初中教學(xué)評價改革的行動研究

課題項目：本文系2024年度無錫市教師發(fā)展研究課題“為了更好的學(xué)習(xí)：初中教學(xué)評價改革的行動研究”（課題編號：2024wxjsfz-d03）的研究成果。

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式已難以滿足新時代人才培養(yǎng)需求。以分數(shù)為核心的單一評價方式，不僅忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，更制約其創(chuàng)新思維與實踐能力的提升。同時，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等能力的明確要求，與現(xiàn)行評價體系形成強烈反差，倒逼評價體系加速轉(zhuǎn)型。作為教學(xué)評價改革的重要參與者，教師應(yīng)積極推動系統(tǒng)性改革，打破評價困局，構(gòu)建契合學(xué)生多元發(fā)展的評價機制。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的背景

（一）政策驅(qū)動：培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的時代要求

新一輪教育改革將核心素養(yǎng)培育作為基礎(chǔ)教育的核心目標。數(shù)學(xué)課程強調(diào)邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。新課標明確指出，評價需從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，通過多元評價引導(dǎo)學(xué)生形成解決復(fù)雜問題的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。政策層面的持續(xù)推進，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須打破固有評價格局，建立與教學(xué)目標相匹配的評價機制，確保教學(xué)目標與評價方式的一致性，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)[1]

（二）現(xiàn)實困境：傳統(tǒng)評價模式的深層弊端

當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價普遍存在“重結(jié)果、輕過程”的問題。單一紙筆測試過度關(guān)注解題正確率，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡化為知識點記憶與應(yīng)試技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與批判性思考能力的發(fā)展被忽視。此外，量化評分的局限性使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究過程、合作能力提升等非顯性成果難以被有效記錄。評價結(jié)果的片面性不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)化提升。

（三）發(fā)展需求：學(xué)生多元成長的內(nèi)在呼喚

初中階段是學(xué)生認知能力快速發(fā)展、個性差異日益凸顯的關(guān)鍵時期。隨著教育理念向“以生為本”轉(zhuǎn)變，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、差異化指導(dǎo)的需求愈發(fā)強烈，期望通過動態(tài)、多元的評價方式獲得更全面的自我認知。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與實踐性特點，要求評價必須關(guān)注學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，而這恰恰是傳統(tǒng)評價的薄弱環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建契合學(xué)生成長規(guī)律的評價體系，已成為順應(yīng)教育發(fā)展趨勢、促進學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇[2]

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

（一）評價目標錯位

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價目標與綜合素養(yǎng)培育存在脫節(jié)，過度聚焦于知識記憶與解題技巧掌握的量化考核，忽視了數(shù)學(xué)思維、實踐能力等關(guān)鍵素養(yǎng)的發(fā)展。評價標準單一地以考試分數(shù)為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡化為對標準答案的追求，導(dǎo)致學(xué)生在邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等能力培養(yǎng)上存在明顯短板。這種目標錯位不僅違背了新課標的要求，還導(dǎo)致教學(xué)活動偏離立德樹人的根本目標，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與創(chuàng)新意識的全面提升。

（二）評價方式單一

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式具有明顯的單一性，主要依賴紙筆測試，通過選擇題、填空題、解答題等形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的努力、思考與進步，難以全面、準確地反映學(xué)生的課堂參與度、合作能力、探究精神等，久而久之會影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評價主體固化

當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在教師話語權(quán)高度集中的問題，呈現(xiàn)“教師評、學(xué)生被評”的單向模式。學(xué)生長期處于被動接受評價的地位，缺乏自我評價與相互評價的機會，難以形成反思意識與自主學(xué)習(xí)能力。同時，家長、同伴等多元主體的參與度不高，導(dǎo)致評價視角單一，無法從生活實踐、協(xié)作交流等多個維度反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的行動策略

（一）立足學(xué)生綜合發(fā)展，校準評價目標坐標

數(shù)學(xué)素養(yǎng)涵蓋知識應(yīng)用、思維能力、創(chuàng)新意識等多個維度。立足學(xué)生綜合發(fā)展校準目標，能讓評價真正服務(wù)于學(xué)生的長遠發(fā)展，助力其構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)認知體系，提升核心素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)當緊扣新課標，將推理能力、模型意識、運算能力等素養(yǎng)細化為可觀測的評價目標，并從知識掌握、過程方法、情感態(tài)度三個層面設(shè)計目標體系，確保評價既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，也重視學(xué)生思維品質(zhì)的塑造與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標與評價方向的高度統(tǒng)一[4]

在蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第四章“一元一次方程”的教學(xué)中，學(xué)生綜合發(fā)展是評價目標校準的關(guān)鍵依據(jù)。一元一次方程作為初中數(shù)學(xué)的重要知識板塊，涵蓋“等式與方程”“一元一次方程及其解法”“用一元一次方程解決問題”等內(nèi)容，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。教師需緊密結(jié)合新課標，將相關(guān)素養(yǎng)細化為具體可操作的評價目標。在知識掌握層面，應(yīng)確保學(xué)生深刻理解等式、方程的基本概念，熟練掌握一元一次方程的各種解法，如移項、合并同類項、系數(shù)化為1等；在過程方法上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、建立方程模型的能力，使其學(xué)會從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系；在情感態(tài)度方面，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣，使其認識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

（二）構(gòu)建多元評價體系，創(chuàng)新評價實施路徑

單一的終結(jié)性評價難以捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與個性化表現(xiàn)，而多元評價體系則能從多維度還原學(xué)生學(xué)習(xí)全貌，為教師改進教學(xué)提供精準依據(jù)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。基于此，教師應(yīng)當整合過程性評價與終結(jié)性評價，運用課堂觀察記錄學(xué)生思維活躍度，利用學(xué)習(xí)檔案袋留存學(xué)生探究成果，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)考查學(xué)生實踐應(yīng)用能力。同時，開展項目式學(xué)習(xí)、開放性問題探究等活動，提供多樣化的評價任務(wù)，動態(tài)跟蹤學(xué)生成長軌跡，讓評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

在“一元一次方程”的教學(xué)過程中，單一評價方式難以全面、準確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建多元評價體系、創(chuàng)新評價實踐路徑勢在必行。過程性評價應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師可依托課堂觀察，記錄學(xué)生在課堂上的參與度、思維活躍度以及解題思路。例如，在教授“一元一次方程解法”時，可觀察學(xué)生能否準確找出等式性質(zhì)運用的關(guān)鍵步驟，能否積極思考并提出不同的解題方法。在此基礎(chǔ)上，教師可利用學(xué)習(xí)檔案袋收集整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究成果，如對復(fù)雜方程解題方法的總結(jié)、對實際問題的建模思路以及解題過程中的反思等，以此反映學(xué)生的成長與進步。終結(jié)性評價則可結(jié)合單元測試，考查學(xué)生對一元一次方程知識的綜合運用能力。此外，可開展項目式學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生設(shè)計“聯(lián)歡會經(jīng)費預(yù)算”項目，運用一元一次方程解決分配問題，并在匯報展示中評價學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與團隊協(xié)作能力。為進一步鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可設(shè)計開放性問題，如“若改變方程中的某個條件，結(jié)果會如何變化”，引導(dǎo)學(xué)生在原有問題基礎(chǔ)上進行適當拓展與合理發(fā)散，最后將項目完成度、問題解決水平等作為評價內(nèi)容。

（三）激活多元主體參與，重構(gòu)教學(xué)評價生態(tài)

固化的教師單一評價主體，易導(dǎo)致視角局限與學(xué)生主體性缺失。激活多元主體參與，能通過學(xué)生自評、同伴互評、家長反饋等多重視角，形成更全面、客觀的評價，增強學(xué)生的自我認知與學(xué)習(xí)主動性。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)多元主體參與評價：組織學(xué)生通過自評量表反思學(xué)習(xí)過程；開展小組互評以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；邀請家長從生活實踐角度補充評價，分享學(xué)生學(xué)以致用的真實表現(xiàn)。以此構(gòu)建以學(xué)生自評為基礎(chǔ)、同伴互評為輔助、家長評價為補充、教師評價為基底的教學(xué)評價生態(tài)[5]

以“一元一次方程”的多元主體評價為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用自評量表，從對一元一次方程概念的理解、解題方法的掌握、學(xué)習(xí)過程中的困難以及改進措施等方面進行反思，例如：能否獨立列出解決問題的方程？是否理解每一步的數(shù)學(xué)依據(jù)？在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大障礙是什么？自評可幫助學(xué)生強化自我認知，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)目標與努力方向。其次，教師可組織學(xué)生進行小組互評。在討論一元一次方程應(yīng)用題時，學(xué)生可相互評價解題思路的合理性、方法的簡潔性、表達的清晰度以及解題策略的創(chuàng)新性，例如：同伴是否考慮到所有可能的情況？是否有更好的解題策略？在小組討論中的參與度與貢獻度如何？再次，教師可與家長溝通，邀請家長分享學(xué)生在家中運用一元一次方程解決購物、行程等問題的表現(xiàn)，從而了解學(xué)生在實際生活中的應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，教師綜合各方評價，給出全面、客觀的結(jié)論，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）深度融合人工智能，賦能智慧評價轉(zhuǎn)型

人工智能（AI）具備強大的數(shù)據(jù)處理與智能分析能力，有助于突破傳統(tǒng)評價的瓶頸與主觀局限性，實現(xiàn)評價的精準化與個性化，為教師的教學(xué)決策提供科學(xué)支撐。基于此，教師應(yīng)當提升自身數(shù)字素養(yǎng)，在教學(xué)評價改革中引入智能評價工具。例如，利用AI自動批改主觀題，分析解題思路，快速定位學(xué)生的知識漏洞；借助大數(shù)據(jù)模型，生成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)報告與發(fā)展建議，推動教學(xué)評價從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型。

以“一元一次方程”的教學(xué)為例。教師可利用AI自動批改主觀題，分析學(xué)生解題思路的正確性。例如，AI智能批改系統(tǒng)可精準識別學(xué)生在設(shè)未知數(shù)、尋找數(shù)量關(guān)系等環(huán)節(jié)的錯誤，并給出詳細的錯誤分析與改進建議。同時，教師可借助大數(shù)據(jù)模型，全面分析學(xué)生在“一元一次方程”學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)，據(jù)此生成個性化學(xué)習(xí)報告，指出學(xué)生在解題步驟、應(yīng)用題建模等方面的優(yōu)勢與不足，便于學(xué)生有針對性地查漏補缺，順利完成知識學(xué)習(xí)、回顧反思與總結(jié)提升的過程。此外，教師還可利用智能平臺與學(xué)生進行互動交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑問，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建個性化的知識體系。例如，通過智能問答系統(tǒng)預(yù)設(shè)高頻問題庫，即時響應(yīng)學(xué)生在“方程移項變號規(guī)則”“實際問題等量關(guān)系提取”等方面的常見困惑；針對復(fù)雜問題，教師可結(jié)合平臺記錄的錯題軌跡，進行線上一對一思路點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的根源。在此基礎(chǔ)上，逐步降低教師經(jīng)驗性評價的比重，強化數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準化、智能化評價的作用。

（五）強化評價結(jié)果運用，促進教學(xué)良性循環(huán)

若評價結(jié)果僅作為成績判定依據(jù)，其將失去對于改進教學(xué)的核心價值。強化結(jié)果運用，能使評價成為連接“教”與“學(xué)”的橋梁，推動教師優(yōu)化策略、學(xué)生調(diào)整方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。基于此，教師應(yīng)著手建立“評價一分析一改進”的閉環(huán)機制：系統(tǒng)化分析評價數(shù)據(jù)，提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的共性問題與個體差異，依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，指導(dǎo)其制訂改進計劃，并通過階段性復(fù)評檢驗效果，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)[6]

在“一元一次方程”的教學(xué)中，強化評價結(jié)果應(yīng)用是促進教學(xué)良性循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可借助課堂練習(xí)、課后作業(yè)等多元評價方式，了解學(xué)生對方程解法、應(yīng)用題建模等知識的掌握情況。例如，通過分析作業(yè)數(shù)據(jù)，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在處理行程類問題時存在等量關(guān)系梳理不清的共性問題，教師可據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，增設(shè)“畫線段圖分析路程關(guān)系”“拆解復(fù)雜問題分步建模”等專項訓(xùn)練，并在課堂上通過小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生交流解題思路，強化其對數(shù)量關(guān)系的理解。此外，教師可定期開展階段性復(fù)評以檢驗改進效果。例如，若復(fù)評發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工程類應(yīng)用題中存在效率計算錯誤，教師可進一步細化教學(xué)內(nèi)容，融入“單位‘1’設(shè)定”“工作效率換算”等針對性練習(xí)，由此持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)。

結(jié)語

在新時期、新形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革不僅順應(yīng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的趨勢，還契合凸顯學(xué)生主體地位，推動以評促教、以評促學(xué)的新要求，能夠有效解決傳統(tǒng)評價體系的固有矛盾。鑒于此，教師可依托校準評價目標、創(chuàng)新評價方式、激活主體參與、融合人工智能、強化結(jié)果運用等策略，提升教學(xué)評價的科學(xué)性與實效性，推動學(xué)生從“被動應(yīng)試”向“主動發(fā)展”轉(zhuǎn)變，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[6］張興軍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評價問題分析［J].學(xué)周刊，2022（18）：187-189.