柴松方：從有到優，構建區域勞動教育新樣態

柴松方，校長，正高級教師，廣東省特級教師；教育部首屆基礎教育歷史教學指導專委會委員，廣東省中小學校長聯合會副會長，廣東省中小學德育指導委員會委員，廣東省歷史教學專委會副理事長，廣東省“百千萬人才培養工程”教育家培養對象，省、市歷史學科帶頭人，省、市名師工作室主持人，東莞市首批基礎教育領軍人才培養對象、首屆“十佳最美教師”；兼任北京師范大學、華南師范大學等高校研究生導師，東莞市歷史教學專委會理事長，東莞市中小學勞動教育研究會會長。

△柴松方與學生

“構建具有東莞特色的區域中小學勞動教育體系”是柴松方作為東莞市基礎教育領軍人才培養對象的攻關項目。“此前，勞動教育普遍存在勞動教育邊緣化、實踐形式化、精神傳承斷層等問題。對此，我們立足東莞‘科技創新 + 先進制造’的城市特色，聚焦‘如何讓勞動教育回歸生活本質’‘如何通過實踐創新激發勞動熱情’‘如何在現代社會中傳承勞動精神’核心問題的解決，建構以‘有機制、有課程、有師資、有基地、有評價’的‘五有’為核心，融通‘校家社’的整體推進體系，實現勞動教育在我市中小學常態化實施和高質量發展。”柴松方告訴記者。

在深入全市近百所學校開展實地調研的基礎上，項目組以“勞動創造美好‘生活’”為核心理念，創新地提出“生活一實踐一精神”三維目標。其中，“生活”指將勞動作為人生必修課的定位，破解功利化教育傾向；“實踐”指勞動實施方式以動手實踐、融合創新為主；“精神”指弘揚東莞“敢為人先”城市精神。

為有效推進勞動教育全面落地，項目組通過整合學校、家庭與社會資源，實踐拓展至工廠、農田、社區等勞動場域，創新構建“多元主體協同、創新創造融合、地域文化賦能、普職場域融通”的勞動教育實施四大路徑，深化勞動體驗與文化傳承。

此前，東莞市石排中學長期與當地各社區、村、社會機構合作開展志愿服務活動，積累了豐富的志愿服務活動資源。為深化學校勞動教育的規范化、課程化，項目組指導學校將勞動實踐與社區服務深度融合，構建“家庭一學校一社會”相結合的“志愿服務”特色勞動課程體系，形成完整的志愿服務育人體系。2022年學校被評為廣東省勞動教育特色學校。

在南城陽光第四小學，項目組指導學校建設、運用校內勞動教育實踐基地，如屋頂農場、種植園、小樹林、小廣場等，開發“綠色環保”“農歷節氣”“藝術創意”“生活勞動技能”等課程，讓學生在生活中實踐，在實踐中創新。

師資提質是深化學校勞動教育的重要途徑。為此，項目組推動成立東莞市勞動教育研究會，做好理論指導和頂層設計；構建“市一鎮一校”三級教研模式，負責落實區域教研活動開展和教學指導；建立10個跨學段跨區域協同組，實現同質學校提升，區域教師提質。

在項目組的助力下，東莞建成勞動實踐基地744個，培育省級特色校17所、市級特色校128所，形成區域特色課程36門，勞動課時達標率100% ，受益學生超100萬人。相關經驗在內蒙古、貴州以及廣東韶關、惠州、珠海、揭陽等地推廣，發揮輻射引領作用，受益師生數十萬人，彰顯了“以勞鑄魂、實踐育人”的中小學勞動教育“東莞路徑”。

對話

《廣東教育》：作為東莞市首批基礎教育領軍人才培養對象，這一身份對您推動項目有哪些具體的支持和促進作用？

柴松方：領軍人才培養對象項目對我的最大幫助在于提供了與高校專家深度對話的機會，這對我的勞動教育理念產生了重要影響。通過北京師范大學、華南師范大學等高校專家的理論指導，我們重新審視了勞動教育的本質，從單純強調技能訓練轉向關注“人的全面發展”，進而確立了“生活必修·實踐融合·精神傳承”的三維目標模型。專家們幫助我們構建了系統的理論框架，特別是在勞動教育與地域文化融合、普職場域融通等方面提供了重要思路。這些理論指導促使我們打破傳統勞動教育的局限，將智能制造、非遺傳承等創新元素融入課程，推動勞動教育的轉型升級。更重要的是，這一過程讓我深刻認識到，勞動教育不僅要教會學生技能，更要培養他們的創新精神和生活智慧，這才是勞動教育的根本價值。

《廣東教育》：課程是落實勞動教育的重要載體。東莞是如何構建勞動教育課程，推動勞動教育落地？

柴松方：首先，我們構建了“一核兩層七維”的課程結構，推進勞動教育的課程化、系統化。“一核”即以“立德樹人”為中心，強調勞動教育根本任務是育人；“兩層”是指“為成長賦能”和“為時代賦能”，分別關注學生個體發展與社會責任培育；“七維”則從“獨立自主、多彩生活、出力流汗、分享成果、敢為人先、突破自我、文化傳承”七個維度細化勞動素養目標，形成完整的育人鏈條。

在實際落地中，我們以“基礎必修 + 校本創新 + 地域特色”三級課程群為載體，推動課程與生活對接、與實踐融合、與創新共生。例如，厚街鎮白濠小學開發《小學生36項勞動技能實踐指導手冊》，聚焦學生生活自理能力的培養；橫瀝實驗學校推出4 ^?AI+ 勞動實踐——植物名片制作”課程，體現科技與勞動的融合；東莞七中打造“樂農”課程，石排中學構建“志愿服務”課程，陽光四小開發“六能”勞動課程等，均是從學校實際出發，將“七維”目標轉化為具身體驗。

Δ 1.“變廢為寶”勞動創造2.合作型科技勞動3.科技勞動節上學生與“電子狗”互動

同時，我們推動建設了744個勞動教育實踐基地，包括校內勞動場所、校外研學基地、社區服務站等，為學生提供豐富的實踐平臺。通過讓學生走進田間、車間、社區，在真實場景中出力流汗、動手動腦，從而實現從“學會勞動”到“熱愛勞動”再到“創造性地勞動”的升華。

《廣東教育》：東莞勞動教育從“五有”向“五優”這一轉型升級的具體路徑和措施是什么？

柴松方：從“五有”到“五優”是一個系統性升級過程。我們主要從四個方面著力推進：一是課程優化，在原有課程體系基礎上，開發進階式課程群，形成三級課程結構，目前已建成36個區域特色課程；二是師資優化，打造“校外指導師 + 專兼職教師”多元隊伍，培育2300名校外工匠導師，推行“雙師教學”，教師專業發展形成“教學能手一學科帶頭人一名師工作室”三級成長階梯；三是基地優化，采取“因地制宜，統籌規劃”原則，建設勞動教育實踐基地，形成“校內基地 + 校外基地 + 校企工坊 + 社區服務站”多元基地網絡；四是評價優化，創新建立“實施內容一實施過程一實施主體”三位一體的勞動教育評價體系。通過這些措施，推動勞動教育從“有”到“優”，從規范化走向優質化。