傳統文化視域下的小學道德與法治教學探索

作者簡介：駱虹（1990一），女，江蘇省張家港市東渡實驗學校。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，要“以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用”。中國傳統文化指中華民族在長期歷史發展中逐步形成的獨特文化體系，它是以儒家思想為核心，涵蓋哲學、藝術、習俗等內容的文化體系。教師應遵循育人規律和學生成長規律，補充與傳統文化相關的學習資源，拓展教學途徑，安排學生參加豐富多彩的傳統文化活動，讓學生厚植愛國主義情懷，增進他們對偉大祖國、中華民族、中華文化的認同感[1]

一、學為中心，甄選教學資源

（一）啟蒙讀物類

《標準》指出，要“堅持目標導向，精選優質課程資源”。教師要堅持“學為中心”，即以學生的認知發展為核心，甄選優秀傳統文化資源。考慮到小學生的閱讀理解能力有限，教師可以選擇圖文并茂的啟蒙讀物類資源，引導他們閱讀《三字經》《千字文》《千家詩》等蒙學讀物，并啟迪他們思考，讓他們了解尊老愛幼等中國傳統美德，并端正自己的言行。

例如，在教授統編版小學道德與法治一年級下冊第三單元第10課“相親相愛一家人”時，教師可以引入《三字經》繪本，挖掘其中的傳統美德內容。一是“孝順父母”方面的內容，如“香九齡，能溫席。孝于親，所當執”等。教師可以讓學生觀察圖片，了解黃香做了什么，思考其為何這樣做，并反思自己是否做過孝順父母的事情。二是“友愛兄弟”方面的內容，如“融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知”等。教師可以讓學生在讀圖后說說孔融為何將梨子讓給他人，思考自己是否也能做到。三是“倫理道德”方面的延伸內容，如“為人子，方少時。親師友，習禮儀”“玉不琢，不成器；人不學，不知義”等。教師可以讓學生說說它們的意思是什么。繪本類的蒙學讀物能激發學生的閱讀興趣，讓他們了解中華民族的優秀品德，感受崇高的民族氣節，感悟優良的民族精神，進而增強他們的文化自信，并促使他們反思自我。

（二）成語典故類

考慮到小學生一般都對有趣的故事充滿好奇心，教師可以引入成語典故類資源。例如，可以給學生講述成語典故，促使他們與主人公形成共鳴，讓他們理解主人公的內心世界，感受主人公的勤勞善良等品性［2]

例如，在教授統編版小學道德與法治一年級下冊第三單元第11課“讓我自己來整理”時，教師可以引入能夠體現勤勞善良主題的成語典故。具體來說，在鼓勵學生整理自己的物品時，教師可以引入與“勤勞”有關的成語典故，如“買臣負薪”“蒲牒寫書”等故事；在組織學生幫助他人整理物品時，教師可以引入與“善良”有關的成語故事，如“雪中送炭”“解衣推食”等，讓他們思考為何要幫助他人。在此基礎上，教師可以提出問題，如“古人懷著怎樣的心情幫助他人？”“古人在助人的同時，自己又得到了什么？”讓學生反思自我，想一下自已在幫助他人的時候，是否感受到了快樂。總之，教師可以圍繞課本的內容，選擇與主題相關的成語故事，并安排學生參與到“探究故事背景”“感悟人物內心”“反思提升自我”等一系列活動中，幫助學生深刻領悟成語典故的內涵，端正思想認識。

（三）節日民俗類

中國傳統文化源遠流長，有很多獨具特色的傳統節日和民俗活動。教師可以引入節日民俗類資源，安排學生參與豐富多彩的節日民俗活動，使學生不僅能感受節日文化，還能逐步樹立正確的勞動觀念。

例如，在教授統編版小學道德與法治四年級下冊第四單元第10課“我們當地的風俗”時，教師可以引入蘇州地域文化，安排學生參加與春節有關的勞動活動，讓他們在樹立勞動觀念的同時傳承優秀的傳統文化。這些活動主要包括以下幾方面：一是烹飪類活動，包括蒸饅頭、蒸糕，制作獨具江南特色的八寶飯等。這些食物有蒸蒸日上、節節高升等美好的寓意。二是灑掃整理類活動。江蘇家家戶戶都會在除夕前“撣塵”，“撣塵”預示著祛除晦氣，迎接嶄新的未來。學生可以幫助父母打掃房間、整理物品。三是合作制造類活動。在家人制作餛飩時，學生可以加入其中，在勞動中與他們建立良好家庭關系。傳統節日常常以儀式化勞動作為載體，將生產勞動轉化成文化符號，以提升人們對勞動的價值認同感。在參與節日民俗活動時，學生能夠認識到中華民族是勤勞的民族，從而自然而然地形成“勞動光榮”的正確認知。

二、匠心獨運，拓展教學途徑

（一）講述故事，維護國家安全

《標準》指出：“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。”教師可以采用案例教學法，精選典型案例，將其轉化成有趣的故事，引導學生講故事，并思考相關的問題。

例如，在教授統編版小學道德與法治五年級下冊第三單元第10課“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”時，教師可以采用案例教學法。首先，讓學生搜索史料，了解古人與倭寇做斗爭的經歷，嘗試講述古人的相關故事。通過講述“戚繼光抗倭”“劉江智殲倭寇”等故事，學生可以感受古人的愛國情懷。其次，讓學生閱讀史書，了解抗日戰爭時期可歌可泣的革命故事，體會愛國情懷的傳承。通過講述楊靖宇、趙尚志、左權、趙一曼等人的故事，學生可以體會到抗日英雄的堅定信念，也能認識到勝利的來之不易。最后，讓學生結合現實生活說說自己的感想，思考在當今社會，自己要如何做才能更好地維護國家安全，守護自己的家園。

（二）主題辯論，學習守法用法

《標準》指出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。”教師可以結合課本內容開展主題辯論活動，讓學生積極探討各種法律問題，促使他們樹立法治意識，養成守法用法的思維方式和行為習慣。

例如，在教授統編版小學道德與法治六年級上冊第四單元第9課“知法守法依法維權”時，教師可以引入《竇娥冤》作為案例，并提出一系列問題，引發學生辯論。在“知古”環節，教師可以安排學生分別扮演竇娥、縣令等不同的角色，加入衙門辯論中。在辯論的過程中，學生會認識到古代法律有很多不完善之處。在“思今”環節，教師可以讓學生將案例搬到當代法庭上，再次展開辯論。同時，引導學生思考問題，探究竇娥可以尋求哪些部門的幫助、利用哪些法律來維護自己的利益。在法庭辯論中，學生不僅可以了解各種法律，還可以結合現實問題合理運用這些法律。在“辯證思考”環節，教師可以引導學生思考封建社會律法的局限性，探究當代中國法律有何發展。在主題辯論的過程中，學生可以站在不同的角度思考問題。這樣，學生的視角會更廣闊，分析也更深刻，他們才能真切認識到法律和生活的關系，提升自己的法治素養。

（三）社會實踐，參與公共事務

教師可以加強課內課外聯結，組織學生參加社會實踐活動。圍繞傳統文化設置社會實踐活動，不僅能讓學生參與公共事務，提升學生的責任意識，而且能讓他們感受到傳承并發展優秀的中國傳統文化的必要性。

例如，在教授統編版小學道德與法治二年級上冊第四單元第16課“家鄉新變化”時，教師可以設置“蘇州該如何傳承并發展優秀的中國傳統文化”主題探索活動。該活動分為三個環節：第一個環節為“社會調查”，要求學生從古代建筑、傳統戲曲、民族工藝等各種不同的角度入手，了解蘇州政府采取了哪些手段融合優秀傳統文化與現代化發展。第二個環節為“參與實踐”，要求學生參與到具體的文化傳承類活動中。如，參加“水韻江蘇·家門口享非遺”活動，試著學習蘇州的剪刻紙技藝。第三個環節為“制作個性化方案”，要求學生結合調查和實踐過程中獲得的信息，嘗試為自己的小區制定文化傳承活動方案。如，學生可以聯合小區中擅長剪刻紙的居民，響應政府的號召，與社區工作人員聯系后在社區內設置“剪刻工藝坊”。

三、以生為本，優化教學策略

（一）角色扮演，踐行文明禮貌

《標準》指出，要“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”。教師要以生為本，結合小學生的學情特點，優化教學策略，設計適合他們的文化探究活動。小學生一般都活潑好動，且模仿能力較強，因此，教師可以組織角色扮演活動，讓他們演繹各種文明或不文明的行為，思考自己應該怎么做。

例如，在教授統編版小學道德與法治五年級下冊第二單元第5課“建立良好的公共秩序”時，教師可以設計“文明禮貌小劇場”角色扮演活動。首先，準備一系列場景卡片，讓學生抽取特定場景，包括公交站、圖書館、公園、飯店等，扮演該場景中的不同角色。其次，讓學生按照特定的要求，演繹各種沖突場景。如，在公交站場景中，學生可以扮演上班族、司機、孕婦等各種角色，展現插隊、拒絕給孕婦讓座等沖突。再次，組織學生進行互動討論，說說哪些行為存在問題，哪些行為值得贊賞。如，在公交站場景中，排隊等車、禮讓特殊人士等行為都是講文明禮貌的行為，而插隊、搶座位等屬于不講文明禮貌的行為。最后，引入優秀傳統文化資源，讓學生演繹古今各種不同的場景，使他們感悟中華民族知禮懂禮的傳統美德。道德修養是道德與法治學科的核心素養之一，通過角色扮演活動，學生能夠認識到要遵守各種社會公德，做一個文明禮貌、尊重他人、助人為樂的好公民。

（二）數字支持，牢鑄家國情懷

隨著數字技術的不斷發展，教師可以構筑數字賦能的課堂，創設跨越古今的場景，讓學生感受到英雄人物的愛國情懷，進而激發學生的愛國之情。

例如，在教授統編版小學道德與法治五年級下冊第三單元第7課“不甘屈辱奮勇抗爭”時，教師可以先用多媒體課件展現中華民族歷史上生死存亡的重要節點，讓學生了解岳飛、文天祥等民族英雄做了什么，體會他們的愛國奉獻精神。隨后，教師可以圍繞“中國近代歷史中的英雄人物”主題，引導學生上網搜索信息，了解中華兒女不甘屈辱、勇敢抗爭的事跡，進而激發他們的家國情懷。最后，教師可以安排學生與虛擬人物對話，說說自己應該做些什么，才能更好地為建設家園貢獻力量，體現自己對家鄉的愛。

（三）非遺體驗，傳承民族技藝

小學生一般好奇心強，喜歡參與動手實踐類的活動，因此，教師可以組織他們參加非遺體驗類活動，讓他們學習并傳承優秀的民族技藝。在活動中，教師要積極挖掘本土資源，促使學生產生熱愛家鄉的情感。

例如，在教授統編版小學道德與法治四年級下冊第四單元第11課“多姿多彩的民間藝術”時，教師可以設計“板鷂風箏的飛天智慧”非遺體驗活動。在“探究歷史淵源”環節，教師可以給學生推送文獻資料，讓他們結合《太平寰宇記》等書的記載，了解板鷂風箏的歷史淵源，感受板鷂風箏的悠久歷史。此外，教師還可以讓學生分析板鷂風箏為何能在藍天上飛翔，思考其中蘊含的科學原理。在“技藝傳承”環節，教師可以給學生介紹板鷂風箏的制作工藝，讓他們嘗試挑選材料，制作風箏的骨架，尋找合適的位置安置哨子，調整引線、尾檔的位置，確保風箏能順利飛上天空。在“展示欣賞”環節，教師可以讓學生各自展示自己制作的風箏并選出最優秀的作品。學生可以從造型、色彩等角度入手進行點評。這一系列的活動不僅能提升學生的動手能力，而且能讓他們體會到古人的智慧。非遺體驗類活動不僅能讓學生在實踐中感受中國傳統文化的博大精深，而且還能激發他們的責任意識，讓他們意識到要主動了解、傳承、發展優秀的民族技藝。

結語

在小學道德與法治教學中，教師要引入優秀傳統文化資源，設計豐富多彩的教學活動，讓學生為自己是中國人感到自豪，使他們發揚主人翁精神，提升社會責任感，端正自己的言行，積極主動地融入建設祖國的行列中，自覺維護民族團結，建設偉大祖國。

[參考文獻]

[1］白玉珍.生活化教學策略在小學道德與法治課堂中的應用[J].安徽教育科研，2020（23）：77-78.

[2］馮建軍.小學道德與法治生活化教學之我見[J].第二課堂（D），2024（1）：38-39.