基于“385”育人模式的小學(xué)高年級(jí)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略

基于“385”育人模式與小學(xué)高年級(jí)核心素養(yǎng)要求，我校高年級(jí)道德與法治課程教學(xué)從以下五大具體策略出發(fā)，推動(dòng)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)與行為表現(xiàn)。

一、議題式情境教學(xué)：在深化善思中形成法治觀念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)統(tǒng)一，議題式教學(xué)通過(guò)生活化、思辨性議題，激活學(xué)生善思能力，推動(dòng)法治觀念從抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)向具象理解。

以議題式教學(xué)為導(dǎo)向，可設(shè)計(jì)生活化、思辨性強(qiáng)的議題，如：“班級(jí)規(guī)則誰(shuí)說(shuō)了算？”“網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的自由與責(zé)任”，并構(gòu)建問(wèn)題鏈：“什么是權(quán)利？什么是義務(wù)？”“權(quán)利和義務(wù)之間是什么關(guān)系？”“行使權(quán)利時(shí)是否可以損害他人或集體利益？”通過(guò)組織辯論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中分析“乘公交車插隊(duì)”“走廊追逐打鬧”等現(xiàn)象對(duì)公共秩序的影響。

如此生活化議題貼近學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考；模擬聽(tīng)證會(huì)的角色扮演讓學(xué)生親歷規(guī)則討論過(guò)程，既理解了“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的法治原則，又在思辨中強(qiáng)化了“言論自由需兼顧他人利益”的規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了善思能力與法治觀念的同步提升。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)整合：在融合善學(xué)中強(qiáng)化政治認(rèn)同

核心素養(yǎng)中“政治認(rèn)同”的培育需打破學(xué)科壁壘，“385”育人模式中“善學(xué)”強(qiáng)調(diào)多元學(xué)習(xí)能力，跨學(xué)科整合能為學(xué)生提供立體認(rèn)知路徑，讓政治認(rèn)同在知識(shí)聯(lián)結(jié)中自然深化。為此，可以主題任務(wù)為紐帶，整合多學(xué)科資源，培育學(xué)生政治認(rèn)同。

在《我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)》教學(xué)中，開(kāi)展“我是小小人大代表”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。聯(lián)合語(yǔ)文學(xué)科完成“模擬提案撰寫(xiě)”，借鑒議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)規(guī)范提案格式；聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“校園問(wèn)題調(diào)研”，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析學(xué)生對(duì)校園管理的滿意度；聯(lián)合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)“代表履職宣傳畫(huà)”，直觀呈現(xiàn)人大代表的職責(zé)。

這種跨學(xué)科活動(dòng)讓學(xué)生在“寫(xiě)提案、做統(tǒng)計(jì)、畫(huà)流程”中，不僅掌握了國(guó)家機(jī)構(gòu)職能知識(shí)，更通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出建議的過(guò)程，直觀體會(huì)“全過(guò)程人民民主”的內(nèi)涵。多學(xué)科工具的綜合運(yùn)用，既鍛煉了“善學(xué)”能力，又深化了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

三、體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)：在體驗(yàn)善行中踐行責(zé)任意識(shí)

“385”育人模式中“善行”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)中“責(zé)任意識(shí)”需通過(guò)親歷體驗(yàn)落地。體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在綜合實(shí)踐行動(dòng)類真實(shí)場(chǎng)景中踐行善行，將責(zé)任意識(shí)從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為。

以《我參與我奉獻(xiàn)》單元教學(xué)為例，組織“社區(qū)微治理”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生分組調(diào)研社區(qū)公共設(shè)施維護(hù)、垃圾分類推行等，采訪居委會(huì)工作人員了解治理難點(diǎn)，最終形成《社區(qū)改進(jìn)方案》并向社區(qū)提交。其中，針對(duì)健身器材損壞問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系物業(yè)維修并制作“愛(ài)護(hù)公物”警示牌。

這種調(diào)研、采訪、提交方案的過(guò)程，讓學(xué)生親歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的實(shí)踐鏈條。聯(lián)系物業(yè)維修、制作警示牌的具體行動(dòng)，將“善行”從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際擔(dān)當(dāng)，既落實(shí)了課標(biāo)“主動(dòng)參與志愿服務(wù)”的要求，又在實(shí)踐中強(qiáng)化了“社區(qū)小主人”的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知行合一的育人目標(biāo)。

四、信息化家校協(xié)同：在拓寬場(chǎng)域中促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)

核心素養(yǎng)培育需突破校園邊界，“385”育人模式中“八大行動(dòng)”包含家校合作。借助數(shù)字化工具構(gòu)建家校共育機(jī)制有助于打通家校壁壘，讓道德修養(yǎng)和法治觀念在家庭場(chǎng)景中自然生長(zhǎng)。

教學(xué)《法律保護(hù)我們的成長(zhǎng)》時(shí)，開(kāi)展“法治生活微記錄”活動(dòng)。教師通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同拍攝“家庭中的法律瞬間”短視頻，如“網(wǎng)購(gòu)維權(quán)”“老人遭遇電信詐騙后依法維權(quán)”等。同時(shí)，邀請(qǐng)法律專家、警察等專業(yè)人士走進(jìn)校園開(kāi)展“法治進(jìn)校園”主題教育活動(dòng)，借助在線法律課程、法律知識(shí)問(wèn)答平臺(tái)等線上法治學(xué)習(xí)資源，帶動(dòng)整個(gè)家庭參與到法治學(xué)習(xí)中來(lái)。

家庭短視頻拍攝讓法治知識(shí)從課本延伸到生活，“電信詐騙維權(quán)”案例結(jié)合《中華人民共和國(guó)反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法》討論，讓學(xué)生在家庭場(chǎng)景中理解法律的實(shí)用性。線上主題教育活動(dòng)拉近家校距離，家長(zhǎng)的參與既強(qiáng)化了家庭法治氛圍，又形成了家校協(xié)同育人合力。

五、教學(xué)評(píng)一體互動(dòng)：在發(fā)展評(píng)價(jià)中建構(gòu)核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)一體化是指在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，形成動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的育人體系。其核心在于以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更重視其情感態(tài)度、實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)三者的協(xié)同發(fā)力。

在《愛(ài)護(hù)環(huán)境珍惜資源》單元教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等“三維評(píng)價(jià)量表”，形成教學(xué)評(píng)一體互動(dòng)，在發(fā)展評(píng)價(jià)中建構(gòu)核心素養(yǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在“環(huán)保小衛(wèi)士知識(shí)擂臺(tái)賽”中的參與熱情與小組配合默契度，包括是否積極搶答、能否與組員有效溝通協(xié)作完成挑戰(zhàn)任務(wù)等；實(shí)踐性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生“家庭節(jié)能行動(dòng)21天打卡”記錄，評(píng)估其在日常生活中節(jié)約水電、減少一次性用品使用等行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)“我的環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃書(shū)”撰寫(xiě)，考查學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的觀察分析能力以及提出切實(shí)可行解決方案的能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生“成長(zhǎng)電子檔案袋”，形成家校共育合力督促學(xué)生改進(jìn)。

該案例通過(guò)“三維評(píng)價(jià)量表”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，有效保障了核心素養(yǎng)的落地實(shí)效。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有利于全面綜合考查學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題能力，而評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生“成長(zhǎng)電子檔案袋”，則是用過(guò)程性評(píng)價(jià)助力家校共育。