區域國別學 “三大體系”建設：以拉丁美洲和加勒比地區為中心

【中圖分類號】D82 【文獻標志碼】A 【文章編號】1672-4860（2025）04-0008-0

隨著全球一體化的深化和區域一體化趨勢的加速，區域研究國別學作為一門關注特定地區政治、經濟、社會、文化等特征的交叉學科，其戰略意義和實用價值日益凸顯。拉丁美洲和加勒比地區在全球政治和經濟格局中占據著獨特而重要的地位，其復雜性和獨特性為該區域與國別研究帶來了全新挑戰。該地區豐富而獨特的文化傳統、氣候變化、社會發展、經濟轉型等特點和問題，為區域國別研究提供了獨特的價值[。“中拉命運共同體”構想是“人類命運共同體”理念在中拉關系層面的具象呈現。作為南南合作典范的中拉戰略伙伴關系，經過10年共同體建設實踐（2014—2024年），已形成兼具結構性互補優勢與內生性發展動能的協同創新體系。基于區域國別學視角，中拉雙方在治理范式互鑒、產業鏈韌性重構、社會文化互認等維度展現出超越傳統南北合作的制度創新價值，其發展驅動型合作模式為全球治理體系優化提供了新興經濟體協同治理的實證樣本，具有顯著的理論范式重構意義2。然而，現有的相關研究仍缺乏深度和廣度，我國對區域國別學學科體系、學術體系和話語體系（下文簡稱為“三大體系”）系統構建研究亦尚處于探索發展新階段3。推進區域國別學“三大體系”建設，深化拉丁美洲及加勒比區域研究，不僅是提升中國軟實力和優化中國國際形象的必要條件，亦是促進國際理解與合作交流的重要途徑。

一、區域國別學“三大體系”建設的內涵、指導思想及路徑

“三大體系”相互支持，共同構成區域國別學核心體系。區域國別學作為一級交叉學科地位的確立，對該學科的發展具有深遠意義，既是加快建設中國哲學社會科學體系的需要，又是“一帶一路'“中拉命運共同體”等重要倡議的積極響應。隨著2024年新一輪國家學位授權點的實施，區域國別學已從學科目錄正式進入實踐層面，區域國別學“三大體系”建設便迫在眉睫。

習近平在黨的二十大報告中提出，要“加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系”4。黨的二十屆三中全會指出，創新馬克思主義理論研究和建設工程，實施哲學社會科學創新工程，構建中國哲學社會科學自主知識體系。學科體系是一門學科的架構脈絡，揭示了該學科內部構成要素與外在關聯因素之間的互動聯系，該體系的核心在于學科的理論架構。它涵蓋了學科的基礎領域及其分支，并闡述了這些領域與分支間的交互作用與組織架構，構筑成一個功能明確、結構嚴謹的有機統一體。

區域國別學作為一門交叉學科，涵蓋了語言、軍事、歷史、哲學、理學、教育學、經濟學、政治學、社會學、人類學等諸多學科領域，通過跨學科方法對各國和各地區的社會、經濟、文化等現象進行深人研究。學科體系是區域國別研究區別于其他學科的最顯著特征。它不僅貫穿學科建設的全過程，而且是支撐整個學科發展的重要“基石”。學科體系建設以科學合理地設置二級學科體系和構建能夠勝任交叉學科人才培養的育人體系為重點。二級學科體系的構建具有全局性影響，決定了研究的方向和內容；育人體系則包括課程體系、教材體系、師資體系、人才培養質量評價體系等。區域國別學學科體系建設需要打破壁壘，整體推進學科集成創新，深度挖掘區域國別學作為“大國之學”的知識體系、學術體系和政策體系的基本特性。

學科體系的構建為學科的發展方向和路徑奠定了基礎。學科體系建設原則上應遵循綜合性、協作性、交叉性、實用性原則，確保學科健康可持續發展。學科建設理念和指導思想是高校學科建設的靈魂，建設世界一流的區域國別學，必須以科學理念和指導思想為引領，科學把握中國特色哲學社會科學的構建路徑。習近平新時代中國特色社會主義思想是引領中國、影響世界的當代中國馬克思主義和21世紀馬克思主義，是新時期中國共產黨的思想和精神旗幟。區域國別學學科體系建設應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，注重學科的特殊性，尋找交叉點，明確學科界限。

學術體系是構建區域國別學“三大體系”的基礎，為理解和解釋區域研究中的學術研究對象和過程提供了理論依據和重要方法指導。其中，知識體系居于核心地位。從宏觀角度來看，知識體系實際上包括理論體系。知識體系的完整性和自主性是評估一個國家哲學社會科學繁榮程度的關鍵指標，也是一個國家軟實力的核心要素，為爭奪國際話語權奠定堅實的基礎。工欲善其事，必先利其器。方法論是構建知識體系和理論結構的關鍵輔助工具，也可以被視為研究領域之“利器”。在區域和國別研究領域，方法體系呈現出層次性特征，至少包括哲學方法論、人文社會科學的普遍方法論和每個支撐學科獨有的研究方法的集合。

習近平在中華人民共和國恢復聯合國合法席位50周年紀念會議上提出，“中國始終做世界和平的建設者、全球發展的貢獻者、國際秩序的維護者”，這既凸顯了中國在世界和平與發展全局中的“大國擔當”，也用實際行動為世界和平與發展貢獻了“中國方案”。

區域國別學學科建設可以采用“共同體范式”取代傳統的民族敘事模式[，為學科自主知識體系的構建提供理論依據。從民族國家、區域合作和全球治理三個維度探索區域研究的學科建設，為我們理解學術體系建設的基礎和發展提供了關鍵視角。

“三大體系”建設的核心在于學術體系建設，任重道遠，久久為功。科學完善的學術體系是區域國別學理論原創的必要前提。以往學術界在區域國別研究中通常過度依賴已有文獻和陳舊數據，或有失偏頗，或理論研究滯后于現實需求。如果研究者僅限于陳舊數據和文獻分析，與研究對象缺乏直接聯系，忽視實地調查的重要性及與研究對象的實時互動，將難以揭示問題的核心所在，更難以提出創新的概念、觀點和現實問題的解決方案。

學術體系的構建和演變是一個不斷深化的過程。已有研究成果有助于加深我們對區域國別研究學術體系建設的理解，也為學術界開展深人研究提供不可或缺的理論指導。我們必須不斷吸收國外先進理論和實踐的精華，緊密結合中國的現實和發展需要，形成具有中國特色的區域國別學學術體系。

隨著中國特色大國外交事業全方位蓬勃發展，中國與世界各國互動所呈現出的差異性和多樣性漸趨鮮明。中國需更深人全面地探究不同國家及地區的歷史經緯、文化風貌、政策架構及具體需求，以實現與他國互動質效的切實提升。這無疑對區域國別研究提出了更高要求，推動中國區域國別學進入了嶄新發展階段。推進區域國別學的構建與發展，乃是我國于世界面臨百年未有之重大變局之際，為助力構筑高水平對外開放全新格局而施行的重大戰略舉措。

國家和民族的繁榮總是以文化繁榮為標志。提升國家文化軟實力，關系到實現中華民族偉大復興和構建人類命運共同體。要深入學習貫徹習近平文化思想，堅守中國文化立場，提煉代表中華文明的精神符號和文化精髓，加快構建中國話語體系和敘事體系4，講好中國故事，傳播好中國聲音，全面提升國際傳播能力與效率，形成與中國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。一個主權國家通過話語體系獲得的國際話語權，本質上是一種類似于軍事、經濟等物質權力的“權力”形式。

在《資本論》第一卷英文版的前言部分，恩格斯談及《資本論》的專業術語時指出：“任何科學所提出的新觀點，都預示著該科學術語的一場變革。”構建話語體系是指在特定領域建立一套能夠有效表達和傳達價值概念的語言和表達機制，不僅是知識輸出的基礎，也是知識傳播的關鍵途徑，對國家的文化軟實力和國際形象有著深遠的影響。

構建中國區域國別研究話語體系的首要任務，是要打破西方主導的區域國別研究話語權[2]。西方國家率先推動區域研究的制度化，他們構建的區域研究話語體系已廣泛滲透到包括中國在內的學術領域，深刻影響了眾多學科的理論研究與實踐。從功能的角度來看，區域國別學的話語體系可以細分為學術話語體系、育人話語體系、資政話語體系和對外話語體系，分別對應基礎研究、人才培養、資政服務與國際對話四大任務]。

從中國區域和國家研究的發展到被授予一級學科地位，話語體系一直是“三大體系”的核心，其中創新的解釋體系和內外交流構成了其核心意義。加強拉丁美洲和加勒比地區的學術探索，構建具有中國特色的拉丁美洲研究話語體系，不僅是促進區域和國別研究的關鍵途徑，也是構建具有中國特點的哲學社會科學體系的關鍵環節[3]。

區域國別學“三大體系”的建設構成是一個綜合性系統工程，既要求理論層面的創新，亦離不開實踐探索與攻堅克難。將拉丁美洲和加勒比地區視作研究對象，所呈現出的獨特多元文化樣態、經濟發展態勢以及地緣政治的錯綜復雜性，均為“三大體系”的構建提供了豐富的研究素材和現實參照場景。

區域國別學的建設必須根植于該學科固有的特性，恪守恰當的建設原則與指導理念。通過實施多維度的策略，采取深耕理論、整合研究力量與平臺、跨學科合作、專業人才培育、理論創新等路徑，構建一個具有鮮明中國特色的區域國別學科體系。

作為集多學科理論于一體的交叉學科，區域國別學科建設旨在于推動不同學科之間的深人融合，以構建全新的知識體系。在我國推進區域國別學科建設進程中，應將其視為一項基本原則，積極促進我國在該研究領域的深人發展。區域國別學科建設的核心目標在于高效應對“共同體范式”下的知識建設，從而更好地解答各國在推進區域合作、應對全球治理挑戰過程中所面臨的歷史性、時代性以及全球性問題[4]。一些研究者基于拉丁美洲和加勒比地區的研究實踐，提出加強具有中國特色的話語體系建設，將其視為推動國別區域研究的關鍵路徑，從而構建了與中國立場和關切密切相關的拉丁美洲研究領域話語體系[13；也有學者從教育學角度對拉丁美洲地區華文教育現狀進行系統研究，分析取得的挑戰，提出加強區域合作、提升本土化水平的戰略建議，以促進本地區華文教育向縱深發展[15]所有這些研究都凸顯了基礎理論研究在區域國別學科建設中的重要性。

當前，區域國別研究的發展依然受制于研究力量分散、學科交叉融合不足、多語言能力欠缺等因素[]。以中國拉丁美洲研究領域為例，研究平臺包括中國社會科學院世界歷史研究所、中國社會科學院拉丁美洲研究所、中國現代國際關系研究院、上海社會科學院、復旦-蒙特雷科技中國拉丁美洲研究中心、中拉智庫（CECLA，中拉教科文中心）拉丁美洲研究與傳播等多個機構。這些機構提供了豐富的研究信息和前沿動態。北京大學、南開大學、中山大學、安徽大學、中國社會科學院大學、廣東外語外貿大學、福建師范大學、西南財經大學、重慶外語外事學院等高校也紛紛設立了國家和區域研究院，致力于拉丁美洲問題的研究，為該領域的研究提供了堅實的學術與智庫支持。就加勒比地區研究而言，我國現已建立了包括加勒比地區研究中心（CaribbeanResearchCenter）、中國社會科學院中美洲及加勒比研究中心、北京語言大學加勒比地區研究中心、杭州師范大學加勒比地區研究中心等研究平臺，形成了覆蓋該區域和國別的基本研究網絡，為深入理解該地區提供了重要的學術資源和合作平臺。從已經發布的相關論文及研究成果來看，依然存在“自言自語”“自話自說”的現象。

在構建區域國別學“三大體系”過程中，整合現有研究平臺資源和學術力量，既是不可或缺的環節，也是推動學科長遠發展的基礎。具體而言，該舉措涉及將目前分散于不同研究機構、涵蓋多學科領域的研究資源進行全方位與深層次的優化配置，成立區域國別研究的國家一級和二級學術研究共同體，明確各自細分研究對象，合作與分工并舉。通過體系化集成，構建一個高度統一且具有嚴密性與系統性的研究體系，有效消除各領域間的隔閡壁壘，促進學術資源共享和協同創新，為區域國別學的深入研究提供堅實的理論基礎和廣闊的實踐平臺。更為關鍵的是，這一融合過程將有助于提升整體研究水平和國際學術影響力，為區域國別學注入新的活力，拓展更為寬廣的學術前景。整合現有研究機構和人才資源，創新多語種人才培養模式，促進學科交融，構建交叉學科新體系，已成為區域國別學研究提質增效的必然趨勢。

匯聚當前研究力量和平臺優勢，是構建區域國別學“三大體系”的核心所在和首要舉措，這不僅涉及研究機構與人才資源的整合，還包括研究方法、視角、整合研究內容等多個方面。通過這樣的整合，加強區域國別學的整體學術研究，提升在國際舞臺上的影響力，可為各國政府和國際組織提供更全面的區域國別研究資政報告。

習近平強調，人才是資源的第一位。深入參與全球科技治理，貢獻中國智慧貢獻力量，推動人類命運共同體建設，參與國際競爭，必須培養區域國別學跨界融通創新型專業人才。

在全球化背景下，區域國別研究及其學科建設的重要性日益凸顯，人才多元化和學科交叉勢在必行。為滿足這一需求，我們必須采取一系列政策措施，進行全面布局，建立能夠滿足“一帶一路”等重大國際合作項目需求的跨界融通人才。在開展區域國別研究過程中，培養外語類人才急需從單一的語言技能培養向知識體系建設的重大轉變，不僅意味著語言能力的增強，更包含著對自標國家或地區的文化內涵、社會結構、政治生態等多維度的深刻洞察。通過多維度的知識體系建設，在全球化背景下，外語專業人才才能更勝任跨文化交流合作的任務。

作者結合區域國別學科的特點和基本要求，嘗試研制了“六位一體”區域國別學科能力框架（Framework for Competencies for Regional and Coun-tryStudies，英文縮寫為FCRCS），涵蓋知識高度與廣度及深度、學術與政策研究能力、語言能力、田野調查研究能力、跨學科整合能力、國際視野與跨文化交流能力6個關鍵能力維度，共同構成區域國別研究人才的核心競爭力，為其在該領域取得卓越成就保駕護航。

“區域國別學人才能力框架”是一個綜合性的創新指標體系，旨在培養能夠深人研究特定國家的高級人才，具有廣泛的知識結構和深厚的學術素養。以下是對“區域國別學人才能力框架”的詳細闡釋：

FCRCS1：知識高度、廣度及深度

區域國別研究人才必須具備以國家為中心的知識高度，即服務國家利益的能力，適應國家需要的能力。這就要求其政治上要堅定，做到“懂政治”“講政治”和“服務政治”，確保了研究工作的正確方向。研究人才還需要具備廣博深厚的專業知識，在特定國家和地區研究中成為“方事通”，在特定問題上成為“專家”7]

知識廣度：區域國別研究對象國或地區的政治、經濟、文化、歷史、社會、法律、軍事等系統化、結構化的知識。這種廣博的知識面有助于研究者對目標國家和地區的復雜性、多樣性情況有一個全面的了解。

知識深度：研究者還需要在知識廣博基礎上，對特定領域或專題進行深人研究，形成獨特而深刻的理解并取得突破性研究成果。

FCRCS2：學術與政策研究能力

區域國別研究人才須具備“一專雙能”，即互為支撐的學術研究和政策轉化兩大能力，既善于學術研究，能夠提出新的理論觀點和研究方法，又具備向政府決策提供科學依據和智力支持的研究成果轉化能力。

FCRCS3：語言能力

過硬的語言能力是區域國別研究人才的基礎條件，既包括直接的語言能力，亦包括間接的語言能力[18]。直接語言能力是指直接掌握對象國和地區的語言，能熟練運用這種語言進行交流、學習與研究。間接語言能力則是通過非對象國和地區的語言獲取信息，以保持敏銳的洞察力和跨文化溝通的判斷力。

FCRCS4：田野調查研究能力

田野調查研究能力是區域國別研究人員的重要能力之一[。研究人員通過實地考察獲得第一手信息和真實情況，更深入地了解目標國家與區域的社會、文化、政治、經濟等各個方面。這種能力有助于研究人員擺脫單一學科視角的限制，在現實生活社會背景下檢驗預先理論假設，發現已有文獻無法傳遞的微觀脈動。

FCRCS5：跨學科整合能力區域國別研究涉及多個跨學科領域的知識和研究方法，需要具有跨學科整合能力的研究人才綜合運用歷史學、軍事科學學、語言學、教育學、人類學、政治學、經濟學、社會學等多個知識譜系，形成對某個國家或地區的整體認識。

FCRCS6：國際視野與跨文化交流能力

在全球化背景下，區域國別研究人才需要具備國際視野和跨文化交流技能，關注國際動態和趨勢，了解不同國家和地區的文化特質和價值觀，并在研究中秉持開放和包容的態度。同時，研究型人才還需要具備與不同文化背景的人有效溝通和協作的能力。

區域國別研究人才能力框架是一個全面、動態、多維的系統，六大關鍵能力共同構成核心競爭力。在國家外語能力戰略的宏觀視角下，在人工智能和數字智能時代，外語學科的改革和發展尤為迫切。在區域國別研究的理論框架下，外語人才培養計劃、教育機制和教學內容模塊的創新變得至關重要。為了培養高級外語人才，滿足特定國別區域研究需求，有必要深入探索相關現實需求，確保精確的戰略對接；全面梳理人才資源，明確培養目標，制定全面的人才培養計劃，建立學科發展框架，優化專業設置結構；精心規劃教學內容，構建完整的教材體系；加強師資隊伍建設，制定科學合理的評價體系；完善質量保證機制，建立系統的人才能力評價標準[20]。

首先，區域國別研究不僅要求人才具備深厚的專業知識，還要求他們具備廣泛的文化理解和國際視野。例如，拉丁美洲與加勒比地區的研究，不僅需要經濟學、政治學、社會學等社會科學知識，還需要深入了解相關國家的語言、歷史和文化。因此，高校和研究機構應通過建立合作機制，破除校（院/所）際學術資源壁壘，提供相應語言支持和學習平臺資源，開設關于不同國別及區域概況、相關領域的通識及專業課程，鼓勵學生修讀這些課程并互認學分。

其次，培養跨學科素養需要打破傳統的學科壁壘，促進不同學科之間的交流與合作。例如，可以設立跨學科研究中心，聚集經濟、管理、工程、環境科學、法律等不同領域的專家，共同研究基礎設施建設、能源合作、環境保護、中外法律對比等“一帶一路”建設中的實操問題。通過這種合作，可以培養出了解中外文化和精于學科融合的復合型人才。

此外，政策支持對于建立跨學科人才培養體系亦至關重要。中央及地方政府應積極出臺相關政策，鼓勵高校和研究機構開展國際合作，吸引外國專家來華講學，并派遣國內學者出國交流學習。政府可以提供財政支持，設立專項資金支持國別與區域研究項目，開展跨學科人才培養計劃。

區域國別研究人才培養，須進行全面布局，即貫穿于基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等教育體系，聚焦國家和地區研究和跨學科素養人才培養。例如，在基礎教育階段，讓學生從小就接觸到來自不同國家和區域的文化，通過國際理解教育，培養學生的國際視野。在職業教育階段，可以提供專門為在職人員設計的國別區域研究培訓課程，以提高他們的專業技能和國際競爭力。在高等教育階段，為本科高年級學生開設“區域國別研究與應用”微專業，為碩士及博士研究生培養儲備潛在研究力量。

作為一個基于跨學科和交叉學科的創新學科，區域國別學研究范圍極其廣泛，涵蓋了人文社會科學的眾多領域。該學科在研究方法和理論體系的構建方面表現出鮮明的跨學科特征。哲學、語言學、教育學、軍事科學、科學（尤其是地理學）和其他學科與國別學交織，“你中有我，我中有你”。

哲學作為一門基礎學科在區域研究中的地位不可或缺。特別是在馬克思主義哲學領域，為國別區域研究提供了深厚的理論基礎和科學手段。馬克思主義哲學強調實踐基礎，主張用實踐活動來驗證和豐富理論，為國別區域研究提供方向和指導。例如，在分析阿根廷社會結構和發展模式過程中，馬克思主義哲學的方法論可以幫助研究人員更深入地探究其社會現象背后隱藏的經濟基礎和階級關系。

作為區域和民族研究領域的核心理論基石之一，語言學在相關研究中的應用不僅限于對語言本身的探索，更側重于語言在社會現象中的反映，尤其是深刻的社會和文化內涵的反映。德國著名語言學家威廉·馮·洪堡（WilhelmvonHumboldt）曾說過，語言本身是一種社會和文化活動，每種語言都有其獨特的世界觀。語言的作用遠遠超出信息交流。以聯合國及歐盟的官方語言為例，其選擇和應用背后的意識形態和政治力量不容忽視。民族形象建設是區域國別研究的一個重要課題。隨著大數據、人工智能等新興技術的快速發展和廣泛應用，區域國別研究面臨著新的發展機遇和挑戰。聚焦于跨學科和前沿領域，合理利用語言和數據科學技術，將大大提高區域國別研究的解釋能力和預測能力。

教育學作為支持區域國別研究的關鍵學科，具有不可低估的重要地位。該學科不僅涉及傳統的一級教育學科，還包括新納入的外國語言文學二級學科一—外語教育學。其研究領域擴展到了國際漢語教育等新領域，國際漢語教育的快速發展凸顯了語言和文化交流的重要價值[15，不僅促進了各國之間的深入了解和交流，也為區域國別研究開辟了新路徑。

軍事學作為區域和國家研究的支撐學科之一，其軍事史對于深入了解世界各國的國防政策和軍事戰略具有重要意義。探索不同國家的軍事意識形態，使研究人員可以準確地掌握他們的安全觀念和軍事行動的潛在邏輯，從而構建一個更完整、更深入的區域國別研究分析體系。

地理學是區域國別研究中不可或缺的學術支柱。地理學的研究視角不僅涵蓋自然地理景觀，還深入到人口布局、城市設計、區域發展規劃等人文地理領域。該學科研究成果為深人了解一個國家或地區的自然條件、資源分布、經濟發展歷程和社會文化現象提供了寶貴的參考。例如，對智利的地理環境和資源進行詳細分析，可以為該地區的國家研究提供關鍵的決策支持，以促進該地區的可持續發展和環境保護。

區域國別學是一門綜合性學科，需要融合哲學、語言學、教育學、軍事科學、地理學等多個學科，研究視角得以更加全面和深人，更好地服務于一個外交政策、國際交流、全球治理等。

二、新時期拉丁美洲及加勒比地區的研究

拉丁美洲和加勒比地區作為全球重要的地理和經濟單元，在國別區域研究及中國對外交流中發揮著不可替代的作用。拉丁美洲與加勒比地區位于美國以南的美洲大陸，東臨加勒比海及大西洋，西瀕太平洋，南界德雷克海峽與南極洲相隔。該區域包括33個主權國家以及若干非獨立地區，總面積約為2070萬平方公里，總人口數達到6.5億。

該地區自然資源豐富，文化多樣，同時也面臨著復雜的政治格局。中國、美國、俄羅斯等普遍認為，該地區是全球貿易不可或缺的一部分，是推動國際政治多邊主義的重要力量。該地區對中國經濟、政治、文化交流和安全保障同樣具有極其重要的戰略意義。

在經濟領域，拉丁美洲和加勒比地區的石油、礦產和農業資源占具核心供應地位，如巴西以其巨大的鐵礦石出口量主導著全球市場，阿根廷和巴西的農業生產對國際糧食市場具有重大影響。作為全球重要的商品生產和消費大國，中國與該地區的經濟聯系日益緊密。中國在該地區的基礎設施建設、能源、農業等關鍵行業投資持續增加。這些投資為中國企業“走出去”、促進當地經濟繁榮、提升當地人民生活水平提供了新的發展機遇。這也是貫徹落實習近平關于“統籌推進基礎設施‘硬聯通’、規則標準‘軟聯通’、同共建國家人民‘心聯通'”[2I]重要部署的實際舉措。

在政治領域，中國與拉丁美洲和加勒比地區國家的友誼日益加深。雙方在聯合國和其他多邊組織框架內保持密切友好合作，共同致力于維護多邊主義和國際法的基本原則。中國對該地區的外交政策堅持相互尊重、平等互利的基本原則。通過“一帶一路”等國際合作機制，有效促進了與該地區國家的互聯互通和經濟合作水平。

在文化交流領域，拉丁美洲和加勒比地區豐富多樣的文化內涵對中國具有極大的吸引力。該地區的文學、音樂、舞蹈、美食等代表文化元素在中國逐漸受到廣泛歡迎，有效地促進了中拉人民之間的相互了解和友誼。與此同時，中醫、武術等特色文化在拉丁美洲和加勒比地區也越來越受到民眾關注和喜愛。

拉丁美洲和加勒比地區在安全領域面臨著販毒、有組織犯罪、政治不穩定等多重挑戰。中國與該地區國家在打擊跨國犯罪、維護兩國安全穩定方面保持深度合作。中國通過向有關國家提供援助、培訓和技術支持，加強其安全和保護能力。

拉丁美洲和加勒比地區在區域國別研究和中國國際關系體系構建中發揮著不可或缺的重要作用。隨著中國與該地區在經貿、政治、文化、安全等各方面合作的不斷深化，中拉關系進入了高發展階段22]，對全球政治、經濟格局的影響亦在逐步增強。

為了實現區域國別學與其他學科的融合，學術界首先需要跨越傳統學科界限。數字人文可為人文學者提供新的研究范式和視角[23]。跨學科性反映在實踐、工具、方法、出版物等數字人文的各個方面。新時期開展拉丁美洲和加勒比地區研究，可采用跨學科的研究方法，如數字人文研究中的文本分析、地理信息系統（GIS）、數據可視化、文化遺產數字化、網絡和社交媒體分析、數字檔案和數據庫等研究工具和方法。例如，結合經濟學中政治學的定性研究或社會學的廣泛調查，深人探索歷史；在阿根廷經濟發展研究中，通過經濟學定量分析獲得了GDP增長率、通貨膨脹率、就業率等具體數據，揭示經濟活動的定量模式。然而，要理解這些經濟現象背后的原因和影響，還有必要結合政治學的定性研究來分析政府政策如何影響經濟表現、政治穩定和國際關系。通過深入挖掘歷史，研究歷史文獻、檔案記錄和口述歷史，我們可以理解當前現象的歷史根源，追溯經濟和政治發展的歷史背景，從而更好地預測未來趨勢。

社會學的廣泛研究可以提供社會結構、文化價值觀和社會行為模式的視角，這對于理解經濟和政治現象在社會層面的反映至關重要。例如，通過社會學調查，我們可以了解不同社會群體對經濟政策的接受程度，以及這些政策對社會公平與和諧的影響程度。

跨學科研究意味著可以擴大自然科學和社會科學的范圍。例如，數字人文領域的地理信息系統（GIS）技術可用于分析區域國別研究中的空間數據，幫助研究人員更好地了解地理環境對經濟和政治活動的影響。同時，心理學的研究方法可用于分析政治領導人的決策過程，以及這些決策如何受到個體心理特征的影響。

隨著大數據和人工智能技術的發展，學者們可以利用這些工具進行大規模數據分析，以揭示區域發展的深層次模式。例如，通過分析社交媒體上的評論來了解公眾對特定政策的反應和態度，可以評估政策的實際有效性。

此外，引入人類學和社會學研究視角有助于進一步探索拉丁美洲和加勒比地區的社會變革、民族認同等問題（研究現代化進程中社區文化特征的維護，或考察移民浪潮對拉丁美洲城市文化多樣性的影響）。社會學的理論體系可以幫助研究人員分析社會階層的演變以及這些變化對社會團結和穩定的影響。人類學的方法論有助于揭示文化傳統在現代社會環境中的適應和轉變，以及這些文化元素如何塑造不同地區的身份和集體行為。通過利用這些跨學科的研究方法，學者們可以更全面地了解拉丁美洲和加勒比地區的復雜性和多樣性。

國際學術交流與合作乃是推動區域國別學科融合、構建全新體系的關鍵路徑。借助組織國際會議、研討會、工作坊等多種形式，學者們能夠共享最新科研成果，就各異的研究方法與觀點展開交流，進而促使學術思想碰撞并實現融合。例如，為使外譯語言契合外國讀者的閱讀喜好與感知體會，以更為出色地向外國游客展現中國文化獨有韻味與魅力，中國文化譯研網（CCTSS）特意創設了CCTSS文旅翻譯工作坊，發揮海外漢學翻譯人才專業長處，著力打造文旅外宣領域的專業翻譯隊伍，搭建中外譯審協同合作的架構：由外籍母語譯者承擔翻譯事務，以此保障譯文呈現出純正的表達風格，契合受眾的閱讀及理解習慣，易于被接納；邀請曾擔任駐外使領館文化參贊且具備深厚外宣及翻譯實踐經驗的專業人員實施審核把關，確保內容輸出準確無誤，契合國家整體形象，彰顯大國文化風范。該工作坊的專家團隊由涵蓋英語、法語、德語、俄語、西班牙語等九種主要語言的43位國內外專家構成。該工作坊致力于精準推動中國文化“走出去”戰略進程，有效講述中國故事，傳播中國聲音，向全球呈現一個真實、立體、全面的中國形象。其中，西語專家團隊由原文化部對外文化聯絡局參贊李保章、韓孟堂，智利自由譯者EloisaFrancesca，西班牙自由譯者JavierBurgos，智利譯者NattalyRojas，西班牙譯者、南京師范大學外籍專家GodoyNuriaTabernerCefa六位國內外專家領銜西語專業翻譯和審校工作[24]。如此規模的專家團隊與國際學術交流平臺能夠提升中外文化交流中的信息傳遞效能與成效，確保中國文化在國際傳播過程中更為精準和穩健。

通過這種跨學科跨平臺的研究方法，學者們可以打破傳統學科之間的障礙和研究人員的時空距離，促進知識的綜合和創新。這不僅有利于解決復雜地區國家的問題，也為政策制定者提供了更全面更科學的決策依據。

三、關于區域國別學建設的建議

“中拉命運共同體”著力加強“認同感”和推動“互利合作”，作為“人類命運共同體”理念在拉丁美洲和加勒比地區的具體實踐，不僅順應了中拉關系發展的實際需求，也反映了中拉雙方共同的利益訴求。在區域國別學學科體系中，拉丁美洲和加勒比地區作為最資深研究對象之一的地位愈發凸顯。區域國別學學科體系、學術體系和話語體系相互支持，不可偏廢。未來，區域國別學“三大體系”建設應進一步聚焦核心議題、鞏固基礎研究、實現重點突破；尋找和深入挖掘交叉學科的融合點，明確學科界限，推動學科體系的構建；確立研究范式，構建創新的理論體系；加強國內外學術交流，創新闡釋體系，不斷完善區域國別學人才能力框架，構建具有中國特色的區域國別話語體系，為繁榮中國特色哲學社會科學貢獻力量。

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Construction of the“Three Major Systems” of Regional and Country Studies： Focusing on Latin America and the Caribbean

HOU Guanghai

（School of Foreign Languages and Cultures， Southwest University of Science and Technology， Mianyang62101o，Sichuan，China）

Abstract： The world iscomplex anddiverse.Itis of great significance toconduct profoundresearchandunderstanding of the Worldasa wholefrom the perspectives of the global （macro），regional （meso），and national （micro）level.Regional andcountry studies focus onspecificregionsandcountries，taking problemsastheorientation，tocultivatehigh-level strategic talents withprofound profeional knowledge （nationaltalents），extensiveknowledge （general talents）ndpr fessionalskils （broad-minded scholars）.TakingLatin Americaand the Caribbean regionas theentrypoint，and basedon the unique geopoliticaland economic background，regional identityand cooperation mechanisms，and China-Latin Americarelations，thisstudysystematicallelaboratesontheconnotation，guidingideologyandpathsoftheconstruction of the\"thre major systems”ofregional andcountrystudies，highlights thecorerole ofbasic theoretical researchandresource platform integration，and innovativelyproposes the“Framework for Competencies for Regional and Country Studies （FCRCS）\". This study not only reveals the importance of regional and country studies in promoting regional cooperationand interationalrelations，but alsopointsoutthechallengesandopportunities faced bytheconstructionof the “China-Latin America Community of Shared Future\"， providing a key perspective and empirical support for the further development of regional and country studies.

Keywords： regional and country studies，three major systems，Latin Americaand the Caribbean Region，China-Latin America community of shared future