從靜態(tài)展示到多元融合：自然教育場域設(shè)計的四階段路徑演變

LIANG Chenchen， XIAO Xi*

基金項目：國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項目“基于運動容量的城市開放空間日常體力活動影響機制及匹配規(guī)劃研究”（編號：52308056）

Abstract

Against the backdrop of ecological civilization construction where natural education and the conceptof sustainable development are increasinglygaining prominence，‘Natural Education Venue Design' has become a key platform connecting humans and nature. Studying the evolution patterns of Natural Education Venue Design pathways helps optimize the design of such venues，enhance the qualityand effectiveness of natural education，and strengthen publicawareness of ecological protection.By examining the evolutionary characteristicsand development trends of Natural Education Venue Design， the research divides its development into four stages：the static exhibition mode before 1948，the environmental restoration mode from l948 to 2004，the ecological participation modefrom 2005 to 2013，and the diversified integration mode since2014.Natural Education Venue Design has transitioned from passively influencing venue updates to actively making itself the theme of venue design，shifting fromamere pursuit of aesthetics toa focus on harmonious coexistence between humans and nature.

Keywords

Ecological civilization;Natural education; Environmental education; Venue design; Sustainabledevelopment

文章亮點

1）提出自然教育場域設(shè)計的四階段演變模型（靜態(tài)展示、環(huán)境修復(fù)、生態(tài)參與、多元融合），系統(tǒng)揭示了其歷時性發(fā)展規(guī)律與轉(zhuǎn)型特征。2）自然教育助力多元場域設(shè)計模式演變的研究為當(dāng)下生態(tài)文明建設(shè)提供借鑒。

21世紀(jì)以來國家大力推動生態(tài)文明建設(shè)，致力于促進人與自然和諧共生，自然教育也在逐步獲得認(rèn)可和關(guān)注[]。隨著自然教育理念的不斷發(fā)展和深入，對于這一領(lǐng)域的關(guān)注和實踐也不斷增多，推動了自然教育行業(yè)迅猛發(fā)展[2。與此同時，許多個人、團體和機構(gòu)積極參與到自然教育的實踐中，涌現(xiàn)出了一批具有影響力的實踐者。如何將自然教育理念有效融入傳統(tǒng)的活動場域之中，已成為當(dāng)前自然教育研究中的重要議題。

本文采用文獻研究、案例分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，依托歷史脈絡(luò)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外典型公園建設(shè)的社會背景，并運用ROSTCM6.0及微詞云等文本分析工具，對相關(guān)文獻與案例材料進行詞頻統(tǒng)計與語義網(wǎng)絡(luò)分析，進而探索國內(nèi)外自然教育場域設(shè)計的演變特征和發(fā)展趨勢。研究旨在響應(yīng)自然教育場域設(shè)計的實踐需求，為自然教育場域高質(zhì)量建設(shè)提供思路。

1自然教育場域設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.1國內(nèi)外自然教育研究發(fā)展

我國自然教育相關(guān)研究起步較晚，普遍以國外研究與實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)[3，缺乏對自然教育場域的整體設(shè)計研究。目前，學(xué)術(shù)界尚未對自然教育形成統(tǒng)一的定義。根據(jù)國家林業(yè)和草原局發(fā)布的《自然教育指南》（LY/T3329—2022）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及《全國自然教育中長期發(fā)展規(guī)劃（2023—2035）》，自然教育被定義為：以自然環(huán)境為背景、自然資源為載體的主題性教育過程，通過專業(yè)設(shè)施與人員服務(wù)，引導(dǎo)公眾實現(xiàn)認(rèn)知自然、體驗自然、保護自然的三重目標(biāo)。這一過程不僅關(guān)注公眾的自然認(rèn)知，還強調(diào)其在生態(tài)保護方面的責(zé)任感與行動。

自然教育研究在西方可追溯至古希臘時期，亞里士多德最早提出教育應(yīng)與兒童自然發(fā)展相適應(yīng)[4]。17世紀(jì)夸美紐斯在《母育學(xué)校》中系統(tǒng)提出了“教育適應(yīng)自然”的觀點[5；而盧梭在《愛彌兒》中進一步確立了以兒童天性發(fā)展為核心的自然教育理論體系，為現(xiàn)代自然教育奠定了思想基礎(chǔ)[。相較而言，我國自然教育研究起步較晚，20世紀(jì)末才開始系統(tǒng)探索[7]，但發(fā)展迅速。早期研究主要借鑒國外自然主義教育理念，經(jīng)中國香港和臺灣地區(qū)實踐后逐步本土化[8]。2010年后，隨著民間自然教育的迅猛發(fā)展，自然教育概念逐漸得到普及。2020年，中國林學(xué)會成立自然教育委員會，全國自然教育總校揭牌，推動了我國自然教育不斷深入發(fā)展。近年來，學(xué)術(shù)界涌現(xiàn)出《中國自然教育發(fā)展報告》等系統(tǒng)性研究成果，研究主題從實踐案例向理論建構(gòu)、效果評估、標(biāo)準(zhǔn)體系等縱深領(lǐng)域延伸，研究文獻的年發(fā)表量大幅增長[9]，我國自然教育研究呈現(xiàn)出理論與實踐雙向驅(qū)動的蓬勃發(fā)展態(tài)勢。

當(dāng)代自然教育研究呈現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科特征[10]。國內(nèi)研究主要從教育學(xué)、心理學(xué)視角出發(fā)，聚焦兒童認(rèn)知發(fā)展、心理健康等領(lǐng)域，強調(diào)自然主義教育思想的研究與回顧、自然教育課程的建設(shè)[1]、自然教育功能的景觀設(shè)計等方面[12]。國外則更廣泛地融合環(huán)境心理學(xué)、公共衛(wèi)生等學(xué)科，關(guān)注全年齡段人群的身心效益，主要通過定量化研究、模型與實驗[13]，探討自然教育的有效性、兒童與自然連接的地點與方式等方面[14]。在研究對象方面，國內(nèi)主要聚焦學(xué)齡兒童，近年來逐漸拓展至特殊兒童群體[15]；而國外研究的覆蓋范圍更廣，尤其注重弱勢群體在自然教育方面的公平問題[16]

當(dāng)前，雖然我國自然教育研究發(fā)展較快，但仍存在立法與規(guī)范缺乏、專業(yè)機構(gòu)規(guī)模小、專業(yè)人才不足等現(xiàn)實問題，尤其是在人才建設(shè)方面，高端研究型專業(yè)人才極度缺乏。此外，自然教育的跨學(xué)科屬性在理論研究中未得到充分重視，導(dǎo)致理論構(gòu)建常局限于單一學(xué)科視角，缺乏綜合性與應(yīng)用彈性。因此，現(xiàn)有理論難以有效應(yīng)對實踐中復(fù)雜多元的現(xiàn)實問題，造成理論與實踐的脫節(jié)，難以滿足社會對高質(zhì)量自然教育的需求。

1.2自然教育與場域設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系

人類歷經(jīng)數(shù)千年逐漸適應(yīng)了自然環(huán)境，但隨著工業(yè)化和城市化的興起，人類與自然之間的聯(lián)系大幅減少，這對人類的健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時，人們普遍認(rèn)為，暴露于 （城市）自然生態(tài)系統(tǒng) （如森林、草原、河流和公園）對身體、心理、社會健康有益[17]。例如，親近自然可以緩解疾病癥狀、降低死亡率、增強免疫功能、減少暴露于高溫和噪聲、增強歸屬感以及促進社會健康[18]。在此背景下，自然教育場域設(shè)計應(yīng)運而生，為人類提供了與自然接觸的契機和平臺。

在實踐方面，自然教育場域設(shè)計最早可追溯至現(xiàn)代生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的先驅(qū)蓋迪斯。他在愛丁堡（Edinburgh）建立了一座塔樓，供學(xué)生觀測、了解自然。在自然教育理念的推動下，傳統(tǒng)空間設(shè)計持續(xù)演進。公園、綠地等物理場域通過融入教育要素，成功轉(zhuǎn)型為活躍的教育平臺，其功能與意義得以重構(gòu)。這種將自然教育要素作為核心的空間設(shè)計方法，成功推動了傳統(tǒng)公園綠地從單一休閑功能向綜合教育平臺的轉(zhuǎn)型。這些轉(zhuǎn)型后的場域（即各類公園、自然保護區(qū)等）不再是靜止的景觀，成為激發(fā)公眾探索自然的活躍課堂。隨著此類實踐在全國范圍內(nèi)廣泛開展，其建設(shè)與管理亟需標(biāo)準(zhǔn)化指引與規(guī)模化推廣。為此，國家與省級層面通過出臺建設(shè)指南、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和扶持政策，共同推動了協(xié)同發(fā)展體系的形成：國家級層面負(fù)責(zé)頂層設(shè)計、宏觀布局與標(biāo)準(zhǔn)制定，省級層面則側(cè)重于試點推進、特色培育與具體工作落實。這一上下聯(lián)動的體系，旨在高效、有序地推動自然教育事業(yè)的普及與提升。

根據(jù)《自然教育基地建設(shè)導(dǎo)則》《自然教育基地建設(shè)指引》[19]等文件，國內(nèi)自然教育場域體系可分為國家層面和廣東省層面（表1）。國家層面的自然教育基地評定主要圍繞主體明確、權(quán)屬清晰、管理保障、環(huán)境及資源良好、設(shè)施完善、人員齊備和課程多樣7個核心指標(biāo)展開，旨在構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的自然教育場域體系。廣東省省級政策文件在國家層面的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色和實際需求，重新調(diào)整、細(xì)化了要求，并參考了《自然教育基地評定導(dǎo)則》《廣東省自然教育基地申報書》[20和《全國自然教育中長期發(fā)展規(guī)劃（2023—2035）》[21]等文件，規(guī)定了選址條件、建設(shè)類型、配套設(shè)施、人才隊伍、課程、產(chǎn)品、運營與管理8個指標(biāo)，提升了政策的可操作性和地方適應(yīng)性。

2研究方法

本文主要對自然教育場域設(shè)計模式的演變進行了梳理。目前常用的定量分析工具包括Citespace、ROSTCM6.0和微詞云等。Citespace以學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，揭示并可視化特定研究主題的演變路徑、熱門議題及未來趨勢。而ROSTCM6.0與微詞云等網(wǎng)絡(luò)文本分析工具則側(cè)重于通過詞頻分析、語義聚合及邏輯關(guān)聯(lián)等手段，對文本信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行量化評估與可視化。考慮到本研究的數(shù)據(jù)源自多個渠道且研究內(nèi)容具備高度的實踐性，選定ROSTCM6.0與微詞云作為定量分析的工具。本文挑選了11個自然教育場地設(shè)計的典型實例，利用WebofScience核心合集數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以及各公園、政府官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，將不系統(tǒng)、定性的文本轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)、定量、可視化的數(shù)據(jù)。鑒于自然教育場地設(shè)計領(lǐng)域涉及大量專業(yè)特定名詞，而ROSTCM軟件的詞庫未能全面覆蓋這些名詞，因此研究在分詞過程中人工補充關(guān)鍵詞到分詞自定義詞表中。

研究首先從文獻數(shù)據(jù)庫、相關(guān)公園及政府官方網(wǎng)站等渠道搜集了有關(guān)自然教育場地設(shè)計的重要事件和典型案例等文本數(shù)據(jù)。其次，借助Tableau軟件將文本數(shù)據(jù)進行可視化，以此為基礎(chǔ)篩選出對自然教育場地設(shè)計發(fā)展具有重大意義的標(biāo)志性事件，并依據(jù)這些事件繪制展現(xiàn)自然教育場地設(shè)計發(fā)展歷程的標(biāo)志性事件圖（圖1）。接著通過ROSTCM6.0軟件將典型案例的文本數(shù)據(jù)進行分詞、詞頻分析和篩選，從而提取出自然教育場地設(shè)計典型案例中的高頻關(guān)鍵詞。最后，分析自然教育場地設(shè)計的聚類關(guān)系，并通過標(biāo)志性事件的時間節(jié)點歸納出自然教育場地設(shè)計的4個主要模式：1948年之前的靜態(tài)展示模式、1948—2004年的環(huán)境修復(fù)模式、2005—2013年的生態(tài)參與模式、2014年至今的多元融合模式（圖2）。

31948年之前： 靜態(tài)展示模式

3.1社會背景

1948年以前各個學(xué)科相互滲透、彼此融合，自然教育場域設(shè)計受到教育學(xué)、自然科學(xué)和博物學(xué)等學(xué)科的交叉影響。自然主義教育思想的興起，為場域設(shè)計提供了理論支持。如盧梭在其名著《愛彌兒》中提倡“順應(yīng)自然”的教育理念，主張兒童應(yīng)當(dāng)在自然環(huán)境中成長，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞自然界展開[22]。生物學(xué)家查爾斯·達(dá)爾文的進化論推動自然科學(xué)領(lǐng)域飛速發(fā)展，促使人們以更加深入和細(xì)致的方式去觀察自然。隨著西方博物學(xué)的繁榮發(fā)展，人們更專注于用科學(xué)的方法去認(rèn)識和理解自然[23]

表12個層面的自然教育場域體系指標(biāo)

Tab.1 Indicators foratwo-tiered system of natural education venue

圖1標(biāo)志性事件 Fig.1Landmark event

在這一時期，博物館和自然歷史館等區(qū)域逐漸成為自然教育傳播的核心場所。它們有效地引導(dǎo)人們將目光聚焦于自然界，激發(fā)了人們對自然環(huán)境的興趣與關(guān)注。這種以展示和觀察為主要方式的靜態(tài)展示模式，便成為該時期自然教育場域設(shè)計的核心。

3.2自然教育場域設(shè)計思想和手法

本階段自然教育場域設(shè)計深受教育學(xué)、自然科學(xué)以及博物學(xué)的影響，側(cè)重于以靜態(tài)展示來展現(xiàn)自然界的奧秘與魅力，向公眾普及自然科學(xué)及植物學(xué)的知識，從而激發(fā)公眾對大自然的熱愛。該時期的自然教育場域設(shè)計以公園內(nèi)的解說設(shè)施更新、景觀模型增設(shè)為主要形式（圖3）。例如20世紀(jì)初期美國黃石國家公園（YellowstoneNationalPark）通過新建解說牌、博物館，提供定期的自然史演講、自然史公告，增設(shè)立體景觀模型等方式，實現(xiàn)對場域的更新[24]。黃石國家公園的景觀規(guī)劃顯著提升了訪客的自然認(rèn)知水平，增強其生態(tài)感知能力，這一成功實踐為自然教育場域的空間營造與體驗設(shè)計提供了重要的理論依據(jù)和實踐范式。

41948-2004年：環(huán)境修復(fù)模式

4.1社會背景

1948—2004年，工業(yè)化、城市化帶來了嚴(yán)重的生態(tài)問題，隨著環(huán)境污染的加重與資源枯竭的加劇，全球范圍內(nèi)的生態(tài)保護意識開始覺醒[25]。1962年，《寂靜的春天》揭露了農(nóng)藥對生態(tài)環(huán)境的危害，增強了全球范圍內(nèi)的環(huán)境保護意識[26]。此外，全球化進程也推動了國際社會攜手合作，共同應(yīng)對生態(tài)危機[27]。20世紀(jì)60年代至80年代，國際組織和政府認(rèn)識到環(huán)境教育在解決環(huán)境問題中的重要作用[28]。這一時期，自然教育的目標(biāo)開始從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿觽€人和集體在生態(tài)保護方面開展實際行動。教育理念也發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，自然教育不僅局限于視覺和聽覺，更強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。自然教育場域設(shè)計也從單純追求美學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蛟旆?wù)于教育目的的場域空間。

4.2自然教育場域設(shè)計思想和手法

在環(huán)境問題日益凸顯的背景下，環(huán)境修復(fù)成為迫切需求，自然教育也開始注重生態(tài)環(huán)境保護和恢復(fù)。

4.2.1恢復(fù)本土化地域景觀

在生態(tài)修復(fù)模式下，充分尊重場地的自然演變過程、保護場地中原有生物棲息地、使用本土植物進行搭配成為場域設(shè)計的主要舉措。這是為了達(dá)成生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)原與再生目標(biāo)，并進一步利用地域景觀培養(yǎng)公眾對環(huán)境保護的認(rèn)同感。日本屋久島國立公園（NationalParksofJapan）為了保護島上的原始森林和本土物種，開展了大規(guī)模的生態(tài)保護和教育項目[29]，并通過設(shè)計恢復(fù)本土森林、保護物種棲息地，通過生態(tài)旅游和教育活動引導(dǎo)游客理解并參與自然保護。這一措施有效保護了屋久杉（日本柳杉CryptomeriaJaponica）等植物，顯著提升了生態(tài)系統(tǒng)的完整性和生物多樣性，促進了公眾生態(tài)保護意識的培養(yǎng)。克魯格國家公園（KrugerNationalPark）是南非最著名的自然保護區(qū)之一，擁有豐富的生物多樣性和獨特的自然景觀。為保護寶貴的自然資源，南非政府和相關(guān)機構(gòu)制定了生態(tài)恢復(fù)計劃，恢復(fù)草原、森林和濕地生態(tài)系統(tǒng)的健康，增強其生態(tài)功能[30]；并設(shè)立了自然教育中心，組織講座、工作坊等活動，向游客和公眾普及生態(tài)保護知識。克魯格國家公園的生態(tài)監(jiān)測報告數(shù)據(jù)顯示，在生態(tài)恢復(fù)計劃實施后，該公園內(nèi)的草原與濕地生態(tài)系統(tǒng)展現(xiàn)出極高的恢復(fù)速率[31]

圖2自然教育場域設(shè)計聚類關(guān)系Fig.2Clusterrelationship fornaturaleducationvenuedesign

圖3靜態(tài)展示模式Fig.3 Static display mode

4.2.2模擬自然生態(tài)環(huán)境

該階段的自然教育場域設(shè)計通過融入不同的自然條件來模擬濕地、森林、草原等景觀，從而生動地展示生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性，幫助游客直觀地感知不同生態(tài)環(huán)境的特點，激發(fā)其對生態(tài)保護的責(zé)任感。荷蘭瓦登海自然保護區(qū)（TheWaddenSeaNatureReserve）是世界上最大的潮汐濕地之一，它通過恢復(fù)和保護原生態(tài)濕地環(huán)境，模擬了潮汐生態(tài)系統(tǒng)的功能。游客可在界定開放的區(qū)域內(nèi)參與生態(tài)教育活動，如觀鳥、潮汐步道探險，了解濕地生態(tài)的動態(tài)變化以及該地區(qū)動植物的棲息需求。此外，保護區(qū)內(nèi)的娛樂活動會設(shè)定合理的規(guī)模并限制頻率，以避免對生態(tài)環(huán)境造成過大壓力。班夫國家公園（BanffNationalPark）通過模擬山地森林、湖泊、草地和冰川等自然景觀，展示了不同生態(tài)環(huán)境的多樣性。游客不僅可以欣賞到不同風(fēng)貌，還能近距離觀察到種類繁多的野生動植物。此類自然教育場域設(shè)計方式通過科學(xué)調(diào)控活動規(guī)模與頻率，實現(xiàn)了生態(tài)保護與旅游開發(fā)的動態(tài)平衡，為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了實踐支撐；并通過專業(yè)導(dǎo)覽和互動體驗項目，有效促進了環(huán)境教育的普及與深化。

4.2.3小結(jié)

該階段的自然教育場域設(shè)計思想主要圍繞恢復(fù)本土化地域景觀和模擬自然生態(tài)環(huán)境2個方面展開：前者的設(shè)計理念著重于保護和修復(fù)當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)，強調(diào)使用本土植物和材料，以維護生態(tài)平衡和生物多樣性；后者的設(shè)計理念則通過在場域內(nèi)創(chuàng)造類似自然的生態(tài)環(huán)境，如濕地、森林、草原等，讓公眾能夠直觀地感知和體驗不同生態(tài)環(huán)境的特點（圖4）。這2種設(shè)計理念都強調(diào)了對生態(tài)環(huán)境的尊重和保護，以此來提升公眾對環(huán)境保護的認(rèn)識和增強其環(huán)保責(zé)任感，促進人與自然和諧共生。

52005一2013年：生態(tài)參與模式

5.1社會背景

2005年至2013年間，隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，人們對自然教育的關(guān)注逐漸增加。在這一時期，社會的快速發(fā)展和城市化進程使得幾童與自然的聯(lián)系日益疏遠(yuǎn)，越來越多的研究開始關(guān)注這一現(xiàn)象[31～32]。2005年理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書中提出了“兒童自然缺失癥”的概念[33]。兒童自然缺失癥指兒童與自然之間斷裂的現(xiàn)象，當(dāng)孩子不再接觸自然，會出現(xiàn)很多心理問題，比如壓力過大、抑郁、孤獨、注意力紊亂等，而自然體驗學(xué)習(xí)正是治愈自然缺失癥的一劑良藥[34]。因此，教育界開始重視將自然元素融入教育過程，以激發(fā)幾童對自然的興趣與熱愛，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識與責(zé)任感[35]。這一階段強調(diào)以兒童為中心，鼓勵他們在自然環(huán)境中主動探索、學(xué)習(xí)與實踐，通過親身體驗來增進對自然的認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)，從而在根本上緩解自然缺失癥。其次，該時期人們更加重視節(jié)約資源和保護環(huán)境，社會對可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注度也逐漸提升[36]。2005年，聯(lián)合國將2005一2014年確定為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”，國際社會通過多種方式推動可持續(xù)發(fā)展教育的實施，包括舉辦世界可持續(xù)發(fā)展教育大會，對中期執(zhí)行結(jié)果進行評估，并制定未來的發(fā)展戰(zhàn)略[37]。這些舉措不僅提高了公眾對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，也為全球環(huán)境和資源保護提供了重要的教育支持。

5.2自然教育場域設(shè)計思想和手法

該時期正處于自然教育在全球范圍內(nèi)逐漸興起并受到關(guān)注的階段，場域設(shè)計的核心思想是創(chuàng)造人與自然互動的空間，倡導(dǎo)通過親身體驗、動手實踐的方式，融合可持續(xù)發(fā)展和互動教育等理念，讓游客深刻理解人與自然的關(guān)系，從而培養(yǎng)他們對環(huán)境保護的責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的意識[38]。

5.2.1兒童全方位體驗設(shè)計

兒童全方位體驗設(shè)計強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，通過生態(tài)步道、探索園區(qū)和自然游樂場等戶外設(shè)施，鼓勵兒童動手實踐、親身參與自然探索，從而增強動手能力并激發(fā)對自然的興趣。設(shè)計融入多感官體驗和互動式展示，結(jié)合視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，使自然教育成為一個全方位的學(xué)習(xí)過程。日本新宿御苑自然教育中心（ShinjukuGyoen）是鼓勵兒童與自然親密接觸的場所，園區(qū)內(nèi)設(shè)置了生態(tài)步道、動植物觀察區(qū)和親子互動區(qū)域，為兒童提供了豐富的自然探索機會。此外，該公園特別強調(diào)感官學(xué)習(xí)，孩子們可以通過觸摸植物、傾聽鳥鳴、觀察昆蟲等多感官體驗，深入地了解和親近自然。優(yōu)勝美地國家公園 （YosemiteNationalPark）注重多感官教育，使人們通過視覺、聽覺、觸覺等感知自然多樣性，如利用生態(tài)步道、自然探索區(qū)、互動式觸摸站、聲音體驗區(qū)、兒童探索區(qū)以及自然游樂場等區(qū)域提供多感官、互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些兒童全方位體驗設(shè)計顯著提升了公眾特別是兒童對環(huán)境保護的認(rèn)知與參與度。幾童在自然教育中學(xué)會了尊重生命、珍惜資源，這種從小培養(yǎng)起的環(huán)保意識將深刻影響他們的成長軌跡。同時，這些設(shè)計也促進了生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)，通過親身體驗，兒童們更加直觀地感受到自然的美好與脆弱，激發(fā)對生態(tài)保護和實踐的熱情。

圖4環(huán)境修復(fù)模式Fig.4 Environmental remediation mode

5.2.2場域的可持續(xù)設(shè)計

可持續(xù)設(shè)計成為這一時期自然教育場所的重要特點。設(shè)計采用環(huán)保材料、節(jié)能設(shè)備，踐行綠色建筑理念，使場所成為生態(tài)教育的一部分。太陽能、雨水收集等綠色技術(shù)的展示，使兒童能夠直觀理解可持續(xù)發(fā)展的理念，感受到環(huán)保的實際意義。巴厘島綠色學(xué)校（GreenSchoolBali）位于印度尼西亞巴厘島，是一所幾乎完全由竹子建造的環(huán)保學(xué)校，不僅采用可持續(xù)材料，還通過太陽能板和水力發(fā)電滿足其電力需求。它不僅是一所名副其實的綠色環(huán)保學(xué)校，更是被國際認(rèn)可的可持續(xù)發(fā)展教育的典范。英國BedZED生態(tài)村自然教育中心（Beddington Zero Energy Development）通過互動展覽和實踐活動，直觀地展示雨水收集、廢水處理及太陽能利用等綠色技術(shù)，讓參與者深刻理解可持續(xù)發(fā)展理念，親身感受環(huán)保行動的實際意義。

5.2.3小結(jié)

這個階段的自然教育場域設(shè)計思想旨在通過全方位體驗設(shè)計和可持續(xù)設(shè)計，增強游客的生態(tài)意識與實踐能力。全方位體驗設(shè)計強調(diào)多感官互動體驗，激發(fā)幾童對自然的興趣并增強兒童的實踐能力。可持續(xù)設(shè)計采用綠色建筑和環(huán)保技術(shù)，讓參與者切身體會可持續(xù)發(fā)展的理念（圖5）。此時，自然教育由被動影響場域更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右宰匀粸橹黝}進行場域設(shè)計，這表明全球?qū)ψ匀唤逃年P(guān)注到達(dá)了新的高度。

62014年至今：多元融合模式

6.1社會背景

自2014年起，自然教育場域設(shè)計深受學(xué)科融合、信息技術(shù)飛速發(fā)展以及追求教育公平等多重背景的影響。2014年中國召開了第一屆全國自然教育論壇，對自然教育做出了明確的界定。隨著自然教育實踐的快速發(fā)展[39]，自然教育理念逐漸被全民所接受。2019年中國林學(xué)會聯(lián)手300多家單位和社會團體成立自然教育委員會，啟動自然教育基地認(rèn)定工作，基地的發(fā)展軌跡呈現(xiàn)出“由點及面、從單一維度到多元格局、由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)向社會協(xié)同”的顯著特征[40]

國家公園體制的全面實施與“雙碳”目標(biāo)的提出，使生態(tài)價值轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實需求[41]，由此催生出“政企民協(xié)同共創(chuàng)\"的新模式：政府通過自然教育實現(xiàn)生態(tài)產(chǎn)品價值顯化，企業(yè)探索可持續(xù)商業(yè)轉(zhuǎn)化路徑，社區(qū)從生態(tài)保護中獲得切實收益。在城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略推動下，“生態(tài)-人文-智媒三維共生”理念應(yīng)運而生，既回應(yīng)鄉(xiāng)村振興中傳統(tǒng)文化活化的需求，又契合數(shù)字中國建設(shè)虛實融合的發(fā)展趨勢[42]。同時，新型城鎮(zhèn)化進程中公眾對“城市即公園”生活品質(zhì)的向往，加速了“全域自然教室”理念的普及。這些創(chuàng)新設(shè)計標(biāo)志著自然教育正從封閉保護轉(zhuǎn)向開放共享，從專業(yè)領(lǐng)域走向公共服務(wù)。

6.2自然教育場域設(shè)計思想和手法

這個時期，多元融合模式成為推動自然教育場域設(shè)計創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。自然教育場域設(shè)計呈現(xiàn)“多元共生、全域融合”的核心思想，體現(xiàn)了自然教育場域設(shè)計從單一保護向多元共享、從封閉空間向開放系統(tǒng)、從知識傳遞向價值塑造的范式轉(zhuǎn)變，推動了自然教育成為生態(tài)文明建設(shè)的重要實踐載體。

6.2.1政企民協(xié)同共創(chuàng)

從主導(dǎo)單位來看，自然教育場域的設(shè)計與運營已逐步呈現(xiàn)由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)向政企協(xié)同共創(chuàng)趨勢。政府主導(dǎo)生態(tài)安全格局的劃定，通過政策工具引導(dǎo)場地功能分區(qū)；企業(yè)運用市場化思維植入模塊化教育單元，將解說系統(tǒng)、互動裝置與商業(yè)運營有機結(jié)合；社區(qū)則通過參與式設(shè)計激活在地智慧，將傳統(tǒng)生態(tài)知識轉(zhuǎn)化為體驗場景[43]。如武夷山國家公園通過創(chuàng)新性的“管理局 + 文旅企業(yè) + 茶農(nóng)合作社”三方協(xié)同機制，在空間規(guī)劃、課程開發(fā)和運營管理3個維度實現(xiàn)了深度融合。管理局嚴(yán)格劃定 1 001.41km² 生態(tài)紅線，運用衛(wèi)星遙感實時監(jiān)測；文旅企業(yè)開發(fā)AR采茶體驗系統(tǒng)，游客掃描茶樹可獲知百年制茶史；茶農(nóng)合作社成員經(jīng)生態(tài)培訓(xùn)后化身“茶山導(dǎo)師”，帶領(lǐng)游客辨識珍稀動植物①。

圖5生態(tài)參與模式Fig.5Ecological participation mode

6.2.2生態(tài)-人文-智媒三維共生

“生態(tài)－人文-智媒三維共生”理念強調(diào)三大維度的有機融合。在生態(tài)維度，通過生態(tài)廊道設(shè)計和微氣候營造，對原生地貌進行最小干預(yù)與最大化保留[44]；在人文維度，通過提取在地文化基因，運用符號轉(zhuǎn)譯手法將傳統(tǒng)生態(tài)智慧轉(zhuǎn)化為可體驗的敘事場景[45]；在智媒維度，則通過構(gòu)建虛實交互系統(tǒng)，運用混合現(xiàn)實技術(shù)打造“穿越時空”的沉浸課堂，最終形成“感知自然、理解文化、創(chuàng)造傳播”的教育閉環(huán)，實現(xiàn)知識獲取與價值觀塑造的雙重目標(biāo)[46。以江西婺源林奈實驗室為例，其在生態(tài)維度保留建筑原有的燕子巢穴、磚雕苔蘚等生物棲息地；在人文維度提取“四水歸堂”建筑智慧，開發(fā)“古宅生態(tài)密碼”課程體系，將雕花中的動植物紋樣轉(zhuǎn)化為生物多樣性圖譜；在智媒維度，則植入AI識別終端，游客掃描磚木構(gòu)件即可獲取3D化的介紹信息，同時將建筑排水系統(tǒng)改造為實時監(jiān)測的水循環(huán)教具。項目創(chuàng)新性地運用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建“實體古建 + 虛擬生態(tài)”的雙重課堂，通過古建肌理解讀自然密碼，讓文化遺產(chǎn)化身為“活體生態(tài)博物館”。

6.2.3全域自然教室

“全域自然教室”設(shè)計突破傳統(tǒng)場地界限，構(gòu)建荒野、城市、云端三維教育場域。自然教育場域設(shè)計在荒野區(qū)域采用低干預(yù)的模塊化教育設(shè)施系統(tǒng)，通過可拆卸解說站、折疊觀察平臺等彈性裝置，實現(xiàn)教育功能與生態(tài)保護的動態(tài)平衡[47；在城市空間將自然觀察點植入日常動線，使通勤路徑轉(zhuǎn)化為教育場景，打造“5分鐘自然圈”；在關(guān)鍵自然物上設(shè)置視覺標(biāo)識，利用圖像識別技術(shù)，在虛擬維度實現(xiàn)線下實景與線上知識的無縫對接。以杭州“西湖自然筆記”項目為例，其以全域滲透理念重構(gòu)城市自然教育網(wǎng)絡(luò)：在鳳凰山設(shè)置古樹年輪解讀站，游客用AR掃描可獲知800年樟Camphoraofficinarum與氣候變遷的故事；在地鐵站通道嵌入苔蘚生態(tài)墻，通勤族掃碼即可查看城市微氣候數(shù)據(jù);于西湖駁岸安裝聲音采集裝置，市民可錄制水鳥聲頻并參與生態(tài)聲音庫建設(shè)。此項目通過多個觀察點將自然認(rèn)知場景植入日常生活，形成多維度立體教育場域。該項目實施后，出現(xiàn)了由民間自發(fā)維護的自然徑，達(dá)成了自然教育無感化融入日常生活的效果。

6.2.4小結(jié)

這個階段自然教育的主體、要素、場地等趨向多元化自然教育場域的設(shè)計也呈現(xiàn)出多元融合的特點（圖6）。這種多元融合不僅有助于提升自然教育的質(zhì)量和效果，也促進了學(xué)習(xí)者對自然的全面認(rèn)識和深入理解。

7結(jié)語

本文綜合運用文獻研究、案例分析及定量分析等方法，沿歷史脈絡(luò)系統(tǒng)梳理國內(nèi)外典型公園建設(shè)的社會背景，并借助ROSTCM6.0與微詞云等文本分析工具進行數(shù)據(jù)處理；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合標(biāo)志性時間圖劃分發(fā)展階段，通過聚類分析辨識模式類型，最終從4個維度總結(jié)不同時期公園自然教育場域設(shè)計的模式特征。研究發(fā)現(xiàn)，人們對自然教育的態(tài)度及場域設(shè)計的策略在持續(xù)變化，以響應(yīng)城市不斷變化的社會需求和環(huán)境，以及教育思想和景觀設(shè)計的趨勢與理論。從1948年前注重博物學(xué)教育、自然主義教育和自然科學(xué)的靜態(tài)展示模式，演變到2014年至今結(jié)合生態(tài)文明、數(shù)字化轉(zhuǎn)型和社會治理創(chuàng)新的多元融合模式，這一演變本質(zhì)上是人類認(rèn)知自然、重塑人與環(huán)境關(guān)系的文明進程。自然教育助力多元場域設(shè)計模式演變的研究能夠為當(dāng)下生態(tài)文明建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

圖6多元融合模式 Fig.6Multifaceted integrationmode

然而，本研究存在一定局限性。一方面，研究主要依托歷史文獻和典型案例進行分析，未能全面涵蓋不同地域、文化背景下自然教育場域設(shè)計的多樣性；另一方面，研究聚焦于設(shè)計思想與手法的歷時性演變，對場域使用效能、教育成果轉(zhuǎn)化等實踐層面的縱向追蹤評估不足，可能影響結(jié)論的實踐指導(dǎo)價值。此外，多元融合模式的研究案例的實施時間較短，其長期效果仍有待進一步觀察驗證。

基于以上研究局限，未來可從以下方面展開深入研究：加強對不同地域、文化背景下自然教育場域設(shè)計的比較研究，以更全面地揭示其發(fā)展規(guī)律與適應(yīng)性特征；建立長期跟蹤機制，量化分析教育成果轉(zhuǎn)化與生態(tài)保護成效，為設(shè)計優(yōu)化提供實證依據(jù)。

注：圖片均由作者自繪。

參考文獻：

[1]周湘雁翔.我國生態(tài)環(huán)境教育模式探索[J].環(huán)境保護，2024，52（Z4）：82-83.

[2]汪家粵，魏立華.國內(nèi)自然教育場域規(guī)劃設(shè)計研究進展[J].智能建筑與智慧城市，2021（5）：42-43.

[3]王紫曄，石玲.關(guān)于國內(nèi)自然教育研究述評一基于Bibexcel計量軟件的統(tǒng)計分析[J].林業(yè)經(jīng)濟，2020，42（12）：83-92.

[4]龐國輝.自然即藝術(shù)：自然主義教育學(xué)的三種歷史形態(tài)及其追求[J].教育學(xué)報，2020，16（2）：28-38.

[5]付玉.論夸美紐斯的自然主義教育思想[J].文學(xué)教育（下），2021 （2）：88-89.

[6]盧梭.愛彌兒[M].北京：北京出版社，2012.

[7]鄭蕓，徐小飛．自然教育的概念厘清及比較[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（50）：65-67.

[8]張亞瓊，曹盼，黃燕，等.自然教育研究進展[J].林業(yè)調(diào)查規(guī)劃，2020，45（4）：174-178，183.

[9]楊文敏，喬靖雯，李升科，等.基于Citespace的國外自然教育研究進展[J].林業(yè)調(diào)查規(guī)劃，2024，49（5）：106-117.

[10]李鑫，虞依娜.國內(nèi)外自然教育實踐研究[J].林業(yè)經(jīng)濟，2017，39（11）：12-18，23.

[11]張亞飛.自然教育融入學(xué)校教育的理論與實踐探索一—評《兒童自然教育理論與實踐》[J].世界林業(yè)研究，2023，36（6）：134-135.

[12]張亞瓊，黃燕，曹盼，等.中國自然教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].林業(yè)調(diào)查規(guī)劃，2021，46（4）：158-162.

[13]NE'MATULLAHKF，TALIBNA，MEERWM，etal.The impactof outdoor play on children's well-being： A scoping review[J].Masyarakat，Kebudayaanamp;Politik，2022，35（3）：282-296.

[14]BORSOSE，PatocskaiM，BORICE.Teachinginnature？Naturaly！[J].Journal of Biological Education，2018，52（4）：429-439.

[15]王怡欣，耿柳娜.孤獨癥兒童自然教育的實踐、效果與反思[J].中國特殊教育，2023（7）：53-60.

[16]邵凡，唐曉嵐.國內(nèi)外自然教育研究進展[J].廣東園林，2021，43（3）：8-14.

[17]YU Z，YANG G，LINT，et al.Exposure Ecology Drives aUnified Understanding of the Nexus of （Urban） Natural Ecosystem，Ecological Exposure，and Health[J]. Ecosystem Health andSustainability，2024，10：1-12.

[18]UZUNFV，KELES O.The Effects of Nature Education Projecton the Environmental Awareness and Behavior[J]. Procedia -Socialand Behavioral Sciences，2012，46：2912-2916.

[19]中國林學(xué)會.中國林學(xué)會關(guān)于《自然教育基地建設(shè)導(dǎo)則》《自然教育基地評定導(dǎo)則》和《自然教育科普標(biāo)識設(shè)置規(guī)范》三項團體標(biāo)準(zhǔn)的公示[EB/OL].（2019-08-21）[2025-04-18].http：//official.csf.org.cn/news/noticeDetail.aspx？aid=48050.

[20]廣東省林業(yè)局.廣東省林業(yè)局關(guān)于印發(fā)《廣東省林業(yè)局自然教育基地評定辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2023-02-08）[2025-04-18].https：//lyj.gd.gov.cn/government/document/standard/content/post_4091877.html.

[21]中國林學(xué)會.全國自然教育中長期發(fā)展規(guī)劃（2023-2035年）[EB/OL].（2023-12-12）[2025-04-18].https：//www.csf.org.cn/zhListDetail.html？id=145amp;contentld=59139.

[22]曹聰.自然教育與人為技藝——盧梭《愛彌兒》教育方案的困境[J].全球教育展望，2020，49（9）：55-65.

[23]張小瀾.淺析自然博物館自然教育功能的認(rèn)知與實踐發(fā)展[J].中國博物館，2021（4）：63-66.

[24]孫燕.美國國家公園解說的興起及啟示[J].中國園林，2012，28 （6）：110-112.

[25]安杰.世界城市工業(yè)化進程中的環(huán)境問題及其對策分析——以倫敦為例[J].科技視界，2015 （6）：105-106.

[26]蕾切爾·卡遜.寂靜的春天[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015.

[27]KARIMLIT，MIRZALIYEVN，GULIYEVH.The Globalizationand Ecological Footprintin European Countries： Correlation orCausation？[J].Research in Globalization，2024，8：100208.[28]孟龍飛，潘志新，朱萬里.美國國家公園環(huán)境教育體系特征及啟示[J].世界地理研究，2023，32（8）：51-62.

[29]李彬.屋久島：日本生態(tài)旅游的一個成功案例[J].東北亞學(xué)刊，2017 （4）：55-59.

[30]韓璐，吳紅梅，程寶棟，等.南非生物多樣性保護措施及啟示一以南非克魯格國家公園為例[J].世界林業(yè)研究，2015，28（3）：75-79.

[31]ZHOUL，SEETHALCEP.Tourism policy，biodiversityconservationand management：a case of the Kruger NationalPark，SouthAfrica[J].International JournalofSustainableDevelopmentamp;World Ecology，2011，18（5）：393-403.

[32]黃向.兒童與自然的人地關(guān)系研究：接觸、認(rèn)知與情感[J].人文地理，2020，35（6）：9-17，75.

[33]郭庭鴻，董靚.重建兒童與自然的聯(lián)系一自然缺失癥康復(fù)花園研究[J].中國園林，2015，31 （8）：62-66.

[34]理查德·洛夫.林間最后的小孩：讓我們的孩子遠(yuǎn)離自然缺失癥[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2022.

[35]黎殷涵，馬天羽.小學(xué)生自然缺失癥及應(yīng)對措施[J].教育進展，2023，13（4）：1772-1775.

[36]張曉玲.可持續(xù)發(fā)展理論：概念演變、維度與展望[J].中國科學(xué)院院刊，2018，33（1）：10-19.

[37]朱竹，苑大勇.聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育理念的發(fā)展及其在中國的擴散[J].世界教育信息，2023，36（6）：76-80.[38]宋耀武，崔佳.具身認(rèn)知與具身學(xué)習(xí)設(shè)計[J].教育發(fā)展研究，2021，41 （24）：74-81.

[39]陳南，吳婉瀅，湯紅梅.中國自然教育發(fā)展歷程之追索[J].世界環(huán)境，2018 （5）：72-73.

[40]彭蕾，尹豪.自然教育課程體系及場地設(shè)施需求[J].中國城市林業(yè)，2021，19 （2）：110-114.

[41]趙智聰，王嵩，楊銳.中國國家公園設(shè)施建設(shè)：原則與制度[J]中國園林，2023，39（12）：6-13.

[42]葉紅，唐雙，彭月洋，等.城鄉(xiāng)等值：新時代背景下的鄉(xiāng)村發(fā)展新路徑[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2021 （3）：44-49.

[43]金玉婷.日本環(huán)境教育和公眾參與對我國的啟示[J].環(huán)境教育，2021 （1）：28-31.

[44]袁嘉，游奉溢，侯春麗，等.基于植被再野化的城市荒野生境重建—以野花草甸為例[J].景觀設(shè)計學(xué)，2021，9（1）：26-39.[45]金愛博，張詩陽，王向榮.浙江省文化遺產(chǎn)時空格局及其與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)研究—以文物保護單位為例[J].中國園林，2022，38（9）：22-28.

[46]林軼南.數(shù)字化時代的公眾參與遺產(chǎn)保護：基于福州復(fù)園路的觀察[J].中國園林，2020，36（11）：100-104.

[47]邵鈺涵，徐欣瑜，袁嘉.城市荒野景觀：內(nèi)涵與價值審視[J]景觀設(shè)計學(xué)，2021，9（1）：14-25.

作者簡介：

梁陳晨/2002年生/女/重慶人/廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（廣州510090）/在讀碩士研究生/專業(yè)方向為風(fēng)景園林規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)專業(yè)肖希（*通信作者）/1988年生/女/山西太原人/博士/廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（廣州510090）/副教授/研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)/E-mail：xiaoxi@gdut.edu.cn

收稿日期：2025-01-20

修回日期：2025-05-15