“行走的思政課堂”實踐路徑與模式構建研究

“行走的思政課堂”特點主要包括開放性、實踐性、互動性與情境性。開放性體現在打破校園與社會界限，使學生接觸多元社會資源，如企業參訪了解產業發展，或走進文化遺址感受傳統魅力；實踐性強調學生的親身體驗，例如通過重走長征路、參觀革命紀念館，深入體會革命精神；互動性表現為致力于搭建師生、生生之間的深度交流平臺，鼓勵隨時提問、討論與分享，拓寬視野并深化理解；情境性則通過營造歷史或文化現場，如愛國主義教育基地，使學生置身特定環境，激發情感共鳴，有效內化思政教育內容。這種全方位、多維度的教育方式為新時代思政教育注入新活力。

一、“行走的思政課堂”在一體化思政教育中的功能定位

“行走的思政課堂”在大中小學思政教育一體化中具有不可替代的作用。首先，在學段銜接方面，該模式可根據不同階段學生的身心發展與認知水平，設計層次分明、主題各異的實踐活動。例如小學階段可組織趣味性強、直觀形象的活動，如參觀科技館、動物園，以激發好奇心與探索意識；中學階段可開展具有一定深度與挑戰性的社會實踐活動，如社區服務與社會調研，增強社會責任感與實踐能力；大學階段則可組織專業性更強的社會實踐與科研項目，培養學生的創新精神與專業素養。通過分層設計，實現大中小思政教育的有機銜接。

其次，在豐富教學內容與形式方面，“行走的思政課堂”為思政教育提供多元教學資源與形式，將歷史文化、社會熱點、科技前沿等內容融人教學，使思政教育更貼近生活、生動有趣。例如，博物館參觀可幫助學生理解歷史文化脈絡，感受傳統魅力；參與科技實踐活動則可了解最新科技動態，培養創新意識與能力。

最后，在增強學習體驗與效果方面，該模式強調在實踐中學習，有效激發學生興趣與積極性。學生通過親身體驗，更深刻地理解與接受思政內容，提升學習效果。同時，“行走的思政課堂”還有助于培養學生的團隊合作、溝通與問題解決能力，促進其全面發展。

二、“行走的思政課堂”提升學生綜合素質的作用機制

1.促進學生思想道德素質的發展

“行走的思政課堂”通過引導學生接觸真實社會與歷史文化，加強理想信念教育。例如，在參觀革命紀念館時，學生可直觀感受歷史文物與資料，深人了解革命先輩為國家與民族犧牲的精神，從而激發愛國情懷與民族自豪感，堅定中國特色社會主義信念。同時，該模式注重道德品質的培養。在社區服務活動中，學生需與他人合作、遵守規則、關心幫助他人，從而培養團隊精神與社會責任感。

2.拓展學生知識素養的結構與深度

“行走的思政課堂”在拓展學生知識素養方面主要體現在豐富學科知識與促進知識融合兩個層面。首先，將思政教育與多學科內容相結合，有效拓寬學生視野。例如，在參觀科技館時，學生不僅了解科技發展成果及其社會影響，更能感受科技創新所蘊含的科學精神與人文價值，提升科學素養與創新能力。其次，該課堂通過實踐活動打破學科界限，推動學生綜合運用社會學、統計學、政治學等多學科知識分析和解決實際問題。例如開展城市交通擁堵調研項目，學生借助多學科知識完成數據收集、分析及對策設計，既提高了調研能力，也實現了知識的深度融合與運用。

三、“行走的思政課堂”的區域探索

以佛山市三水區西南街道兩所小學為例，展現其在小學中高年級階段“行走的思政課堂”的具體實踐。金本小學開展了“追尋紅色足跡，傳承革命精神”項目式行走思政活動，通過組織學生參觀鄧培故居、江根村、鄧熙農烈士故居等場所，深入理解革命歷史，強化主流意識形態教育，提升學生綜合素質，并形成紅色文化品牌效應。實驗小學則開展了“童眼淼城產業體育文化行”項目式行走思政活動，學生通過參訪青島啤酒廠、云秀山體育場、江邊倉創意街區等地點，深入了解三水地區的產業、體育與歷史文化，進一步增強意識形態認同，提升綜合素質，形成品牌效應，促進文化傳承。上述案例表明，“行走的思政課堂”在小學階段能有效提升學生綜合素質，為大中小學思政教育一體化奠定良好基礎。

四、“行走的思政課堂”的實踐路徑與實施策略

1.目標明確與內容設計

開展“行走的思政課堂”首先需明確活動目標與內容。應根據大中小學不同學段學生的身心發展特點與認知水平，設計適合各階段的實踐主題與內容。小學階段可側重培養愛國情懷與社會責任感，組織參觀革命歷史紀念館、科技館等活動；中學階段可著眼于提升社會責任感與實踐能力，開展社區服務、社會調研等主題實踐；大學階段則可注重創新精神與專業素養的培養，通過科研項目、專業社會實踐等方式實現目標。活動內容應結合地方社會資源與文化特色，增強針對性與實踐效果。例如金本小學利用本地紅色文化資源開展項目式行走思政活動，幫助學生深入理解革命歷史，強化意識形態教育；實驗小學則結合本地產業、體育與文化資源開展活動，使學生深入了解三水的發展歷程與文化內涵。這些活動不僅豐富了學生的知識結構，也有效促進了其綜合素質的提升。

2.創新教學方式與方法

提升“行走的思政課堂”實效，應創新教學方式與方法。首先，可采用項目式學習，引導學生通過參與具體項目深入探究問題，培養解決問題的能力。例如在社會調研中，學生可分小組圍繞某一主題開展研究，從選題、問卷設計、數據收集到分析匯報全程自主完成，教師提供指導與支持。此舉有助于激發學生興趣，培養團隊合作與創新能力。其次，可運用現代信息技術，如VR技術、AR技術等手段，為學生創造更真實、生動的學習情境。例如在博物館參觀中，通過VR技術讓學生沉浸式體驗歷史事件，加深對歷史知識的理解與記憶；在科技實踐活動中，通過AR技術直觀展示科技產品的結構原理，提升學習效果。最后，應引入多元化評價方式，如過程性評價與表現性評價，全面客觀地評估學生在活動中的表現。用觀察、聽取反饋、查閱成果等方式了解學情，及時調整教學策略，提升教學質量。

3.構建協同機制與保障體系

為確保“行走的思政課堂”順利實施，需構建學校、家庭、社會多方協同機制，形成育人合力。學校應發揮主導作用，制定詳細的活動計劃與方案，配備專業師資，提供必要的物資與安全保障；家庭應積極支持與配合學校工作，加強學生的安全教育和思想引導；社會方面需為學校提供豐富的教育資源與實踐平臺，如博物館、科技館、企業等可與學校建立合作，為學生提供實習與實踐機會。同時，應建立健全相關保障措施，如制定安全管理制度、購買保險、配備醫療設備等，確保學生安全與健康。此外，還應加強教師培訓，提升其活動組織與專業指導能力。

注：本文系廣東省大中小學思政課一體化共同體項目思政課教學實踐課題“大中小思政教育一體化對學生綜合素質提升的研究”（立項批準號：2024FSS2B25）研究成果。

本欄責任編輯黃博彥