指向深度學習的小學語文綜合性學習教學設計研究

當前，小學語文統編教材中的綜合性學習板塊仍存在淺層學習的傾向，尤其在教學設計方面，表現出基本原則不夠清晰、目標構建不夠明確、主題延展未成體系、實施形態相對單一等問題。基于此，本文結合深度學習理念，嘗試對綜合性學習教學設計進行系統研究，圍繞基本原則、目標構建、主題延展、實施形態及評價標準五個方面展開探討，以提升綜合性學習的實效性，推動以學為中心的深度學習，切實發展學生的語文綜合素養。

一、綜合性學習教學設計的基本原則

統編小學語文教材中的綜合性學習單元以主題為核心，有機整合語言、思維、文化等要素，具有循序漸進、螺旋上升、傳統文化內涵豐富、貼近學生日常生活、實踐活動突出、任務層次分明等特點。若偏離科學的教學設計原則，容易導致知識碎片化，學生停留在機械記憶層面，難以實現知識遷移與真實問題解決能力的培養。因此，指向深度學習的綜合性學習教學設計應遵循以下五個基本原則。

1.整合性原則

整合性原則強調語文能力與跨學科知識的有機融合。例如，將語文學習與歷史、地理等學科內容相結合，引導學生借助多學科背景展開綜合實踐，提升理解與表達的深度。同時，整合批判性思維、合作學習與溝通表達能力，促進學生全面發展。

2.實踐性原則

實踐性原則注重學生在課堂活動中的主動參與。通過角色扮演、情景模擬、項目式學習等實踐方式，引導學生開展自主探究與知識應用。例如，組織模擬辯論、故事創編或小組合作項目，使學生將所學知識運用于真實問題解決，既深化理解，又提升動手與應用能力。

3.情境性原則

情境性原則要求教師在設計中將語文學習任務嵌人與學生生活密切相關的情境。例如，模擬日常對話、社交場景的寫作任務，或結合周邊環境的觀察活動，使學生在熟悉的情境中運用語文知識，增強對語言的理解及在真實語境中的應用能力。

4.開放性原則

開放性原則體現在設計具有多種可能的學習任務。例如，提供多個閱讀材料或主題供學生自主選擇，鼓勵其根據興趣確定學習路徑，主動提出問題并開展探究。這有助于激發學生的創造力與批判性思維，增強學習的自主性與成就感。

5.持續性原則

持續性原則關注多學期學習任務的連貫設計。通過不同單元的學習安排，逐步引導學生從詞匯積累過渡到文本分析，再到高階寫作，形成穩定的知識網絡與認知框架，持續增強學習動機與自主性。

二、綜合性學習教學目標的構建

結合統編教材特點及各學段學生認知發展規律，教學目標可從知識與技能、情感與價值觀、綜合實踐與探究學習三個維度進行構建。

在知識與技能方面，低年級應側重理解與運用基礎詞匯和語法，做到聽懂、說清、讀準、寫對；中年級須能夠辨析詞義，理解成語與典故的深層含義，并在具體情境中有效運用語文知識進行表達與交流；高年級則應培養批判性分析能力，識別并評判不同文本的觀點與論據，并開展有個性、有創意的文本創作。

情感與價值觀維度上，重點激發低年級學生語文學習興趣，建立積極的學習態度與自我管理習慣；引導中年級學生理解與欣賞中華優秀傳統文化，培育民族自豪感，通過文學作品體驗人物情感，發展共情與人文關懷；高年級則鼓勵學生在多元文化背景下進行獨立思考，形成價值判斷能力，樹立社會道德觀念與健康審美情操。

在綜合實踐與探究學習方面，鼓勵低年級運用語文知識解決日常簡單問題；在中年級開展調查研究、實驗探究等初步的研究性學習；支持高年級學生設計與參與綜合性學習項目，如社區服務或跨學科項目，引導其發現問題、提出解決方案并進行創新實踐。

三、綜合性學習主題的拓寬與延展

對統編版小學語文教材中的綜合性學習主題進行梳理，可發現諸如三年級“中華傳統節日”、四年級“輕叩詩歌大門”、五年級“遨游漢字王國”、六年級“難忘小學生活”等典型主題。這些主題可歸納為“文化、文字、生活”三大類，彼此關聯，共同支撐語文學科的教學目標與價值取向。

文化主題注重中華文化的傳承與發展，涵蓋歷史故事、傳統節日、民間藝術等，旨在增強學生的文化認同、民族自豪感及多元文化理解能力；文字主題聚焦漢字學習、書法藝術與文學作品，既是語言基礎，也是文化載體，強調閱讀、表達與審美能力的培養；生活主題關注日常交流、情感表達與社會實踐，貼近學生現實，推動語文知識在實際生活中的應用，提升實踐能力與社會技能。

為構建更立體的深度學習體系，進一步將主題拓展為“文學、文化、文字、生活”四個方面。文學主題的加人有助于全面落實課程標準，提升學生的文化素養與審美能力；文化主題可深化學生對中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化的感知與傳承；文學作為紐帶，促進語言與生活的融合，幫助學生通過文學作品理解語言藝術如何反映社會與歷史；生活與文學的融入還可激發創造性思維，推動知識在實踐中的運用；同時，文學教育能夠培養學生的批判性思維與創造性思維，通過人物、情節與主題的深度討論提升思維層次。

在上述基礎上，可將教學活動線索設計為三類：自然科學類，如“秋意濃濃：探尋金色季節的故事”“字源流長：漢字的歷史與演變”，側重理性與邏輯思維培養；兒童生活類，如“健康小衛士：兒童健康與安全課”“味蕾之旅：家鄉美食的傳承與創新”，體現語文與生活相融的理念，推動在做中學；傳統文化類，如“年節里的故事：中華傳統節日文化”“神話里的智慧：古代神話與現代解讀”，旨在傳承文化基因，提升文化修養。這三類主題在每冊教材中交替呈現，既獨立又融合，形成螺旋上升的內容體系。

四、綜合性學習的實施形態

指向深度學習的綜合性學習可采用多種實施形態，以提升學生語文素養、加深文化理解、激發學習興趣。主要包含以下三種：一是與教材隨機融合，即將綜合性學習任務自然嵌入日常教學，使學生在學習語文知識的同時接觸和掌握跨學科內容，體現教學的靈活性與生成性；二是大單元教學，將相關主題或內容整合為一個大單元進行系統教學，有助于構建完整的知識框架，拓展學生的認知視野，也便于教師統籌規劃與實施；三是專題教學，以某一主題或話題為核心，組織系列深度學習活動。還可進一步區分為長短課結合，根據內容需要靈活安排課時；引子課開啟，通過富有吸引力的導入激發興趣，為后續學習奠定基礎。

五、綜合性學習評價的優化

教學評價應體現整合性、實踐性、情境性、開放性與持續性五項原則。整合性評價強調語文知識與其他學科知識、實踐能力的融合，關注學生在跨學科活動中綜合運用知識解決問題的能力；實踐性評價以學生為中心，重視其在實踐中的表現與合作問題解決能力；情境性評價需創設真實、豐富的情境，考查學生在實際語境中運用語文的表現；開放性評價鼓勵學生多角度思考、自由展現個性與創新；持續性評價則貫穿學習全過程，通過課堂觀察、作業分析與階段測試跟蹤學生發展，及時反饋，促進其持續進步。

評價標準涵蓋三個維度：在“知識與技能”方面，關注語文基礎知識與技能的掌握情況及跨學科整合能力；“情感態度與價值觀”維度重視學習興趣、自信心、文化認同、團隊合作等品質；“綜合實踐與探究學習”則考查學生發現與解決問題、信息處理、創新思維及反思改進的能力。

參考文獻：

［1］張慧芳，王媛，楊翠萍.構建初中語文文學閱讀學習任務群的統合性思考［J].中國教育學刊，2024，（S1）：73-75.

[2]徐梅.核心素養視域下統合性學習單元教學探索［J].華夏教師，2020，（19）：64-65.

注：本文系中山市教育科研2022年度重點項目立項課題“指向深度學習的小學語文統編教材綜合性學習實施研究”（項目編號：A2022003）研究成果。

本欄責任編輯黃博彥