天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)賦能小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”這為新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育指明了方向。為此，學(xué)校精心打造“天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，積極響應(yīng)總書記號(hào)召。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“義務(wù)教育勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)”“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，樹立正確勞動(dòng)觀念”。天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)是學(xué)校依據(jù)教育部要求建立的標(biāo)準(zhǔn)化“微型農(nóng)田”育人場(chǎng)所，為學(xué)生提供了種植和觀察植物的實(shí)踐平臺(tái)。本文聚焦天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)的教育功能，探討如何依托天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神。

一、構(gòu)建基于天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)的家校協(xié)同勞動(dòng)教育模式

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。依托天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，應(yīng)強(qiáng)化家校合作，構(gòu)建家校協(xié)同育人的良好格局。通過(guò)任務(wù)分工、資源共享、活動(dòng)聯(lián)動(dòng)等方式，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍。

首先，搭建勞動(dòng)教育家校交流平臺(tái)。在班級(jí)層面建立天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)家校共育群，教師定期展示學(xué)生勞動(dòng)照片、植物生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)及種植知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享孩子在家中的種植實(shí)踐；邀請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行交流與指導(dǎo)，舉辦農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)教育研討會(huì)，推動(dòng)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)教育深人開(kāi)展。其次，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式親子勞動(dòng)平臺(tái)。每月設(shè)定農(nóng)場(chǎng)親子勞作日，鼓勵(lì)學(xué)生帶領(lǐng)家長(zhǎng)參與田間管理，如在春季播種期間，由家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子規(guī)范栽種，并錄制親子勞動(dòng)視頻；鼓勵(lì)家庭設(shè)立陽(yáng)臺(tái)種植區(qū)，參照學(xué)校農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展種植，通過(guò)對(duì)比天臺(tái)與陽(yáng)臺(tái)同一植物的生長(zhǎng)差異，形成“農(nóng)場(chǎng)一家庭”勞動(dòng)教育閉環(huán)。最后，建立農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。學(xué)校將農(nóng)場(chǎng)劃分為若干班級(jí)責(zé)任田，發(fā)放《天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)清單》，明確各年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)，定期評(píng)選“最美農(nóng)田”以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感；針對(duì)學(xué)校布置的家庭勞動(dòng)延伸任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子記錄并填寫《勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化記錄表》，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在家校協(xié)同的模式下，學(xué)生在校園農(nóng)場(chǎng)掌握的勞動(dòng)技能得以在家庭中鞏固，家長(zhǎng)能夠直觀了解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與勞動(dòng)教育，從而提升勞動(dòng)教育實(shí)效。實(shí)踐表明，這一模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)參與感和成就感，也促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)銜接，形成了育人合力。

二、推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育在天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)的深度融合

有效的勞動(dòng)教育應(yīng)打破學(xué)科界限，依托天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，使勞動(dòng)教育潛移默化地融入各學(xué)科教學(xué)。天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)蘊(yùn)含豐富的教育資源，語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科均可在此找到實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科可開(kāi)展“植物生長(zhǎng)日記”寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在播種、出苗、收獲等環(huán)節(jié)記錄體驗(yàn)，將勞動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為寫作素材；組織“農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)故事分享會(huì)”，提升學(xué)生的表達(dá)能力。科學(xué)課程可以農(nóng)場(chǎng)作物為研究對(duì)象，如在種植玉米時(shí)了解植物生長(zhǎng)周期，通過(guò)測(cè)量株高、葉片數(shù)等數(shù)據(jù)理解光合作用；開(kāi)展“土壤酸堿度與作物生長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比不同地塊作物長(zhǎng)勢(shì)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。美術(shù)課可組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)場(chǎng)寫生，用畫筆記錄作物形態(tài)與勞動(dòng)場(chǎng)景，將勞動(dòng)之美轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品；利用秸稈、落葉等農(nóng)場(chǎng)廢棄物制作手工藝品，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)測(cè)量與計(jì)算任務(wù)，如測(cè)量種植面積、統(tǒng)計(jì)作物產(chǎn)量、歸類勞動(dòng)工具等，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用。

基于農(nóng)場(chǎng)的學(xué)科融合使勞動(dòng)成為連接各學(xué)科的學(xué)習(xí)線索。學(xué)生在照料作物的過(guò)程中，既掌握了勞動(dòng)技能，又深化了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)“在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)”。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

三、依托天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展系統(tǒng)化種植勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)是學(xué)生參與種植勞動(dòng)的重要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)依據(jù)季節(jié)變化合理安排種植活動(dòng)，有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中樹立正確的勞動(dòng)觀念，掌握基本勞動(dòng)技能，培養(yǎng)科學(xué)探究精神與責(zé)任感。

1.實(shí)施作物全周期觀察記錄

經(jīng)歷完整的農(nóng)作物生產(chǎn)周期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)耐心的有效途徑。學(xué)校印發(fā)《天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)觀察手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化觀察記錄表，記錄植物生長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并可借助照片、繪畫等形式保存觀察資料。定期舉辦農(nóng)場(chǎng)觀察交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，集體探討植物生長(zhǎng)的影響因素。這一真實(shí)場(chǎng)景中的觀察活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的觀察與分析能力，還讓學(xué)生在與作物的持續(xù)互動(dòng)中建立情感聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

2.開(kāi)展基于作物特性的深度探究

天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)種植的多樣化植物為學(xué)生觀察提供了豐富樣本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多感官體驗(yàn)認(rèn)識(shí)植物特征，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體認(rèn)知。例如，在觀察南瓜莖蔓卷曲時(shí)觸摸葉片絨毛；對(duì)比油菜與菊花的花序，直觀理解完全花與不完全花的區(qū)別。教師可組織農(nóng)場(chǎng)植物特性探究小組，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察并詳細(xì)記錄，如探究辣椒果實(shí)的顏色變化規(guī)律，記錄由青轉(zhuǎn)紅的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；研究向日葵花盤的轉(zhuǎn)向特性，繪制每日轉(zhuǎn)向示意圖。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生掌握“觀察一提問(wèn)一假設(shè)一驗(yàn)證”的科學(xué)研究方法，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

系統(tǒng)化的農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，更培養(yǎng)了耐心觀察、認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)技能與勞動(dòng)素養(yǎng)的共同提升。這一過(guò)程注重學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，使他們?cè)趧趧?dòng)中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、拓展天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)教育的外延與實(shí)現(xiàn)形式

1.種植地方特色作物，弘揚(yáng)本土農(nóng)業(yè)文化

在天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)設(shè)立地方作物種植區(qū)，種植本地傳統(tǒng)農(nóng)作物，幫助學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)文化。例如，結(jié)合地域特點(diǎn)種植水稻、紅薯、油菜等作物，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民指導(dǎo)種植技巧，講解作物的種植歷史與文化內(nèi)涵。種植油菜時(shí)，由農(nóng)民講述其作為油料作物的重要價(jià)值；種植水稻時(shí)，讓學(xué)生在收割、脫粒中體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易”；收獲紅薯后，組織紅薯美食節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)成果加工為紅薯干、紅薯餅等食品，感受物質(zhì)與精神的雙重收獲。此類活動(dòng)使城市學(xué)生親近本土農(nóng)業(yè)文明，增強(qiáng)對(duì)地方勞動(dòng)文化的認(rèn)同。

2.開(kāi)展特色植物種植與文化融合教育

借助天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)種植具有地方文化價(jià)值的植物，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與文化傳承的結(jié)合。例如，在專業(yè)人員指導(dǎo)下種植土沉香等珍稀植物，學(xué)習(xí)植物保護(hù)知識(shí)；種植金銀花，在中醫(yī)藥從業(yè)者的講解中了解其藥用價(jià)值，并參與采摘、晾曬等勞動(dòng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化。同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)比人工種植與自然生長(zhǎng)植物的差異，記錄環(huán)境對(duì)植物形態(tài)的影響，掌握植物生長(zhǎng)規(guī)律，加深對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)合農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐開(kāi)展戶外植物調(diào)查

將天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)的植物認(rèn)知拓展至更廣闊的自然空間，開(kāi)展校園周邊植物調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用在天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)積累的觀察經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查校園周邊古樹名木的生長(zhǎng)狀況，記錄樹高、胸徑、生長(zhǎng)環(huán)境等數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)束后，形成《植物保護(hù)建議書》，并將部分建議應(yīng)用于校園綠化建設(shè)中。從農(nóng)場(chǎng)到自然的延伸，拓展了勞動(dòng)教育空間，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

本欄責(zé)任編輯韋英哲黃日暖 黃博彥