“大思政”視域下初中班主任對學生家國情懷的培育研究

作者簡介：張亞琴（1978一），女，甘肅省蘭州市第八中學。

一、初中班主任培育學生家國情懷存在的問題

（一）中學生對家國情懷的認知薄弱

學生作為國家未來的建設者，是家國情懷培育的主要對象，其對家園情懷的認知深度直接決定培育工作的實效。然而，長期針對初中生的調研顯示，當前多數中學生對家國情懷的認知存在明顯不足。一方面，這一代青少年成長于物質條件相對優渥的環境，對國家發展的歷史脈絡、民族經歷過的苦難缺乏切身體驗，難以真正領會家國情懷的深層內涵與時代價值；另一方面，在多元文化交織與碎片化信息的沖擊下，學生容易被娛樂化內容分散精力，對國家大事、民族精神等的關注度較低，缺乏主動探究的意識，導致對家國情懷的認知停留在表層，難以形成價值認同。

（二）培育對象的主動性不足

隨著我國綜合國力的不斷提升，家國情懷培育的重要性已成為社會共識，學生在學校本應積極配合教師引導，主動深化對家國情懷的認知與領悟。但研究數據顯示，多數初中生存在認知偏差，認為“心存愛國之情即可，無須系統學習家國情懷”，其對家國情懷的了解多依賴于班主任的課堂講授與日常生活中的被動滲透，缺乏主動探究的意識。學生是祖國的未來，也是班主任培育家國情懷的主要對象，他們應利用課余時間主動研習相關理論知識，走出課堂關注時政新聞以積累實踐素材，將家國情懷內化于心、外化于行[1]

（三）培育初中生家國情懷的形式與渠道單一

《中華人民共和國愛國主義教育法》明確規定，未成年人的父母或者其他監護人應當把熱愛祖國融入家庭教育，支持、配合學校開展愛國主義教育活動，引導、鼓勵未成年人參加愛國主義教育社會活動。這表明，對學生家國情懷的培育不能僅靠學校與班主任，還需要家庭、社會等多方力量協同支持。但在當前實踐中，家庭與社會發揮的作用有限，未能形成有效助力。班主任的家國情懷培育形式與渠道存在單一化問題，多局限于班會課上的理論講授，以單向輸出為主要模式。這種說教式教育缺乏互動性，內容枯燥單調，難以激發學生的學習興趣，導致學生對家國情懷的理解多停留在表面，實際收獲有限。此外，班主任的培育工作多以班級為單位展開，缺乏系統的家校社協同機制，這在很大程度上制約了家國情懷的培育效果。

（四）對初中生的家國情懷培育內容與時代需求脫節

家國情懷的培育本質上是情感與價值觀的塑造過程。若班主任僅進行理論講授，容易導致培育過程枯燥乏味，進而削弱學生的學習動力。若能將豐富多元的教學內容與家國情懷培育相結合，不僅能幫助學生深化對家國情懷內涵的理解，也能促進班主任更高效地達成培育目標。因此，“大思政”視域下，初中班主任開展家國情懷培育時，需從現實生活中選取與學生成長緊密相關、兼具時效性與經典性的教育內容，確保教育內容與當下社會發展需求高度契合。但調查顯示，部分初中班主任的家國情懷教育內容與時代需求脫節，培育內容未能及時融入新時代國家在各領域的發展成就、社會熱點問題及青少年普遍關注的現實議題。這導致學生難以在復雜的社會背景下將所學知識與現實生活建立關聯，無法深刻認識到家國情懷在當代社會的重要意義，在一定程度上弱化了家國情懷培育的現實價值。

“大思政”視域下初中班主任培育學生家國情懷的策略

（一）構建多元協同的家國情懷培育體系，破解認知薄弱難題

構建多元協同的家國情懷培育體系，是破解學生認知薄弱難題的關鍵舉措。在“大思政”視域下，初中班主任應打破學科壁壘，聯合道德與法治、語文、歷史、地理等學科教師，通過學科交叉滲透構建育人網絡，共同挖掘各學科中蘊含的家國情懷教育元素，引導學生從歷史脈絡、文化傳承、地理特征等多維度認知國家發展軌跡，深化對家國情懷內涵的理解[2]。同時，班主任需依據初中生身心發展的階段性特征，制定階梯式培育目標，推動其從感性認識逐步升華為理性認同；建立動態評價反饋機制，系統記錄學生在各類活動中的表現，以評價結果為依據優化教育策略，確保家國情懷培育工作有效落實。

例如，新學期伊始，班主任可牽頭召開跨學科教研會，明確各學科融入家國情懷教育的路徑：語文學科通過詩詞賞析傳遞愛國情感與民族精神，歷史學科借助史實與人物事跡展現國家發展與民族奮斗歷程。在此基礎上，班主任與學生交流各學科中的家國情懷素材，并定期組織學生開展與家國情懷有關的主題活動，如經典詩詞誦讀會、紅色故事分享會等。同時，班主任制定階梯式培育目標：初一階段，主要培養學生的感性認知，通過唱愛國歌曲、觀看愛國影片、分享愛國故事等活動，激發學生對國家和民族的情感；仔細研究材料中的家國情懷元素，如相關的歷史事件、杰出的英雄人物等，通過生動、真實的故事和案例，讓學生深刻理解家國情懷的內涵，提升課堂教學的真實性。初二階段，開展辯論賽、紅色情景劇等活動，讓學生深入探討家國情懷的內涵和意義；開展社會實踐活動，組織學生參觀革命紀念館、博物館等，讓學生領悟國家厚重的歷史和多元的文化，同時增強對國家的歸屬感和自豪感。初三階段，以開展社會調研活動為主，著重培養學生的社會責任感和使命感。另外，班主任要建立動態化的評價反饋機制，為每位學生建立成長檔案，記錄學生在家國情懷培育活動中的各種表現，定期與學生溝通參與家國情懷培育活動的感受與收獲，依據評價結果及時調整培育策略，切實落實家國情懷培育工作。

（二）創新多元培育路徑，突破形式單一局限

創新多元培育路徑是提升家國情懷培育成效的關鍵舉措。一方面，初中班主任可以借助現代信息技術搭建數字化學習平臺，推送與家國情懷相關的文章、紀錄片、人物訪談等資源，引導學生利用碎片化時間自主學習，拓寬學生的學習渠道，或利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術還原歷史場景，以沉浸式的學習體驗幫助學生深刻感受歷史事件和民族文化，進而培育學生的家國情懷。另一方面，班主任應當注重聯結實際生活，組織學生參加線下的社會活動，如參觀愛國主義教育基地、參與社區志愿服務活動等，讓學生在親身體驗中深化情感認同。同時，班主任應當建立家校社協同機制，形成教育合力，讓學生在家國情懷教育活動中有更好的體驗，有更多的領悟與收獲。以多樣化的培育路徑、多場景與多模態的學習方式，提高家國情懷培育的實效性。

例如，初中班主任可構建“線上 + 線下 + 家校社聯動”的多元培育路徑，具體實踐如下：在線上，班主任可創建班級“家國云平臺”，每周為學生們推送為國為民的優秀人物、脫貧攻堅楷模事跡等視頻，讓學生了解優秀人物對國家和社會所做的貢獻，引導學生從榜樣身上感悟個體對國家與社會的責任擔當；利用AR、VR技術還原歷史場景，讓學生走進戰火紛飛的年代，強化學生的學習體驗，增強他們的學習興趣。在線下，班主任帶領學生參觀本地革命烈士陵園，開展“我為英烈寫碑文”演講活動，在緬懷先烈中傳承民族精神；聯合附近社區開展“非遺傳承小使者”志愿服務活動，鼓勵學生將課堂所學的剪紙、皮影制作等傳統技藝進行創新與展示，在實踐中實現傳統文化與家國情懷的深度融合，培養學生的審美情趣和創造力；布置“家庭紅色觀影周”的任務，鼓勵家長與孩子一同觀看紅色影視作品并撰寫觀后感；邀請家長參與班級“家國故事分享會”，以家族記憶、時代經歷等鮮活素材，讓學生從身邊的事例中真切感受家國情懷的現實意義。

通過多元化培育路徑，不僅能顯著提升學生參與家國情懷教育活動的興趣與積極性，還能讓學生在多元場景中逐步深化對家國情懷的情感認同，切實增強教育實效。

（三）打造“雙新驅動”體系，彌合時代脫節鴻溝

隨著時代發展與社會進步，家國情懷的內涵也在不斷豐富和拓展。初中班主任需要打造以新內容、新方法為驅動的家國情懷培育體系，才能彌合與時代需求脫節的鴻溝。在新內容方面，班主任應當緊密結合時代發展，將國家在科技、經濟、文化等領域取得的最新成就融入教育內容，讓學生直觀感受國家實力與國際地位的提升，激發他們的民族自豪感與認同感。同時，班主任應當引導學生關注社會熱點，引導學生辯證分析和看待社會現象，培養他們的社會責任感和勇于擔當的精神。在新方法方面，班主任應當采用多樣化的教學方法，如啟發式、探究式、討論式、項目式等教學方法，讓學生在分析、探討和解決問題的過程中深入理解家國情懷的內涵，進而提升他們的綜合素養。

例如，班主任可結合新時期發展動態更新培育內容。在科技領域，班主任可搜集我國在航天、高鐵、信息通信等方面的最新成果，通過“科技強國”主題活動，以視頻展示月球探測采樣、復興號高鐵運營、5G技術應用等實例，幫助學生全面認識國家科技實力，激發學生的民族自豪感。在文化領域，班主任可組織學生們觀看《哪吒》《覺醒年代》等優秀影視劇，并開展評價活動，讓學生分析其中的傳統文化元素和民族精神，引導學生關注國家文化軟實力的提升，積極傳承和弘揚中華優秀傳統文化。在社會領域，班主任可引導學生關注生活中的熱點問題，如垃圾分類、“雙減”等，引導學生多角度地分析其利弊，并提出自己的建議。班主任還可以創新教學方法，圍繞“家國情懷與個人成長”主題開展探究式學習，引導學生思考“不同時代如何將個人夢想與國家命運相結合”；指導學生模擬還原歷史事件或當代愛國場景，讓學生在角色扮演中沉浸式感受家國情懷。學生通過查閱資料、討論分析、合作探究得出結論，在思維碰撞、主動探究中深刻體會個人命運與國家命運之間的關聯，進而深入理解家國情懷的內涵。這種“雙新驅動”體系能讓初中生家國情懷培育與時代、生活緊密相連，大幅提升培育實效。

三、總結

總而言之，在“大思政”視域下探究初中班主任對學生家國情懷的培育實踐，不僅是對教育教學改革發展趨勢的踐行，也是提升學生家國情懷、班主任德育工作效果的重要途徑。未來，隨著教育改革的不斷推進，初中班主任在“大思政”教育方面將會面臨更多的機遇與挑戰，其應當積極投身實踐探索，不斷完善家國情懷培育模式，為學生成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人獻出自己的智慧與力量。

[參考文獻]

[1］郭文良，戴念秋.基于學校儀式的中小學生家國情懷培育[J].中國教育學刊，2023（8）：96-102.

[2］金喆.中學生“家國情懷”教育的現狀及培育途徑[J].中華活頁文選（教師版），2021（6）：119-120.