STEAM視域下幼兒園場景化課程資源開發與利用

幼兒園場景化課程資源是指依托園內外的真實情境或模擬情境，結合幼兒的生活經驗與興趣發展而開發的教育性資源。本研究基于STEAM教育視角開展創新實踐，立足幼兒發展規律，在特定場景中有意識地創設真實問題情境，并提供多樣化的探索材料，旨在推動幼兒教育的均衡與多元發展，突出幼兒在問題解決中的主體性，為其全面成長提供有效支持。

一、變進— 融合STEAM拓寬場景化課程資源

隨著STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育理念的興起，場景化課程資源的開發與利用正經歷著前所未有的變革與進步。這一變革的核心在于“變進”—通過融合STEAM教育理念，拓寬場景化課程資源的邊界，為幼兒提供更加多元、立體、富有挑戰性的學習環境。例如，利用自然與社區資源（戶外觀察植物生長、社區合作項目等），將傳統技藝（剪紙、編織）與STEAM結合，深化學習體驗。

二、探獲—基于STEAM識別和開發場景化課程資源

在幼兒教育實踐中，如何有效識別和利用場景化課程資源，是提升教育質量、促進幼兒全面發展的關鍵。基于STEAM教育理念，我們可以更加系統地識別和開發場景化課程資源，為幼兒提供更加豐富、多元的學習體驗。

1.以幼兒為本。STEAM教育強調跨學科整合與實踐探索，為我們識別幼兒園中的場景化課程資源提供了全新的視角一—以幼兒需求、生活、參與和興趣為設計核心。例如，技術類資源涉及簡單的機械操作、編程啟蒙等；工程類資源涵蓋搭建積木、制作手工作品等。

2.基于本土文化。深入挖掘本地歷史、風俗、自然景觀等特色元素，融入場景化課程資源，讓幼兒在親近本土文化的過程中，增強身份認同感和歸屬感。例如，科學類融入傳統農耕實踐；工程類設計鄉土建筑模型；藝術類體驗民間戲曲與舞蹈。

3.關注幼兒經驗。幼兒的學習是基于他們已有的生活經驗進行的。因此，在識別和開發場景化課程資源時，我們應充分關注幼兒的生活經驗，將他們的日常生活、游戲、探索等活動轉化為教育資源，創設與幼兒經驗緊密相關的場景，激發幼兒的學習興趣，引導他們在熟悉的情境中發現問題、解決問題，從而培養他們的探究精神和創新能力。例如，科學類資源包括日常生活中的物理現象觀察、家庭小實驗等；技術類資源涉及家用電器的簡單操作、生活小工具的制作等；工程類資源涵蓋家園環境布置、廢舊物品再利用等；藝術類資源包括生活場景的繪畫表現、親子手工創作等實踐活動。

4.倡導園家社共育。幼兒教育的成效需要家庭、幼兒園與社會三方的協同支持。在識別和利用場景化課程資源時，我們應積極尋求家園社的合作與支持，共同構建開放、多元的教育生態。通過家園共育活動、社區教育資源共享等方式，拓展場景化資源的范圍和深度，為幼兒提供更加廣闊的學習空間和發展機遇。例如，技術類資源涉及親子科技制作活動、社區科技展覽等；藝術類資源包括社區文藝演出、家庭藝術氛圍營造等。

三、革新—結合STEAM利用場景化課程資源

STEAM教育強調跨學科整合和實踐探索，這為我們利用場景化課程資源提供了新的思路和方法。在實踐中，將科學、技術、工程、藝術和數學等領域的知識有機融合，通過場景化的方式呈現給幼兒，讓他們在真實或模擬的情境中感受知識的魅力和力量。

例如，在幼兒園的科學探索區，我們可以結合STEAM教育理念，設計一系列富有創意和挑戰性的科學探索活動。同時，結合藝術元素，讓幼兒在創作過程中融入自己的審美和情感，使科學探索活動更加生動有趣。

結合STEAM利用場景化課程資源，不僅有助于提升幼兒園的教育質量，還能促進幼兒的全面發展。STEAM理念下的幼兒園場景化課程資源開發利用策略有助于激發幼兒的學習興趣、培養幼兒的綜合素質。未來，隨著科技的不斷發展和教育改革的深入推進，幼兒園應繼續探索和創新場景化課程資源的開發利用策略，為幼兒的全面發展提供更加優質的教育資源。

注：本文系廣州市教育科學規劃2025年度科學教育專項課題“基于STEAM理念的幼兒園場景化課程資源開發的實踐研究”（課題立項編號：2024110469）研究成果。

責任編輯王思靜