高中英語“AI教師+人類教師”協同教學模式的實踐探索

作者簡介：傅邦萍（1980—），女，廣西壯族自治區欽州市第二中學。

信息技術的發展使人工智能（AI）在教育領域的應用得以普及，促進了教學模式的革新，為“AI教師 + 人類教師”協同教學模式在高中英語教學中的應用提供了先決條件。相較于教師直接講授英語知識的傳統教學形式，“AI教師 + 人類教師”協同教學模式可充分發揮AI技術與人類教師的教學優勢，彌補傳統教學的不足之處，是教育信息化背景下高中英語教師重構課堂的重要路徑之一。

一、高中英語“AI教師 + 人類教師”協同教學模式的核心價值

（一）動態適配：重構課堂教學的彈性機制

近年來，越來越多的高中英語教師開始嘗試運用“AI教師 + 人類教師”協同教學模式開展教學。這一模式在高中英語教學中的應用，可有效提高課堂教學的靈活性。傳統高中英語教學大多依照預設的教學計劃進行，難以根據學生的實時反應及學習情況靈活調整教學內容與節奏。而“AI教師+人類教師”協同教學模式能夠利用先進的數據分析技術，收集與分析學生的課堂學習數據，并將數據反饋給人類教師，使其能夠實時掌握學情，針對學生的問題靈活調整教學計劃。同時，AI教師能夠結合不同學生的實際學習訴求與進度，為學生提供個性化的學習資源與教學支持，保證課堂教學契合學生的學習節奏，促進高效課堂的構建[1]

（二）精準賦能：激活學生深度學習的內驅力

“AI教師 + 人類教師”協同教學模式能提升高中生的英語學習效率。學生是課堂教學的主體。高中生接受了較長時間的英語教育，在英語學習基礎、學習能力和學習習慣上往往存在一定差異，傳統的“一刀切”教學模式無法滿足不同學生的學習訴求。而AI教師能夠通過分析學生過往學習數據，精準把握學生的學習情況，為其制訂個性化的學習計劃。AI教師還能在學生學習過程中實時提供反饋與個性化指導，深化學生對知識的理解。人類教師在協同教學中能夠充分發揮引導與激勵作用，激發學生學習積極性，使其樹立學習自信心[2]。

二、高中英語“AI教師 + 人類教師”協同教學模式在教學實踐中存在的問題

“AI教師 + 人類教師”協同教學模式在高中英語課堂教學中具有較高的應用價值，能彌補傳統課堂教學模式的不足。但從當前教學實踐情況來看，部分高中英語教師受自身教育理念的影響，對新課程、新高考缺乏深入研究，在應用“AI教師 + 人類教師”協同教學模式時出現了較多問題。

首先，部分教師沒有應用“AI教師 + 人類教師\"協同教學模式優化教學環節，僅將AI教師用作課堂中展示教學資源的工具，缺乏對于AI教師應用優勢的深度挖掘，偏離了該模式的應用初衷。其次，部分教師在應用該模式時缺乏完善的教學評價體系，仍依賴常規考試形式，僅關注學生的英語知識掌握情況，難以客觀評估其英語學科核心素養發展情況。再次，部分教師在開展教學評價時忽視AI教師的意見，導致評價主觀性過強，既無法全面反映學生的學習情況，也不利于激發其學習積極性。最后，部分學校在管理機制建設上存在不足，未能明確AI教師與人類教師在教學中的職責與權限。此外，部分學校在教師培訓方面也存在欠缺，沒有將AI技術作為重點培訓內容。以上這些問題都影響了“AI教師+人類教師”協同教學模式的實施效果[3]。

三、高中英語“AI教師 + 人類教師”協同教學模式的實踐路徑

（一）教學流程的深度再造：從環節融合到生態構建

1.備課階段的智能協同設計

為更好地發揮“AI教師 + 人類教師”協同教學模式的積極作用，教師可將其運用在整個教學過程中，以優化教學流程。以外研社版高中英語必修第二冊Unit3Onthemove為例，在正式教學之前，人類教師可利用AI教師輔助備課，具體分析教學內容和學生學情[4]。在教學內容方面，本單元屬于英語聽說課，圍繞運動話題展開，通過觀看亞洲冬季運動會視頻、討論喜愛的運動、聽力采訪練習、角色扮演等活動，使學生熟悉與運動相關的詞匯和表達，提高學生的聽說能力。在學情分析方面，高一學生已具備一定的英語基礎，對運動話題有一定認知和興趣，但英語聽說能力參差不齊。部分學生能用簡單的英語表達對運動的喜好，但在論述運動帶來的益處、參與深度對話及準確理解聽力信息方面存在不足；部分學生對中國傳統體育文化的英文表達與國際傳播了解有限，需要教師在課堂上加以引導。

2.課堂實施的動態交互機制

課堂開始后，先由AI教師為學生播放亞洲冬季運動會視頻，引導學生觀察其中提到的體育項目，并提出問題：“What sportsarementioned in thevideo？”。以問題驅動學生思考，從而引出課程主題。進入課堂呈現階段，人類教師展示各類體育項目的圖片，詢問學生：“Doyouknowthename ofthefollowingsports？Which sport do you like best andwhy？”。此環節旨在幫助學生掌握體育相關詞匯和表達，提升口語能力。同時，人類教師應引導學生思考體育運動的益處，增強學生對體育運動的興趣。之后，教師組織學生與同桌進行對話練習，并相互評價對方的口語表達[5]

在“Onthemove”的聽力教學中，AI教師負責講解采訪聽力技巧，如提取關鍵信息、預測后續內容等，隨后播放一段關于太極拳的采訪錄音，要求學生記錄錄音中提到的要點并補充記者的筆記。在學生完成練習后，人類教師可展示一段關于太極拳的采訪對話范例，要求學生模仿練習。模仿時，人類教師應引導學生關注對話中的提問策略、回答技巧及記錄要點的方法。在此基礎上，人類教師可創設情境，要求學生模擬體育記者采訪龍舟隊（或其他傳統體育隊）成員，并提供常用表達句型，如“Can you tell me somethingabout...？”“What'sthe best/worst thingabout...？”“What challengesdidyouface？”，以降低活動難度。角色扮演結束后，人類教師提出問題：“Howdowe spread moretraditional Chinese sportsto theworld？”。學生分組討論問題，討論后每組選出一名代表分享討論結果。AI教師歸納討論結果并分享觀點，引導學生思考傳播中國傳統體育文化的有效方法，如舉辦體育賽事、開展文化交流活動、制作宣傳片等。最后，由人類教師與AI教師共同總結本課學習內容。AI教師可從定量層面進行總結，強調體育運動的益處與體育采訪的基本技能，鼓勵學生積極參與體育運動、傳播中國傳統體育文化，幫助學生梳理知識脈絡，加深理解與記憶；人類教師則可從定性層面出發，點明本節課重難點，指出學生常見錯誤點，鼓勵學生在課余時間進行反思提升，形成教學閉環。

3.課后拓展的個性化生長空間

課堂教學結束后，人類教師可設計多樣化的作業選項供學生自主選擇完成，如：“Makeavideo about an interviewwith your partner.”“Writeanessayonhowtopromotemore traditional Chinesesports to the world.”“Write a feature on who youhaveinterviewed.”。學生在完成作業過程中，可隨時向教師（AI或人類）尋求幫助。作業完成后，學生可直接將作業提交至平臺，由人類教師與AI教師共同批改并及時給出反饋，幫助學生了解自己在英語學習中的不足，為學生指明后續提升方向。在這一過程中，AI教師可以根據學生在作業中出現的錯誤生成鞏固練習題，突破學生的薄弱環節；結合學生反饋推薦拓展閱讀資料，滿足學生個性化學習需求，縮小學生間的英語水平差距，增強學生的學習自信心[6]。

（二）評價體系的范式轉型：從單一評判到素養畫像

在高中英語教學中，教學評價是基礎性環節，科學的教學評價是提高教學質量的關鍵。在“AI教師 + 人類教師”協同教學模式中，由于教學內容與教學方式均發生了一定變化，教師需補充和完善教學評價體系。在制訂評價指標時，教師應充分發揮“AI教師 + 人類教師”協同教學模式的優勢，構建多元化的評價指標體系。除考查學生對英語知識的掌握程度外，還要將學生的學習態度、合作能力、創新思維、跨文化交際能力等作為評價學生的重要標準。例如，在“Onthemove”的聽力教學中，教學評價指標可包括學生是否掌握體育相關詞匯和表達，能否運用聽力技巧理解采訪內容、是否掌握體育采訪的基本技能，是否積極參與課堂活動并與同伴進行有效的合作學習，能否思考并提出傳播中國傳統體育文化的有效方法，等等。在這一過程中，量化評價可由AI教師實施，主要關注學生的詞匯量掌握情況、閱讀情況以及語法正確率等；質性評價則可由人類教師實施，主要關注學生的學習態度、思維能力提升情況等。教師還需引入多元化的評價方式，讓學生參與制訂評價指標，開展自我評價與同伴評價，引導學生在自我評價和同伴互評中明確自身存在的不足之處與后續改進方向[7]

（三）保障機制的系統構建：從職責劃分到協同進化

完善的管理機制是保障“AI教師 + 人類教師”協同教學模式發揮積極作用的重要支撐。在管理機制的建設上，需明確責任劃分機制，厘清人類教師與AI教師在課堂教學中所需承擔的職責與義務。例如，AI教師可負責口語發音監測與評價、作業批改與評價、教學資源拓展等任務，人類教師則承擔思維引導、文化解讀等工作。在這一過程中應建立“雙師協同清單”，明確課堂教學中各個環節的協作節點，避免出現職責重疊或空白。同時，應構建教師培訓體系，定期組織人類教師參加AI技術應用培訓，將智能工具的使用方法與個性化學習路徑設計等納入教師培訓范圍，確保教師能夠熟練運用AI技術開展教學，提升“AI教師+人類教師”的協同效果[8]

結語

將“AI教師 + 人類教師”協同教學模式應用于高中英語教學，不僅能增強教學的靈活性，還能提升高中生的知識學習效率。針對部分教師在實施該模式過程中存在的不足，可利用“AI教師+ 人類教師”的協同優勢優化教學流程，完善教學評價與管理機制的建設，以充分發揮該模式的積極作用，促進高中生英語綜合應用能力的提高。

[參考文獻]

[1］張冷.生成式人工智能賦能高中英語“教—學一評”一體化的實踐與研究［J］.中國現代教育裝備，2025（8）：5-7.

[2]宋宇涵，王志軍，朱曉燕．生成式人工智能賦能高中英語閱讀教學的實踐與反思：以“Artificial Intelligence：friendlyorfrightening？”為例［J］.中小學數字化教學，2025（5）：21-26.

[3」段晨曦.生成式人工智能助力高中英語試題命制的實踐探究［J］.中小學英語教學與研究，2024（11）：77-81.

[4］劉昕星，齊聰．人工智能賦能高中生英語學習能力提升的內在邏輯與實踐進路［J］.文教資料，2025（2）：133-136.

[5］王石桂.生成式人工智能輔助高中英語群文閱讀教學設計的實踐探索［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2024（12）：3-9.

[6］孫艷，顏四嬌.基于“人工智能 + 教育”實現高中英語教、學、評一體化的探索［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2024（10）：68-72.

[7］歐陽華倩．“網絡雙師課堂”模式下高中英語課堂前端教師教學作業輔助策略［J］.魅力中國，2020（46）：287.

[8］韓雪.人工智能（AI）技術在高中英語雙師智慧課堂的應用初探：以某中學為例［J］.華夏教師，2022（1）：77-78.