基于“385”育人模式的小學高年級道德與法治教學實踐策略

基于“385”育人模式與小學高年級核心素養要求，我校高年級道德與法治課程教學從以下五大具體策略出發，推動課標要求轉化為學生的實際素養與行為表現。

一、議題式情境教學：在深化善思中形成法治觀念

新課標強調教師價值引導與學生主體建構統一，議題式教學通過生活化、思辨性議題，激活學生善思能力，推動法治觀念從抽象認知轉向具象理解。

以議題式教學為導向，可設計生活化、思辨性強的議題，如：“班級規則誰說了算？”“網絡發言的自由與責任”，并構建問題鏈：“什么是權利？什么是義務？”“權利和義務之間是什么關系？”“行使權利時是否可以損害他人或集體利益？”通過組織辯論、角色扮演等形式，引導學生在真實情境中分析“乘公交車插隊”“走廊追逐打鬧”等現象對公共秩序的影響。

如此生活化議題貼近學生實際，問題鏈引導學生層層深入思考；模擬聽證會的角色扮演讓學生親歷規則討論過程，既理解了“權利與義務相統一”的法治原則，又在思辨中強化了“言論自由需兼顧他人利益”的規則意識，實現了善思能力與法治觀念的同步提升。

二、跨學科學習整合：在融合善學中強化政治認同

核心素養中“政治認同”的培育需打破學科壁壘，“385”育人模式中“善學”強調多元學習能力，跨學科整合能為學生提供立體認知路徑，讓政治認同在知識聯結中自然深化。為此，可以主題任務為紐帶，整合多學科資源，培育學生政治認同。

在《我們的國家機構》教學中，開展“我是小小人大代表”項目化學習。聯合語文學科完成“模擬提案撰寫”，借鑒議論文寫作結構規范提案格式；聯合數學學科進行“校園問題調研”，運用統計知識分析學生對校園管理的滿意度；聯合美術學科設計“代表履職宣傳畫”，直觀呈現人大代表的職責。

這種跨學科活動讓學生在“寫提案、做統計、畫流程”中，不僅掌握了國家機構職能知識，更通過發現問題、分析問題、提出建議的過程，直觀體會“全過程人民民主”的內涵。多學科工具的綜合運用，既鍛煉了“善學”能力，又深化了對中國特色社會主義制度的政治認同，實現了知識學習與價值引領的統一。

三、體驗式實踐活動：在體驗善行中踐行責任意識

“385”育人模式中“善行”強調實踐轉化，核心素養中“責任意識”需通過親歷體驗落地。體驗式實踐活動能讓學生在綜合實踐行動類真實場景中踐行善行，將責任意識從認知轉化為行為。

以《我參與我奉獻》單元教學為例，組織“社區微治理”實踐活動。學生分組調研社區公共設施維護、垃圾分類推行等，采訪居委會工作人員了解治理難點，最終形成《社區改進方案》并向社區提交。其中，針對健身器材損壞問題，學生聯系物業維修并制作“愛護公物”警示牌。

這種調研、采訪、提交方案的過程，讓學生親歷從發現問題到解決問題的實踐鏈條。聯系物業維修、制作警示牌的具體行動，將“善行”從理念轉化為實際擔當，既落實了課標“主動參與志愿服務”的要求，又在實踐中強化了“社區小主人”的責任意識，實現了知行合一的育人目標。

四、信息化家校協同：在拓寬場域中促進學生生長

核心素養培育需突破校園邊界，“385”育人模式中“八大行動”包含家校合作。借助數字化工具構建家校共育機制有助于打通家校壁壘，讓道德修養和法治觀念在家庭場景中自然生長。

教學《法律保護我們的成長》時，開展“法治生活微記錄”活動。教師通過班級微信群發布任務，邀請家長與學生共同拍攝“家庭中的法律瞬間”短視頻，如“網購維權”“老人遭遇電信詐騙后依法維權”等。同時，邀請法律專家、警察等專業人士走進校園開展“法治進校園”主題教育活動，借助在線法律課程、法律知識問答平臺等線上法治學習資源，帶動整個家庭參與到法治學習中來。

家庭短視頻拍攝讓法治知識從課本延伸到生活，“電信詐騙維權”案例結合《中華人民共和國反電信網絡詐騙法》討論，讓學生在家庭場景中理解法律的實用性。線上主題教育活動拉近家校距離，家長的參與既強化了家庭法治氛圍，又形成了家校協同育人合力。

五、教學評一體互動：在發展評價中建構核心素養

教學評一體化是指在教學過程中，將教學目標、教學過程與評價方式有機融合，形成動態統一的育人體系。其核心在于以核心素養發展為導向，使評價貫穿于教學始終，既關注學生知識技能的掌握，更重視其情感態度、實踐能力與核心素養的養成，最終實現教學評三者的協同發力。

在《愛護環境珍惜資源》單元教學中，通過設計過程性評價、實踐性評價、終結性評價等“三維評價量表”，形成教學評一體互動，在發展評價中建構核心素養。過程性評價關注學生在“環保小衛士知識擂臺賽”中的參與熱情與小組配合默契度，包括是否積極搶答、能否與組員有效溝通協作完成挑戰任務等；實踐性評價依據學生“家庭節能行動21天打卡”記錄，評估其在日常生活中節約水電、減少一次性用品使用等行為習慣的養成情況；終結性評價則通過“我的環保行動計劃書”撰寫，考查學生對身邊環境問題的觀察分析能力以及提出切實可行解決方案的能力。同時，評價結果納入學生“成長電子檔案袋”，形成家校共育合力督促學生改進。

該案例通過“三維評價量表”實現了教學評的動態統一，有效保障了核心素養的落地實效。這種過程性評價、實踐性評價、終結性評價相結合的評價方式，有利于全面綜合考查學生的觀察、分析和解決問題能力，而評價結果納入學生“成長電子檔案袋”，則是用過程性評價助力家校共育。