“三善文化”賦能小學道德與法治教學的實踐研究

以“三善文化”為核心理念推動“385”育人模式校本實踐，構建“善行筑基—善學啟智—善思潤心”的三階培育路徑，實現了“三善”實踐與核心素養的雙向賦能，有力推動了道德與法治課程育人質量的整體提升。

一、“三善文化”與核心素養的雙向賦能機制

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》將“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”列為核心素養，其本質是“培根鑄魂”在新時代的具象化表達。“三善文化”理念與核心素養形成深度契合。

“385”育人模式的“八大行動”含養成教育、綜合實踐等，搭建了國家課標與校本實踐的轉化橋梁。其中，“養成教育”對應“善行筑基”，解決“道德要求如何轉化為行為”的問題：“綜合實踐”支撐“善學啟智”，服務“善思潤心”，實現“家國信仰如何情境化浸潤”的目標。

“三善文化”理念與道德與法治學科教學具有深度的內在一致性，共同服務于學生核心素養的培育。“善學”聚焦學科知識的內化與法治思維的訓練，幫助學生系統理解道德規范與法律原則；“善行”強調道德認知向自覺行為的轉化，推動責任意識與社會擔當在實踐中的落實；“善思”則注重價值內化與情感認同，引導學生形成穩固的政治認同、法治責任與責任意識。三者共同構建了道德與法治學科“認知一行為一信念”一體化的育人教學特質。

二、“三善文化”培育核心素養的三階實踐路徑

（一）善行筑基：以行為實踐培育道德修養與責任意識

“善行”通過分層實踐推動道德修養從個體行為向社會擔當延伸，同時實現責任意識從“被動執行”到“主動擔當”的進階。

低年級聚焦“勞動習慣一責任意識”的初步養成。針對課標“自己的事情自己做”要求，創新“善行銀行”積分制：學生通過“整理書包、協助同學、維護衛生”等行為積累積分，可兌換“班級服務崗”。數據顯示， 78% 的參與學生能堅持每日完成1項勞動任務，初步形成“責任始于小事”的認知。

中年級依托非遺傳承拓展道德認知邊界。結合課標“中華優秀傳統文化代表性成果”要求，開展“龍川雜技”體驗項目：學生在學習“抖空竹”“唱山歌”“舞貓頭師”等技藝時，了解藝人“守時、苦練、傳承”的誠信精神，完成“非遺傳承人訪談”“道德故事創編”，實現個人品德到文化認同的素養跨越。

高年級通過“社區微治理”深化社會擔當。鏈接“385”模式“綜合實踐”行動，組織學生參與“小區垃圾分類督導”“樓道雜物清理”等項目，在實踐中思考“個人行動如何影響公共生活”。數據顯示， 73% 的學生能持續參與1項社區服務，對“責任”的理解從“做好自己的事”升華為“為集體出力”，完成個體責任到社會擔當的素養升華。

（二）善學啟智：以思維訓練建構法治觀念與健全人格

“善學”通過問題鏈設計與跨學科整合，推動從“知識理解”到“邏輯判斷”“社會適應”的素養進階，聚焦法治觀念與健全人格的培育。

在法治觀念培育中，高年級圍繞“網絡言論自由”主題設計三階問題鏈：“虛擬社交中可以隨意發表觀點嗎？”“案例中當事人因言論違法的核心原因是什么？”“如何平衡表達自由與法律責任？”學生通過“案例分析—法條匹配—情境推演”，形成“自由以規則為邊界”的判斷能力。課后測試顯示， 73% 的學生能運用該邏輯分析類似社會現象，達到課標“運用知識分析社會問題”的要求。

在健全人格培育中，構建“情緒認知—社會適應”的分層路徑：低年級通過“情緒繪本共讀 + 情景模擬”，如《我的生氣小怪獸》繪本與“同桌沖突調解”角色扮演，在互動中理解“尊重他人感受”的交往原則；中高年級開展“成長煩惱辯論賽”，如“該不該公開批評同學的錯誤”，在思辨中學會“理性溝通與包容理解”，大部分參與學生能主動運用“換位思考”解決同學矛盾，社會適應力顯著提升。

（三）善思潤心：以信仰浸潤深化政治認同與法治信仰

“善思”通過歷史探究與情境體驗，推動從“認知”到“情感認同”“行為自覺”的素養升華，聚焦政治認同與法治信仰的培育。

例如，中年級依托“善思講堂”厚植家國情懷。針對課標“知道沒有共產黨就沒有新中國”要求，開展“革命烈士的理想信念”探究活動：學生通過解讀“龍川革命老區戰斗史”，分析“理想信念如何指引行動”。課后訪談顯示， 81% 的學生能主動講述1個革命故事并表達“珍惜當下”的感悟，將歷史認知升華為“熱愛黨跟黨走”的情感認同。

三、“三善文化”的素養培育生態與評價體系

（一）構建三維一體的素養培育生態

家校協同聚焦“生活化素養延伸”。邀請法律職業家長開設法律課，解析“壓歲錢歸屬”“網絡購物維權”等案例；開展“勞動素養家校互評”，家長從“態度—技能一責任”三維度評價家務勞動，記錄形成綜合反饋，使學生勞動堅持率不斷提升。組織學生走進人民醫院、縣工業園等真實場所開展實踐學習：在醫院體會醫護職責與患者權益，理解公共秩序與社會責任；在工業園認識安全生產與勞動保障，初步建立法治觀念下的職業認知。通過這些真實場域中的體驗與反思，實現社會資源與課程素養的有機銜接。

（二）健全多維閉環的素養評價體系

構建“三善”素養評價體系：“善行”維度通過量化行為表現；“善學”維度以“問題鏈解決質量 + 跨學科任務完成度”評估思維能力；“善思”維度采用“革命故事講述評分 ^?+ 憲法情景劇表現力”衡量信仰浸潤效果。家校社形成“個體自評一家校互評—社會反饋”三方評價，為核心素養培育提供可監測、可優化的實踐依據。