“雙減”政策背景下道德與法治分層作業設計

“雙減”背景下，作業布置應強調彈性化、多元化和層次化，充分體現學生的主體性，讓每個學生都能在適合自己的教育中自信成長。道德與法治學科作業以培養學生核心素養為導向，依托學生分層、目標分層及內容分層三個維度，實現作業分層設計與實施。

一、“雙減”政策背景下分層作業設計的迫切性

在“雙減”政策下，教育教學強調體現素質教育，堅持學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長。因此，如何以核心素養為導向實施作業分層設計，創造適合學生發展的教育顯得尤為重要。

在傳統教學模式下，道德與法治學科作業設計存在諸多問題。首先，作業形式單一，量多任務重。教師常布置抄寫書本知識點、背誦默寫、完成課后練習題等書寫性作業，導致學生學業負擔加重，逐漸失去學習興趣和動力。其次，作業布置統一，缺乏個性化。大多教師面向全體學生布置作業，強調面面俱到。最后，作業模式僵化，缺乏創新。道德與法治作業多以書面作業為主，內容和形式單一，缺乏創新性設計，難以激發學生的創造性和培養能力。因此，道德與法治學科的作業布置要以促進學生全面發展和個性發展為核心，尊重學生差異性，通過分層作業的設計和布置，給予學生充分的選擇空間和自由，減輕學生負擔，讓每一個學生都能接受符合自己發展特點與需要的教育。

二、“雙減”政策背景下分層作業的設計與實施

1.學生分層

教師可根據學生的學習基礎、學習能力、個性特點及興趣愛好等因素，將學生分為I（Improve）、P（Potential）、C（Challenge）三個層次。

I層學生基礎較為薄弱，作業以基礎鞏固為主，如整理書本筆記內容、抄寫筆記、填空題、基礎的課后練習題等，以增強學生的自信和學習興趣。P層屬于中等學生，作業布置既要注重基礎，也要有適當的拓展和提升空間，培養他們的素養能力。C層學生屬于學有余力的學生，作業設計注重知識的綜合運用和能力的培養提升，以拓展為主，如布置開放類題目、思辨性作業、實踐性作業等。

2.目標分層

在“雙減”政策背景下，作業設計要求既要促進全體學生全面發展，又要尊重學生個體差異性。在分層作業的設計中要圍繞一個主線、三個層次進行設計作業。一個主線是培養學生必備品格和關鍵能力，如在八年級上冊第二課“網絡生活新空間”中，主線目標設定為：合理利用互聯網等傳播媒介，初步養成積極的媒介素養能力，學會理性利用現代媒介，參與社會公共生活。而三個層次是對應不同層次的學生設計不同的目標和作業。

3.內容分層

分層作業內容設計要依據課程標準、教材內容和學生情況，對不同層次的學生提出不同的作業要求，以“層次性、探究性、實踐性、創新性”

為原則設計不同形式的作業。例如，根據學生的分層及不同的目標和要求，進行如下作業內容設置：I層注重基礎知識的理解，布置基礎鞏固作業；P層注重基礎知識的掌握和能力的提升，布置拓展練習和半開放性作業；C層注重知識的綜合運用和能力的培養提升，布置開放類題目、思辨性作業、實踐性作業等。

4.分層評價

作業評價的目的是全面了解學生學習狀況，激發學生學習熱情，促進學生全面發展。評價要關注學生的個性差異，在批改時對不同的學生運用不同的評語進行適時點撥，促進學生個性張揚和潛能激發。由于作業分層布置，課堂上要采取不同的方式進行講評，可采取分組討論的方式，在講評作業前，給予學生一定時間討論，通過互相研討解決部分簡單基礎題目，對于大家共同存在的疑問，教師統一進行講解。對于C層學生完成的沖關題，學生在完成后自行形成“專家智囊團”進行討論解決，教師再進行個別指導，幫助學生獲得能力提升。

三、結語

在“雙減”政策的背景下，要對作業分層設計、精細優化，切實減輕學生的課業負擔，促進學生全面而自由地發展，實現減負提質與素養培育的雙贏。道德與法治學科作業設計圍繞單元或課時主線，以主線目標為導向，培養學生的綜合運用能力和形成正確的價值取向，依托分層作業的設計與實施，鞏固基礎和培養學科關鍵能力，優化作業品質。

責任編輯黃博彥