指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)板塊仍存在淺層學(xué)習(xí)的傾向，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，表現(xiàn)出基本原則不夠清晰、目標(biāo)構(gòu)建不夠明確、主題延展未成體系、實(shí)施形態(tài)相對(duì)單一等問題。基于此，本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，嘗試對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，圍繞基本原則、目標(biāo)構(gòu)建、主題延展、實(shí)施形態(tài)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面展開探討，以提升綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，推動(dòng)以學(xué)為中心的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元以主題為核心，有機(jī)整合語(yǔ)言、思維、文化等要素，具有循序漸進(jìn)、螺旋上升、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、貼近學(xué)生日常生活、實(shí)踐活動(dòng)突出、任務(wù)層次分明等特點(diǎn)。若偏離科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化，學(xué)生停留在機(jī)械記憶層面，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與真實(shí)問題解決能力的培養(yǎng)。因此，指向深度學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下五個(gè)基本原則。

1.整合性原則

整合性原則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力與跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。例如，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助多學(xué)科背景展開綜合實(shí)踐，提升理解與表達(dá)的深度。同時(shí)，整合批判性思維、合作學(xué)習(xí)與溝通表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則注重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)參與。通過角色扮演、情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與知識(shí)應(yīng)用。例如，組織模擬辯論、故事創(chuàng)編或小組合作項(xiàng)目，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)問題解決，既深化理解，又提升動(dòng)手與應(yīng)用能力。

3.情境性原則

情境性原則要求教師在設(shè)計(jì)中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)嵌人與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境。例如，模擬日常對(duì)話、社交場(chǎng)景的寫作任務(wù)，或結(jié)合周邊環(huán)境的觀察活動(dòng)，使學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解及在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用能力。

4.開放性原則

開放性原則體現(xiàn)在設(shè)計(jì)具有多種可能的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，提供多個(gè)閱讀材料或主題供學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)其根據(jù)興趣確定學(xué)習(xí)路徑，主動(dòng)提出問題并開展探究。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與批判性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與成就感。

5.持續(xù)性原則

持續(xù)性原則關(guān)注多學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫設(shè)計(jì)。通過不同單元的學(xué)習(xí)安排，逐步引導(dǎo)學(xué)生從詞匯積累過渡到文本分析，再到高階寫作，形成穩(wěn)定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知框架，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)及各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀、綜合實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。

在知識(shí)與技能方面，低年級(jí)應(yīng)側(cè)重理解與運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，做到聽懂、說清、讀準(zhǔn)、寫對(duì)；中年級(jí)須能夠辨析詞義，理解成語(yǔ)與典故的深層含義，并在具體情境中有效運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流；高年級(jí)則應(yīng)培養(yǎng)批判性分析能力，識(shí)別并評(píng)判不同文本的觀點(diǎn)與論據(jù)，并開展有個(gè)性、有創(chuàng)意的文本創(chuàng)作。

情感與價(jià)值觀維度上，重點(diǎn)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我管理習(xí)慣；引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生理解與欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族自豪感，通過文學(xué)作品體驗(yàn)人物情感，發(fā)展共情與人文關(guān)懷；高年級(jí)則鼓勵(lì)學(xué)生在多元文化背景下進(jìn)行獨(dú)立思考，形成價(jià)值判斷能力，樹立社會(huì)道德觀念與健康審美情操。

在綜合實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)方面，鼓勵(lì)低年級(jí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決日常簡(jiǎn)單問題；在中年級(jí)開展調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究等初步的研究性學(xué)習(xí)；支持高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)與參與綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如社區(qū)服務(wù)或跨學(xué)科項(xiàng)目，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案并進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

三、綜合性學(xué)習(xí)主題的拓寬與延展

對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題進(jìn)行梳理，可發(fā)現(xiàn)諸如三年級(jí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級(jí)“輕叩詩(shī)歌大門”、五年級(jí)“遨游漢字王國(guó)”、六年級(jí)“難忘小學(xué)生活”等典型主題。這些主題可歸納為“文化、文字、生活”三大類，彼此關(guān)聯(lián)，共同支撐語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值取向。

文化主題注重中華文化的傳承與發(fā)展，涵蓋歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同、民族自豪感及多元文化理解能力；文字主題聚焦?jié)h字學(xué)習(xí)、書法藝術(shù)與文學(xué)作品，既是語(yǔ)言基礎(chǔ)，也是文化載體，強(qiáng)調(diào)閱讀、表達(dá)與審美能力的培養(yǎng)；生活主題關(guān)注日常交流、情感表達(dá)與社會(huì)實(shí)踐，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升實(shí)踐能力與社會(huì)技能。

為構(gòu)建更立體的深度學(xué)習(xí)體系，進(jìn)一步將主題拓展為“文學(xué)、文化、文字、生活”四個(gè)方面。文學(xué)主題的加人有助于全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力；文化主題可深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會(huì)主義先進(jìn)文化的感知與傳承；文學(xué)作為紐帶，促進(jìn)語(yǔ)言與生活的融合，幫助學(xué)生通過文學(xué)作品理解語(yǔ)言藝術(shù)如何反映社會(huì)與歷史；生活與文學(xué)的融入還可激發(fā)創(chuàng)造性思維，推動(dòng)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用；同時(shí)，文學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，通過人物、情節(jié)與主題的深度討論提升思維層次。

在上述基礎(chǔ)上，可將教學(xué)活動(dòng)線索設(shè)計(jì)為三類：自然科學(xué)類，如“秋意濃濃：探尋金色季節(jié)的故事”“字源流長(zhǎng)：漢字的歷史與演變”，側(cè)重理性與邏輯思維培養(yǎng)；兒童生活類，如“健康小衛(wèi)士：兒童健康與安全課”“味蕾之旅：家鄉(xiāng)美食的傳承與創(chuàng)新”，體現(xiàn)語(yǔ)文與生活相融的理念，推動(dòng)在做中學(xué)；傳統(tǒng)文化類，如“年節(jié)里的故事：中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”“神話里的智慧：古代神話與現(xiàn)代解讀”，旨在傳承文化基因，提升文化修養(yǎng)。這三類主題在每?jī)?cè)教材中交替呈現(xiàn)，既獨(dú)立又融合，形成螺旋上升的內(nèi)容體系。

四、綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施形態(tài)

指向深度學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)可采用多種實(shí)施形態(tài)，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、加深文化理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。主要包含以下三種：一是與教材隨機(jī)融合，即將綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)自然嵌入日常教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)接觸和掌握跨學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性與生成性；二是大單元教學(xué)，將相關(guān)主題或內(nèi)容整合為一個(gè)大單元進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，有助于構(gòu)建完整的知識(shí)框架，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，也便于教師統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施；三是專題教學(xué)，以某一主題或話題為核心，組織系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。還可進(jìn)一步區(qū)分為長(zhǎng)短課結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容需要靈活安排課時(shí)；引子課開啟，通過富有吸引力的導(dǎo)入激發(fā)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)整合性、實(shí)踐性、情境性、開放性與持續(xù)性五項(xiàng)原則。整合性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力的融合，關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；實(shí)踐性評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，重視其在實(shí)踐中的表現(xiàn)與合作問題解決能力；情境性評(píng)價(jià)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的情境，考查學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)文的表現(xiàn)；開放性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、自由展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新；持續(xù)性評(píng)價(jià)則貫穿學(xué)習(xí)全過程，通過課堂觀察、作業(yè)分析與階段測(cè)試跟蹤學(xué)生發(fā)展，及時(shí)反饋，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋三個(gè)維度：在“知識(shí)與技能”方面，關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況及跨學(xué)科整合能力；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度重視學(xué)習(xí)興趣、自信心、文化認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作等品質(zhì)；“綜合實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)”則考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題、信息處理、創(chuàng)新思維及反思改進(jìn)的能力。

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［1］張慧芳，王媛，楊翠萍.構(gòu)建初中語(yǔ)文文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)合性思考［J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024，（S1）：73-75.

[2]徐梅.核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)探索［J].華夏教師，2020，（19）：64-65.

注：本文系中山市教育科研2022年度重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A2022003）研究成果。

本欄責(zé)任編輯黃博彥