基于創造力培養的小學高年段線描教學探究

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調激發學生參與熱情，重視藝術感知與情感體驗，但高年段學生隨著年齡增長，作品表現拘謹，滿意度下降。因追求形體準確，但技能滯后，常眼高手低。相較于低年段，表現力、熱情、自信心與創造力均減弱，這成為高年段美術教學的普遍難題。教師需以人為本，將核心素養培育貫穿教學，創設合適情境，凸顯育人價值，促進學生形成終身發展所需的品格與創造力。基于此，筆者嘗試從線描畫教學入手，探索其對學生繪畫創造力培養的作用。

一、注重感知體驗，激發線描畫創造的內驅力

基于核心素養的美術教學，更加要求教師整體把握教材內容，將教學內容整合并融入特定情境。在此基礎上，設計多樣化的美術實踐活動，以此調動學生情感體驗，提供豐富的藝術表現形式，促進其獨特的感知與體驗，激發學習主觀能動性，以便更好表達內心感受。

1.創設情境，啟發學生美感體驗

在線描畫教學中，教師需結合高年段學生特征和學習內容，設計由淺至深的活動情境，引導學生感知體驗、拓寬思路，在實踐中獲得審美體驗，激發繪畫樂趣與動力。學生投入并產生積極情緒時，創意若被認可，便會產生創造內驅力，提升學習主動性。正如學生所說“我明白該怎樣畫了”。如六年級《名人漫畫》一課，教師創設“看五官猜想”游戲，展示某些名人特有的五官特征，讓學生競猜，并用生動的線條夸張表現，幫助學生在趣味中掌握夸張與變形手法。再賞析作品，理解突破難點。情境串聯知識，降低學生膽怯度，提升自信和能力。馮同學的作品運用比擬和象征的手法凸顯名人的職業特點，獲得肯定。最終全班作品雖顯稚嫩卻各具特色。因此，教師需了解學生需求，創設趣味情境，激發興趣，減少畏難情緒，激發創造內驅力。

2.創設情境，發揮學生主觀能動性

美術教學中，教師應堅信每名學生都有學好美術的潛能，需善于激發其潛能，調動學習線描畫的動力。課堂上，筆者從以下兩方面進行嘗試。

走近學生。堅持“與生共進、與生同樂”原則，通過設計線描小游戲、小組比賽等活動，激發興趣，師生共同參與，拉近師生距離，在無形中傳遞快樂理念。活動形式多樣，如：聽音樂畫不同節奏的線、小組互評作品、隨機抽學號畫線等，并提供獎品激勵。學生參與度高，在無形中獲得了深層藝術體驗，豐富精神世界，激發線描表現欲望，提升創造力水平。

走近作品。美術課堂中，高年段學生對線描作品圖片識讀參與度低，探究興趣度不高。我嘗試設置任務情境，由小組長組織，讓作品貼近學生。先識別工具，再分割成4～6張不等的畫面，局部臨摹，拼合后與原作及其他小組作品比照。這能拉近學生與作品的距離，激發其表現自信，深化對作品含義與風格的理解。《學習的革命》指出：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”高年級美術教學亦需面向全體，關注個體，通過恰當情境和實踐任務群，凸顯核心素養，激發學生大膽表現的能動性，融感知、想象、思考、創造于一體，探索藝術真諦，開啟智慧創造之門。

二、關注體驗生活，培養線描畫表現的創造力

課程標準強調關注生活與文化，教師需實踐“讓生活走進美術”“讓美術表現生活”的雙向互動理念，引導學生體驗生活、增長見識、提升審美，創設寬松、自由的創作氛圍，激發想象、調動情感、提供多樣表現方式，增強線描畫的自信和創造力。對不敢下筆的學生，我先引導其用隨性線條表現長短、粗細等變化；待大膽起筆后，再引導其主動觀察對象，具體做法如下。

1.“會看線”和“敢畫線”

線描畫創作以觀察積累為基礎，首先通過觀察獲得審美感知，再思考表現方式。故教師需訓練學生“會看線”。課堂上可出示對比圖引導觀察，如用線表現文具盒和蘋果的剛柔差異，用曲柔弧線畫柳樹，剛勁折線畫雜樹，以此鍛煉觀察力。在此基礎上，學生能大膽起筆，教師可圍繞“競”字設計活動。“找”線活動，展示幾張不同材質的風景或靜物圖片，讓學生尋找合適的線條；“臨”線活動，嘗試用不同材料表達同一作品，或小組分畫作品，用不同美感的線表現對象；“賽”線活動，教師從各小組中找出幾張小局部的風景圖片，通過競賽活動、有獎激勵等方式，激發表現動力，提升創造力。

2.“臨”和“創”相結合

若學生過度模仿教師作品，易導致作品雷同，扼殺藝術靈氣。為此，教師設置“臨”和“創”的交叉教學。其一是為了引導學生臨摹名家作品，感受線的運用；其二是培養學生獨立運用線描處理畫面的能力。

可先讓學生臨摹喜歡的名家線描作品，通過細致觀察與大膽模仿，探索適合自己的風格。再進行并置對比訓練，展示名家作品和構圖類似的實景照片，讓學生模仿名家手法表現實景，以縮短實景與藝術表現的差距，提升概括能力、表現力和創造力。正如“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，教師營造開放情境，引導學生感受生活，結合正確引導，能激發其創作欲與繪畫興趣，體驗成功后創造力隨之提高。

三、欣賞交流，提升線描畫的審美創造能力

課程標準評價建議強調：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮診斷、激勵和改善功能，促進學生發展。”因此，線描畫教學評價應尊重學生表達，并盡可能展示作品。此舉使學生倍感自豪，正是課程標準倡導的堅持素養導向，有效培養學生自信、激發創造力。

1.尊重作品，正確評價學生

美術教育家楊景芝強調：“對兒童的作品要多鼓勵少指責。”作品展示時，常有學生質疑“畫得不像”或“一塌糊涂”。對此，教師需引導學生超越“像與不像”，理解每幅作品皆有獨特想法和表達。尊重并給予所有作品展示機會，培養欣賞和分享的能力。通過自評、互評、教師評及座談等方式交流，讓學生闡述創作意圖，使師生理解內涵，既能帶來成就感，更能助其在認可中樹立自信。

2.展示作品，自我感受成功的喜悅

每個學生都渴望被尊重和認可。作品在班級展示時，他們會倍感榮耀，繪畫自信心與學習動力隨之增強。例如，一位內向女生，因老師及時肯定“你真了不起，畫得真不錯”而露出燦爛笑容。作品獲得認可總能帶來愉悅，即便是小型展覽，也能助其樹立自信。因此，教學中運用正確評價，可增強繪畫自信，提升創造力，全面促進學生美術素養。

綜上，筆者對小學高年段線描畫教學中創造力培養進行了初步探究，建議線描畫教學從低年級開始，整合各年段學習單元，為不同學段設計趣味情境，讓學生在情境中感知體驗，提高審美能力。同時，教師應提供作品展示機會以激發興趣。如此，學生創造力將持續提升，促進藝術素養全面發展。

責任編輯魏文琦實習編輯黃嘉祖