學教同頻視角下的小學英語對話課教學實踐策略

課題項目：本文系2023年度南通市“十四五”教育科學規劃立項課題“小學英語‘學·教同頻’實踐研究”（立項編號：JY2023001）的研究成果。

對話是小學英語教材中較為常見的語篇類型，對話課教學能幫助學生提升語言交際能力，使學生在豐富多元的語言情境中發展解決問題的關鍵能力，從而全方位、多維度地培養學生的核心素養。然而，當前的小學英語對話課教學仍存在一些問題。比如，教學活動設計缺乏真實性，導致學生的語言表達欲望不高；教師過于注重對學生語言知識技能的培養，忽視了語言情境的創設和交際策略的指導，導致學生的思維品質提升速度緩慢。基于此，本文以譯林版小學英語三年級下冊Unit4Havefunafterclass（以下簡稱“本單元”）中的Lead-in＆Cartoontime課時教學為例，闡述學教同頻視角下的小學英語對話課教學實踐策略，旨在通過師生在課堂中的雙邊活動，幫助學生在語言實踐中實現語言知識技能向能力素養的轉變。

一、深層研讀教材，明確預期學習目標

在學教同頻視角下，教師在開展小學英語對話課教學前應深入研讀教材內容，提煉單元主題意義，確定研究主題，為學生的語言學習提供預期目標，保證學生在教學實踐中有的放矢。

（一）精研教材，提煉主題意義

本單元談論的主要話題為“豐富多彩的課余生活”，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“學校、課程，學校生活與個人感受”“身邊的事物與環境”等子主題，旨在讓學生通過單元整體性語言學習學會如何靈活運用語言描述人和物品的具體位置，學會在課后實踐活動中尋找和創造生活的樂趣，提升發現興趣愛好、合理規劃課后時間、豐富課余生活的關鍵能力，促使學生在語言學習和實踐活動體驗中形成積極向上的情感態度與價值觀[]。其中，Lead-inamp;Cartoontime課時的教學以Bigquestion“Howdoyouhavefunafterclass？”為有效驅動，通過呈現Liu Tao、YangLing和SuHai在公園玩捉迷藏的場景，以及Bobby和朋友玩紙飛機的場景，促使學生在校園生活中學會探索課間樂趣，合理規劃課后時間，培育興趣愛好，從而形成樂觀向上的生活態度。因此，教師可將本課時的主話題定為“Bobbyand hisfriends'after-classactivities”，引導學生在對話課探究中豐富語言積累，發展學習能力，提升思維品質，拓寬文化視野。

（二）基于主題，明確預期目標

學教同頻視角下的小學英語對話課教學，需要教師制定預期性單元和課時學習目標，從而保證學生在單元語言學習實踐中解決關鍵問題，真正促進學生核心素養的發展。教師應在整體制定單元學習目標的基礎上，根據課時之間的內在結構和邏輯聯系，制定課時學習目標。以Lead-inamp;Cartoontime課時為例，教師可制定如下課時學習目標： ① 能夠借助單元主題圖片，了解教材人物豐富多樣的課后活動，通過模仿朗讀等活動了解和掌握常見的方位介詞，感受韻律詩的節奏和含義，初步感知Bigquestion的含義； ② 能在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中正確描述紙飛機的位置，感受玩紙飛機的快樂； ③ 能準確區分/f/和 /v/Λ 的發音，在教材中找出含有/f/和 /v/ 輔音發音的單詞； ④ 能在分角色表演中學會合理規劃課后活動，體驗課后活動的樂趣[2]。

二、設計評價任務，形成目標達成證據

在小學英語對話課教學中，教師應積極實施語言實踐活動，通過設計豐富多樣的評價任務，引領學生開展具有系統性、層次性、整體性的語言學習，為學生的高質量語言學習提供具體依據。評價任務是達成評價目標的具體實施，是實現教學目標的關鍵。評價任務應明確告訴學生學什么、如何學，并要求學生靈活運用課堂所學解決真實情境中的關鍵問題?；诖?，教師在設計評價任務時應積極匹配學習目標，創設真實鮮活的語言情境，促進學生在英語課堂中的互動交流，為實施真實豐富的評價提供較為直觀可靠的依據。在Lead-inamp;Cartoontime課時的教學中，教師可以設計如下評價任務。

（一）課時話題導入

教師可通過呈現譯林版小學英語三年級下冊Unit3Schoolrules中的“Rulesin thelibrary”“Rulesinclass”等場景內容，使學生認識到“Followtherules，wecanhavemorefun.”，引導學生初步感知話題“have funin the library/class”。之后，教師可通過提出“How do you have fun in the library/class？”這一問題，鼓勵學生展開積極思考，充分發散思維，并引出“15-minutebreaktime”這一話題，幫助學生初步建立話題感知。

（二）語言情境感知

教師可通過設計“Singandsay”跟唱活動，播放英文歌曲“Oninunderby”，引導學生跟唱。之后，提問學生“How do they have fun after class？”，引出本單元“playwithapaperplane”這一內容。在這一教學環節，教師要基于該英文歌曲，為學生提供語言支架“On，in，under，by，where is the paper plane？It's ...”，幫助學生在朗朗上口的英文節奏中進一步強化記憶。接著，教師可設計制作紙飛機的活動，讓學生在實踐中提升勞動技能；設計“Askandanswer”問答活動，讓學生在情境中學習方位介詞的使用，在互動問答中內化和鞏固所學語言知識，提升語言表達能力。

（三）對話語篇閱讀

教師可以通過呈現Cartoontime中的插圖，設計“Watchandsay”活動，引導學生厘清故事大意，使學生認識到“Flying paper plane is fun.”，并理解圖片中“The planes go very far.”的含義，充分感受故事的趣味性。教師還可以設計“Readandmatch”評價任務，引導學生在自主精讀中提煉故事的關鍵信息，并嘗試根據連線進行互動問答。在這一過程中，教師要給予學生一定的語言支架，如“WhereisBobby's/Sam's/Billy'spaperplane？It's...”，幫助學生在語言訓練中內化關鍵性語言知識，在表達中實現語言技能的提升，實現深度語言學習。在小學英語對話課教學中，教師要善于挖掘故事中的趣味點，和學生展開深層次的互動交流。在本節課中，教師可以基于“Bobby's paperplaneisonthetree.”這一思維生長點，提出“Whatdo youwant to sayto Bobby？”“WhatcanBobby donext？”等問題，鼓勵學生展開積極思考，嘗試用個性化的語言安慰Bobby，并想辦法幫助Bobby把紙飛機拿下來，促使學生在創造性的語言表達中提升思維能力。為了讓學生更深入地體會對話語篇中的趣味性，教師還可以設計“Actitout”這一活動，促使學生在表演實踐中深化對故事內容的理解[3]

（四）韻律小詩誦讀

在這一環節，教師可通過呈現教材圖片，提出問題“Howdo Liu Tao and hisfriendshave fun now？”，引導學生認真觀察教材插圖，得出“They are playinghide-and-seek.”等觀點，從而引出“Playinghide-and-seekisfun.”這一子主題內涵。接著，教師可追問學生“Howto play hide-and-seek？”，引導學生一邊做動作一邊認識新授單詞，使其認識到在玩捉迷藏時“Don'tspeak.”的重要性。為了讓學生進一步復現課堂所學的方位介詞，教師可以設計“Askandanswer”活動，鼓勵學生在互動問答中進一步鞏固語言知識，在實踐中提升語言表達能力。教師也可以設計“Chantand say”語言實踐活動，促使學生在有節奏的英文跟唱中內化語言知識，提升核心素養。

（五）趣味拼讀辨音

教師可設計“Readandfill”學習活動，通過呈現對話語篇中的語句“Ican't find it.”“The planesgoveryfar.”，鼓勵學生在反復拼讀中感受字母f、V在單詞中的發音。教師可通過播放英文童謠，引導學生找出含有/f/、/v/發音的單詞，在拼讀、辨別中逐漸形成語感，并在圖片觀察中過程感受\"Runningandhidingarefun.”。為了進一步提升學生的學習能力，教師可設計“Readandfind”學習活動，鼓勵學生在學過的單詞表中，找出含有/f/、/v/發音的單詞，并嘗試以chant的形式說出來，在實踐表達中提升自己的語言素養。

（六）主題理解升華

在這一教學環節，教師可通過呈現遞進式的結構化主題“How do we have fun after class？”“Flyinga paperplane is fun.”“Runningand hidingis fun.”，并通過“Howdo youhave funafter class？”這一問題，鼓勵學生基于真實生活進行語言表達，從而使學生認識更多的課外活動形式，拓寬文化視野，并在創造性的語言表達中體會課后活動的樂趣。

三、建構評價標準，實現學教質量同頻提升

學教同頻視角下的小學英語對話課教學，需要教師設計主體多元、豐富多樣的評價標準，促使評價標準浸潤在教學的各個環節，從而實現教、學、評的完整閉環。為了發揮評價在課堂教學中的“調頻”作用，教師應開發和運用評價標準，收集學生在語言學習過程中的信息，充分發揮評價在單元教學中的導向、診斷和反饋功能，創新優化教學方式，有效提升學生的核心素養。此外，在分解評價任務和活動步驟后，教師還應根據相應的評價任務設置具有動態性、直觀性、整體性的評價標準，幫助學生更好地理解、應用和遷移核心語言知識，在教、學、評一體化中提升學生的語言素養。

以本單元Lead-inamp;Cartoontime課時的教學為例，教師要通過在課堂教學的各個環節呈現清晰的標準，保證評價者能夠在快速理解評價內容的基礎上，對被評價者做出科學合理的判斷。在實施評價標準前，教師應積極介紹評價工具的大致內容，確保學生了解如何使用評價工具，并以師評的方式展示評價過程，在示范中引導學生開展自評和互評。以前文第二項評價任務為例，教師可設計如下評價標準（見表1）。

表1“Askandanswer”互動問答評價標準

表1的互動問答評價以不同星級的形式呈現，引導學生關注自身表達和同伴表達時的語言使用準確性和學習態度，對學生在本課時的語言學習過程具有正向的指導作用，可以幫助學生在個性評價中實現語言能力發展。

此外，在實施評價時，教師也可采用語言水平區分的形式，將學生的課堂語言學習表現劃分為不同的等級，在幫助學生了解每個等級所表達的學習水平的同時，充分提升學生的語言學習期望值，讓學生根據標準定下預期目標，并在語言實踐中朝著這一方向努力。以前文第三項評價任務為例，教師可設計如下評價標準（見表2）。

表2“Act itout”情境表演評價表

評價標準不僅僅是學生開展語言學習和評價的工具，也是學生進行實時反思和總結的工具。教師應注重激發學生的反思意識，引導學生通過運用評價工具，及時了解自身的語言學習情況，并進行適當的總結和改進。

結語

學教同頻教學實踐是教與學的雙向奔赴，是教與學的共生共長。通過課堂中的多元互動，教師可讓自己的“教”對學生的“學”產生正向的引導作用，幫助學生在整體性語言學習中發展思維品質，提升問題解決能力，在實時“調頻”中實現師生的情感互動，切實提升學生的語言學習的質量。因此，在小學英語對話課教學中，教師應充分認識到學生是語言學習的主體，積極秉承“學教同頻”理念，通過師生在課堂中的多元互動，使教師的“教”、學生的“學”趨于一致，并將評價積極貫穿于教與學的全過程，以評促教，以評促學，促使學生實現深度學習、終身學習目標。

[參考文獻]

[1］林琴曉.“導”入思維品質“靚”出精彩對話：例談小學英語對話課中思維品質的培養［J］，教育實踐與研究（A），2021（10）：50-55.

[2］楊萍.基于優化主題語境的小學英語對話課教學設計實踐與思考[J].校園英語，2023（20）：139-141.

[3］王露.“教一學一評”一致性下的小學英語逆向教學設計：以五年級下冊Unit4 Seeingthedoctor語篇教學為例[J］.教育視界，2024（9）：64-66.