“385”育人模式下小學語文核心素養培育實施路徑

以“385”育人模式為引領的實踐探索，直面傳統語文教學中長期存在的素養培養不足問題，通過系統性的課程重構和教學創新，呈現出值得關注的教學改革新樣態。

一、“385”育人模式與語文核心素養培育的內在契合性

“385”育人模式與語文核心素養培育之間存在著深層次的內在聯系。“三善文化”所倡導的善行、善學、善思理念，為語文素養培育提供了價值坐標；“八大行動”構建的實踐體系，為語言能力發展創設了真實情境；“五育并舉”的實施框架，則促成了語文學習與其他教育維度的深度融合。在具體實踐中，“善思”理念通過問題導向的教學設計有效提升了學生的思維品質，語言實踐活動為學生語用能力發展提供了豐富載體，而整體育人視角下的語文教學更實現了知識習得與素養發展的有機統一。這種將文化熏陶、實踐體驗與整體育人相結合的探索，既體現了對語文教育規律的深刻把握，又展現了素養培育路徑的創新思考。

二、“385”育人模式下語文核心素養培育實施路徑

（一）依托“三善文化”，激發學生學習內驅力

在小學語文教學中，依托“三善文化”構建內驅力培養體系，能夠實現道德養成與學科學習的深度融合。

“善行”文化將語文實踐與社會服務聯結，例如組織學生創作環保宣傳語、設計關愛老人標語等活動，使字詞運用、文本創作等基礎訓練轉化為具有社會價值的道德實踐，既錘煉學生語言能力，又培育責任意識。“善思”文化則著力打破被動接受的學習定式，在課堂中創設開放討論空間，例如鼓勵學生對《草船借箭》等經典文本提出個性化解讀，通過聯想比較不同教師的名師課例視頻，深化對文學形象的多維理解。“善學”文化致力于教師示范探索與學生主動建構的良性循環。這種三位一體的文化實踐，使學習動機從外部要求轉化為內在需求，真正激活語文學習的生命力。

（二）依托“八大行動”，拓展教學實踐

依托“八大行動”，多維度拓展語文教學實踐活動，有助于學生語文核心素養培育。

如在習慣養成教育行動中，以多樣化活動為抓手，提升學生語文核心素養。開展班級常規展示活動，其中的朗讀環節，學生以朗誦課內外經典，錘煉語音語調與情感表達；書寫環節則從筆畫規范、結構勻稱、卷面整潔度等維度綜合展示漢字書寫功底，培養審美情趣與文化修養。配合每周閱讀計劃、書寫大會、讀書沙龍，從多維度提升學生語文素養。

又如綜合實踐行動緊密對接教材與本土資源，學習《大自然的文字》后，組織學生前往周邊公園，通過辨識草木紋理、解讀云象密碼，撰寫自然觀察日記；學習《飛向藍天的恐龍》前后，到河源市恐龍博物館開展古生物探索實踐，學生觀察恐龍化石，制作科普手抄報，化身“恐龍研究員”進行成果匯報；學習《鳥鳴澗》后，到萬綠湖開展實踐活動，學生以“小詩人”“小畫家”身份，創作山水詩詞、繪制青綠畫卷，舉辦“萬綠詩畫雅集”分享會。每場集訓均設置創作、展示、互評環節，全面鍛煉學生觀察、表達、審美與合作能力。

（三）落實“五育并舉”，促進全面發展

在語文教學中融入德育，培養學生正確的價值觀和道德觀。在教授《狼牙山五壯士》時，引導學生體會五壯士英勇無畏、視死如歸的精神，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。通過討論“在和平年代，我們應該如何傳承這種精神”等問題，讓學生將愛國情感轉化為實際行動。

智育方面，注重培養學生的語文思維能力和學習能力。在閱讀教學中，采用問題鏈教學法，引導學生深入思考。如在學習《蝙蝠和雷達》時，教師提出“蝙蝠是如何在夜間飛行的？科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示發明雷達的？雷達在生活中有哪些應用？”等一系列問題，幫助學生理清文章思路，培養邏輯思維能力。

體育與美育在語文教學中也不可或缺。開展課前“古詩韻律操”活動，將古詩與體操相結合，學生在優美的音樂中，一邊朗誦古詩，一邊做體操，既鍛煉了身體，又感受了古詩的韻律美。

勞動教育同樣重要。組織學生開展“校園植物觀察與記錄”活動，學生負責照顧校園植物，觀察植物的生長過程，并以日記、作文的形式記錄下來。這既能培養學生的勞動技能，又能提高學生的觀察力和寫作能力。