“雙師協(xié)同”心理健康教育的系統(tǒng)構(gòu)建與實踐策略

《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》指出，“隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，學(xué)生成長環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學(xué)生心理健康問題更加凸顯”，要求“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)”。班主任和心理教師作為學(xué)生心理健康工作的核心力量，在心理健康教育中各有優(yōu)勢與局限。班主任與學(xué)生關(guān)系密切，易于建立信任，但缺乏系統(tǒng)心理學(xué)理論指導(dǎo)；心理教師具備專業(yè)素養(yǎng)，能進(jìn)行有效心理疏導(dǎo)，但缺乏與學(xué)生長期共處及捕捉其生活細(xì)節(jié)的場域支持。因此，有必要強(qiáng)化班主任與心理教師的協(xié)同合作。本文以協(xié)同效應(yīng)理論為指導(dǎo)，探討“雙師協(xié)同”心理健康教育工作的系統(tǒng)構(gòu)建、價值內(nèi)涵、基本原則及實踐策略。

一、“雙師協(xié)同”心理健康教育的系統(tǒng)構(gòu)建

“雙師協(xié)同”心理健康教育是以促進(jìn)學(xué)生健康成長為目標(biāo)，以班主任與心理教師協(xié)同為基礎(chǔ)，聯(lián)動家庭教育、學(xué)校管理與社區(qū)資源的系統(tǒng)性工程。該模式不僅是協(xié)同效應(yīng)理論在學(xué)生心理工作中的實踐探索，也為學(xué)校心理健康教育提供了新思路。其核心在于強(qiáng)調(diào)整體思維，并非將班主任與心理教師的工作簡單疊加，而是激發(fā)二者互動，形成合力，從而實現(xiàn)更優(yōu)的教育效果。

作為一種工作機(jī)制，“雙師協(xié)同”心理健康教育具有復(fù)雜性與系統(tǒng)性。首先，該體系以學(xué)生為核心，班主任與心理教師通過直接對話開展工作，三者構(gòu)成一個相互信任、緊密協(xié)作的內(nèi)部有機(jī)整體。其次，班主任與心理教師能夠?qū)蛹彝ソ逃W(xué)校管理及社區(qū)資源，形成外部支持合作網(wǎng)絡(luò)。最后，外部資源亦反饋于“雙師”，為其工作提供持續(xù)支持，推動教育策略的動態(tài)優(yōu)化。該系統(tǒng)借助內(nèi)部協(xié)作與外部聯(lián)動，既為學(xué)生提供全面且個性化的心理支持，也為教師團(tuán)隊帶來持續(xù)優(yōu)化的資源保障（具體見下圖）。

“雙師協(xié)同”心理健康教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

二、“雙師協(xié)同”心理健康教育的基本原則

1.互補(bǔ)性原則

班主任與心理教師應(yīng)在職能與專業(yè)上實現(xiàn)互補(bǔ)。班主任側(cè)重于班級管理、個體化教育及家校溝通，心理教師則聚焦心理行為干預(yù)與技術(shù)指導(dǎo)。班主任可向心理教師尋求策略支持，心理教師則借助班主任掌握的學(xué)生背景信息，共同商定干預(yù)方案，形成教育合力，達(dá)成“ 1+1gt;2^， ’的協(xié)同效應(yīng)。

2.一體化原則

學(xué)生心理問題的預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、干預(yù)及后續(xù)跟進(jìn)具高度個體差異，需班主任與心理教師共同制定輔導(dǎo)方案，實現(xiàn)一體化聯(lián)動。雙方應(yīng)目標(biāo)一致、行動統(tǒng)一，在家校溝通、班級協(xié)同與資源調(diào)配等方面保持協(xié)調(diào)，構(gòu)建一體化的學(xué)生健康成長保障機(jī)制。

3.發(fā)展性原則

“雙師合作”應(yīng)面向全體學(xué)生，以促進(jìn)其人格完善與潛能發(fā)展為核心，避免局限于短期問題解決。協(xié)作策略須隨學(xué)生成長階段與班級生態(tài)動態(tài)調(diào)整，同時在合作中推動雙方專業(yè)能力的持續(xù)提升。

三、“雙師協(xié)同”心理健康教育的實踐策略

1.突破認(rèn)知壁壘，深化專業(yè)互補(bǔ)效能

班主任與心理教師需共同樹立“全員心育”意識，打破職能壁壘，增強(qiáng)合作共識。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)行政管理層面的倡導(dǎo)，明確心理健康教育是每位教師的職責(zé)。

專業(yè)學(xué)習(xí)是減少誤解、提升合作效果的基礎(chǔ)。“雙師”應(yīng)共同掌握心理疾病識別與干預(yù)、未成年人保護(hù)與家庭教育相關(guān)法規(guī)、校園安全管理制度等，筑牢心理工作的法律與倫理底線。心理教師可向班主任普及抑郁情緒與抑郁癥的區(qū)別、成癮機(jī)制等專業(yè)知識，助力班主任科學(xué)識別問題并傳遞正確心理知識。

此外，雙方應(yīng)共同提升家校溝通能力。班主任可提供學(xué)生家庭背景信息，心理教師則可傳授溝通技巧與家長心理分析策略，共同調(diào)動家庭、學(xué)校與社區(qū)資源，構(gòu)建知識互補(bǔ)、角色互助、資源共享的合作共同體。

2.融通工作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動機(jī)制

班主任與心理教師應(yīng)在預(yù)防教育、發(fā)現(xiàn)干預(yù)與危機(jī)處置等環(huán)節(jié)全面協(xié)同，遵循尊重、信任、平等、協(xié)作的原則。

在預(yù)防與教育階段，實行“雙聯(lián)動”機(jī)制。結(jié)合學(xué)情與階段性心理問題，共同設(shè)計與實施心理健康課程，創(chuàng)新諸如“心理主題班會”“雙師課堂”“同上一節(jié)心理課”等形式。還可協(xié)同優(yōu)化班級管理策略，將心理學(xué)知識融人教育實踐，提升管理效能。

在發(fā)現(xiàn)與干預(yù)階段，采取“班主任主導(dǎo) + 心理教師輔助”模式。班主任依托信任關(guān)系及時察覺學(xué)生狀態(tài)變化，對一般心理問題通過班級氛圍營造與人際支持進(jìn)行環(huán)境影響，必要時轉(zhuǎn)介心理教師。心理教師則負(fù)責(zé)預(yù)警學(xué)生的評估與專業(yè)干預(yù)，實現(xiàn)在關(guān)鍵期的有效處理。

在危機(jī)處置階段，轉(zhuǎn)為“心理教師主導(dǎo) + 班主任輔助”。心理教師啟動危機(jī)預(yù)案，實施緊急干預(yù)并調(diào)動校內(nèi)外資源，班主任則提供班級環(huán)境支持與個性化教學(xué)協(xié)助，并在突發(fā)事件中負(fù)責(zé)信息整理與上報，協(xié)同完成情緒安撫與危機(jī)處理。

3.拓展平臺功能，構(gòu)建教師發(fā)展共同體

學(xué)校應(yīng)從教研平臺、信息共享與專業(yè)成長三個方面支持“雙師”共同發(fā)展。

拓展心理教研平臺，建立定期校級教研機(jī)制，涵蓋全體教師，整合德育與心育培訓(xùn)，推動“雙師”共研共進(jìn)。設(shè)立周或月度的案例研討和工作坊，深化對課程、活動及個案問題的交流。

建立信息共享平臺，在合規(guī)前提下實現(xiàn)學(xué)生心理與成長檔案的信息共享，規(guī)范信息使用與傳遞流程，特別是在教師崗位變動時，確保預(yù)警學(xué)生檔案的順利交接與持續(xù)跟進(jìn)。

完善專業(yè)成長平臺，構(gòu)建“雙軌式”發(fā)展路徑。一是建立“心理工作能手—帶頭人一名師”的心理教師成長階梯，二是將心理工作成效納入班主任評價體系，形成“班主任一帶頭人一名班主任”發(fā)展通道，激發(fā)工作熱情，共建成長共同體。

“雙師協(xié)同”心理健康教育模式的構(gòu)建與實踐，是對新時代學(xué)校心理工作系統(tǒng)性變革的積極響應(yīng)。該模式通過主體互補(bǔ)、目標(biāo)統(tǒng)整與路徑創(chuàng)新，有效破解了傳統(tǒng)心理健康教育中資源分散、目標(biāo)割裂與路徑碎片化的困境。在課程開發(fā)、預(yù)防干預(yù)和家校協(xié)同等多環(huán)節(jié)實現(xiàn)深度耦合，推動德育與心育“雙向賦能”。期望通過該系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐，為破解心理健康教育現(xiàn)實難題提供新方案。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育心理健康教育學(xué)科教研基地（東莞）項目、廣東省2025年規(guī)劃課題“場域視角下雙師協(xié)同的中小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略研究”（課題編號：2025YQJK0509）研究成果。