基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學策略研究

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）重視詞匯教學，要求學生在必修課程中的詞匯量達到 2000～2100 個，在選擇性必修課程中的詞匯量達到 3000～3200 個，在選修課程中的詞匯量達到 4000～4200 個。然而，當前的高中英語詞匯教學存在模式化、碎片化、表層化問題，沒能使學生有效達到新課標要求的詞匯量，影響了學生的語言交際[1]。為改進上述教學問題，提高教學效果，教師可以在英語學習活動觀的指引下實施高中英語詞匯教學。

一、英語學習活動觀與高中英語詞匯教學的適配性

北京師范大學外國語言文學學院的王薔教授在解讀英語學習活動觀時提到，這是一種在主題意義的引領下，以語境為依托的，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列能體現關聯性、綜合性、實踐性的英語學習活動促進學生全面發展的理念和方式，倡導用學習活動替代傳統的教師講述，讓學生成為學習的主人[2]。基于英語學習活動觀的內涵，可確定其與高中英語詞匯教學的適配性表現為以下三個方面：（1）共同的教育目標導向。英語學習活動觀以學生英語學科核心素養培養為目標，強調英語詞匯不單單是語言知識載體，更是鍛煉技能、發展思維、理解文化的工具。高中英語詞匯教學也以促進學生發展英語學科核心素養為己任。基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學可以引導學生從過去的機械記憶詞義轉向在語境中理解、運用詞匯，促使學生在掌握語言知識的同時，發展英語學科核心素養，從而發揮自身的育人功能。（2）與學生的認知發展規律相契合。高中英語詞匯教學以學生為本，依據學生的認知發展規律（感知 $$ 分析 $$ 應用 $$ 評價 $$ 創新）來實踐。英語學習活動觀倡導的學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動與學生的認知規律相契合。因此，基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學可以使學生占據課堂主體地位，同時使學生的認知呈螺旋式發展。（3）助力學生構建結構化的知識網絡。英語學習活動觀倡導借助主題語境將原本碎片化的知識串聯成有機整體，幫助學生形成結構化的知識網絡。高中英語詞匯教學涉及語音、含義、文化、思維等內容。基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學可以使學生通過發揮多種感官作用，將詞匯的不同維度融合在一起，甚至將不同的詞匯整合在一起，改變詞匯學習碎片化、表層化模式，提高結構化知識網絡構建效果。

二、基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學策略

（一）學習理解類活動：基于語境，建構詞匯意義

語境理論指出，詞匯意義并非孤立存在，而是由其所處的語言環境和非語言環境共同決定的[3]因此，教師可將語境作為高中英語詞匯教學的基礎，沿著“感知輸入一意義理解一結構化存儲”認知路徑開展學習理解類活動，讓學生在語境中層層深入地建構詞匯意義。

1.感知輸入：多模態呈現詞匯

在高中英語詞匯教學中，單一的文字或口頭講述很容易使學生倦于接受信息。多模態學習理論指出，不同模態的協同作用可以調動學生的多種感官，全面激活學生的認知系統，促使學生主動感知、理解。因此，教師可以借助多模態呈現詞匯，讓學生在學習理解類活動中主動感知輸入詞匯。以人教版高中英語必修第一冊Unit4NATURALDISASTERS中的Reading板塊為例，該板塊的語篇“Thenighttheearthdidn'tsleep”主要描述了地震的發生經過，展現出了地震的破壞力。為了使學生掌握該語篇的核心詞匯layinruin（變成廢墟），教師可以播放電影《唐山大地震》中的相關片段，借助圖像、音頻、擬聲詞，讓學生從視覺、聽覺、語言等角度直觀地感知layinruin的含義，了解layinruin的應用場景，為其后續進行語言表達奠定基礎。

2.意義理解：在語境中解構詞匯

建構主義學習理論指出，學習是學習者在具體情境中主動建構知識意義的過程[4]。在詞匯學習過程中，學生可以語言語境、情景語境或認知語境為依托，通過分析文化背景、邏輯關系、常識經驗等語境線索自主推測詞匯意義。因此，教師可以引導學生在語境中解構詞匯，幫助他們實現對詞匯意義的理解。例如，“The team thatLang Ping hadbuiltwasfallingapart.”中的單詞build的原意是“建造”，而在此句的語境中，build意為“組建、創建”。為了使學生理解build的實際意義，教師可以引導他們尋找build的搭配詞，讓他們將注意力鎖定在ateam上。此時，學生可以遷移生活認知，初步確定buildateam意為“組建團隊、創建團隊”。在此基礎上，教師可以要求學生將build替換成form和create，對比三個句子，感受三個詞匯的差異與運用效果。學生會在比較中發現：build強調長期搭建，夯實基礎，更適用于“團隊需要長期磨合\"的情境中；而form側重于初步組建，無法體現出一個團隊的長期磨合和系統性；create則強調從無到有的創造，側重于創新性，更適用于創造新事物。如此，學生既可以在具體語境中理解build的深層含義，也可以積累語用經驗，發展語言能力，還可以在比較中活躍思維，發展思維能力。

3.結構化存儲：構建詞匯網絡

英語學習活動觀注重引導學生構建結構化的知識網絡。通過在具體語境中感知詞匯、理解詞匯，學生可以豐富自己的詞匯儲備。教師可以以此為基礎，引導學生利用繪制思維導圖、魚骨圖、韋恩圖等方式，將原本孤立的詞匯納入主題或語義網絡中，構建結構化的詞匯網絡，提高詞匯理解和記憶程度。例如，在教授人教版高中英語必修第三冊Unit1FESTIVALSANDCELEBRATIONS時，教師可以圍繞“節日”主題，為學生提供一個簡單的思維導圖框架（見圖1），鼓勵他們依據三級框架內容，調動詞匯儲備庫，選取適宜的詞匯來構建四級框架，由此形成與festivals有關的詞匯網絡。

圖1“節日”主題思維導圖

值得注意的是，教師提供的思維導圖僅是一個支架，學生可以在構建詞匯網絡的過程中依據實際情況，擴展思維導圖，從而增強自身思維的邏輯性、靈活性，發展自身的思維能力。

（二）應用實踐類活動：創建語境，鞏固詞匯運用

應用實踐類活動符合“學用結合”語言學習規律，教師應借助角色扮演類活動、項目式學習活動等創建語境，讓學生在語境體驗中將掌握的詞匯轉化為語言運用能力，提高學生的詞匯學習效果。

1.利用角色扮演類活動創建語境

教師可以利用角色扮演類活動創建出“做中學”的具身認知情境，使學生在扮演角色的過程中依據具體語境，選用適宜的詞匯進行表達，加深學生對詞匯的理解，提高學生的交際能力。此外，學生還會在具身認知情境中認真傾聽、思考，快速地做出反應，切實地鍛煉語言技能，發展思維能力，提高跨文化交際能力，為更好地在現實生活中進行語言交際做好準備。例如，在教授人教版高中英語必修第三冊Unit4HISTORYANDTRADITIONS時，教師可以創設“游故宮”情境，要求一名學生扮演導游，其他學生扮演來自世界各地的游客。“導游”可借助虛擬現實技術帶領“游客”走進故宮，為其介紹故宮的歷史、文化傳統等，“游客”則要認真傾聽并提出自己好奇的問題。此情境以故宮這一真實歷史文化地標為背景，借助虛擬現實技術增強學生的體驗感，讓學生在明確角色分工和語言交際需求的情況下，調動本單元以及自己的知識儲備庫中與歷史事件、建筑風格、傳統習俗等相關的詞匯，在完成任務過程中實現詞匯的實踐應用。譬如，“導游”會運用dynasty、imperial、heritage、ancestral等詞匯介紹故宮歷史，而“游客”則可以在傾聽過程中提出“Whathistorical eventstookplaceintheForbiddenCity？”“Whichdynastiesused theForbiddenCityasthe imperialpalace？”等問題，二者展開互動交流，由此實現對英語詞匯的準確、靈活運用，鍛煉語言表達能力。在整個過程中，學生還可以從建筑、人物、事件等方面獲取豐富的文化知識，豐富文化儲備，增強文化意識。

2.利用項目式學習活動創建語境

項目式學習是新課標倡導的一種學習形式，其以任務為驅動，可以使學生在完成復雜任務的過程中，回憶、搜集、整合詞匯，完善詞匯網絡，同時實現對英語詞匯的靈活運用，筑牢詞匯基礎，發展多樣能力。例如，在結束人教版高中英語必修第三冊Unit3DIVERSECULTURES的教學后，教師可以創建“介紹家鄉”項目，引導學生將學到的cultural heritage、localcustoms、ethnictraditions等詞匯應用于真實的文化表達場景中，以深化學生對詞匯及多元文化的理解，提升學生的文化傳播意識。教師應將學生進行分組，要求他們采用采訪調查、查閱資料等方式了解家鄉的地理與歷史、民俗風情、特色美食等，從而獲取豐富的感性材料，豐富語言儲備和文化儲備。在任務的驅動下，各小組要整理信息，用英語撰寫家鄉文化介紹文案，利用PPT（演示文稿工具）、短視頻制作軟件等將文案、圖片、音頻等整合為可視化作品。之后，教師可要求學生扮演“家鄉文化推廣大使”，在班級中展示項目作品，用英語進行介紹，并回答他人提出的問題。該項目式學習活動融合了語言、文化、思維、學習能力等維度，可以讓學生在具體語境中靈活運用所學知識解決問題，同時發展英語學科核心素養。

（三）遷移創新類活動：超越語境，深度學習詞匯

學習的本質是將已有知識、技能遷移到新情境中解決新問題[5]。在組織遷移創新類活動時，教師要在尊重學生詞匯學習成果的基礎上，設計出與教學主題相關但又超越教材語境的任務，驅動學生走進新情境中，提取、重組、靈活應用學過的詞匯，實現對英語詞匯的遷移運用，同時發展高階思維，實現深度學習。

1.善用辯論任務

辯論是一項具有開放性的活動，學生要在辯論活動中活躍思維，迅速找出、分析對方的邏輯漏洞，快速地整合論據，有理有據地進行英語表達，在鞏固英語詞匯的同時，鍛煉自身的批判性思維能力和語言表達能力，進而形成個性認知，實現深度學習。例如，在教授人教版高中英語必修第三冊Unit5THEVALUEOFMONEY時，教師可以將正方辯題設定為“Moneyis themost important factor inachievinghappiness”，將反方辯題設定為“Moneyisnot the most important factor in achieving happiness”，引導雙方圍繞自己的辯題搜集、整合信息，準備支撐辯題的證據。之后，正反方一辯陳述觀點，運用fundamental、indispensable、superficial 等詞匯闡述立場；正反方二、三辯相互提問與答辯，圍繞 material wealth、emotional bond、philanthropy等詞匯展開邏輯交鋒，雙方交替發言，靈活使用compromise、prioritize、justify等詞匯反駁對方觀點；正反方四辯總結強調核心論點，使用inconclusion、undoubtedly、ultimately等銜接詞提升論述連貫性。此活動將詞匯運用與批判性思維訓練結合在一起，既可以幫助學生鞏固詞匯，鍛煉語言表達能力，還可以使學生發展批判性思維能力，建立正確的金錢觀。

2.布置創意寫作任務

創意寫作既可以使學生保持開放思維，結合英語詞匯與虛擬情境，實現從理解詞匯到創造意義的跨越，還可以使學生學會知識遷移、批判性思考，實現對知識的深度理解和長期記憶，促進深度學習發生。教師可以聯系學生實際，布置創意寫作任務，驅動學生體驗遷移創新類活動。例如，在教授人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5POEMS時，教師可以“晚自習的教室”為主題，布置創意寫作任務，要求學生模仿經典詩歌的形式，結合自身的經歷感受，運用比喻、象征、排比等手法記錄校園生活的點點滴滴。在創作詩歌時，學生會不斷搜尋、篩選合適的詞匯，運用恰當的手法準確建構意象，表達情感，進而能夠鍛煉自身的書面表達能力，發展自身的審美創造素養。在建構意象，表達情感時，學生會突破常規思維模式，從獨特的視角將平凡的教室場景轉化為具有深意的意象，從而能夠鍛煉自身的創造性思維、批判性思維，實現高階思維發展。

結語

英語學習活動觀強調用具有關聯性、綜合性、實踐性的活動替代教師的單向灌輸，用活動體驗替代學生的被動接受和死記硬背，為高中英語詞匯教學注入了活力。因此，教師要將英語學習活動觀作為高中英語詞匯教學的導向，依據學生的詞匯學習現狀和詞匯教學內容，運用多樣的策略開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。此外，教師還要勇于創新，優化學習活動路徑和方式，讓學習活動成為詞匯教學的助力，乃至英語教學的助力。

[參考文獻］

[1］顧慶慶.英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].英語教師，2025，25（7）：153-155.

[2］邱紫月.基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學實證研究［D］.南昌：東華理工大學，2024.

[3］李剛，楊建芳.踐行英語學習活動觀優化詞匯教學活動：例談高中英語詞匯教學活動的設計策略［J］.中學教學參考，2023（28）：27-30.

[4］郭潔.學習活動觀視角下的高中英語詞匯教學研究［J］.中學課程輔導，2023（15）：93-95.

[5］蒲英.基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學研究[D］.重慶：西南大學，2022.