巧設教學活動，讓數學課堂“活”起來

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。新課程理念下動手操作、自主探究與合作交流等數學學習活動已成為學生學習數學的重要方式。教師在教學過程中要創設問題情境，讓學生積極參與每一個活動，學會運用所學知識解決實際問題。那么，教師應如何設計有效的教學活動，真正讓數學課堂“活”起來？

一、創設問題情境，讓學生“動”起來

導入新課是課堂教學中重要的一個環節，也是一節課成功的起點和關鍵。常言道：“良好的開端是成功的一半。”一節課有好的開頭就能先聲奪人，使學生順利進入一種渴望追求新知識的心理狀態。因此，在課的一開始就應讓學生活躍起來，以激發他們的學習興趣和欲望。

如在學習北師大版四年級上冊“編碼”這一課時，我根據書本的情境給學生編了一個“探長破案”的故事。講到探長在很短的時間內，就能從五個嫌疑人里，判斷出犯罪嫌疑人時，我故意充滿神秘感地問：“想知道探長是怎樣判斷出誰是犯罪嫌疑人的嗎？”學生滿懷好奇地看著我，并異口同聲地說：“想！”我說：“其實呀，探長是根據他們的身份證號、銀行卡號的信息來判斷的。身份證號和銀行卡號都是編碼，編碼中隱藏著一些信息，你知道這些號碼中的數字表示什么意思嗎？”通過設置這個懸念，激發了學生的求知欲望，使他們較快地進入學習狀態，為后續的教學活動打下了良好的基礎。

二、巧設探究活動，讓學生“做”起來

小學生年齡小，集中注意力的時間很短。如果教師不注意吸引學生的注意力，不及時調動學生的積極性，有的學生就會低下頭開小差，有的學生會無精打采。在通過激趣導人新課，激發了學生的學習興趣后，在自主探究這個環節，教師應讓學生多動眼觀察，多動手操作，多動腦思考，多動口表達，讓學生“做”起來，從而激活學生的大腦皮層，以激“活”學生的思維。

如在教學四年級上冊“旋轉與角”這一課，我在自主探究環節里面設計了以下幾個環節。

1.首先讓學生動手制作一個“活動角”。通過動手制作角讓學生加深理解“角”的概念。

2.觀察旋轉過程所形成的角，你發現了什么？學生通過旋轉會發現：當一條邊不動，旋轉另一條邊時，會出現很多角，這些角先是銳角，之后隨著開口變大，會得到一個直角，開口繼續變大，會得到鈍角。繼續旋轉，形成平角和周角。這一環節的設計，能使學生通過動手操作，激活學生的思維，親自體驗角的大小變化情況，理解各種角是可以由其中一條邊旋轉變化得到的。

3.學生先進行小組交流再在全班匯報總結。這樣設計既給學生提供說的機會，又鍛煉了學生口頭表達能力，還活躍了課堂氣氛。

4.讓學生分別在小組中擺出銳角、直角、鈍角、平角和周角，并說一說它們是如何得到的。

又如，在教學四年級下冊“三角形分類”這一節課，學生了解并知道各自的特點后，我讓學生猜一猜被遮住的三角形是什么三角形。根據直角三角形和鈍角三角形的特點，學生很快就判斷出第1個圖和第3個圖分別是直角三角形和鈍角三角形。第2個圖是什么三角形呢？學生就七嘴八舌地爭論起來了，這時課堂的學習氣氛非常濃厚。在學生們爭論不休時，我設計以下活動。

1.猜一猜。（猜猜第2個圖是什么三角形？指名學生回答。）

2.議一議。（小組討論，第2個圖是什么三角形？并說明理由。）

3.畫一畫。（讓學生動手沿著已知角的邊畫下去，看看會是什么三角形。）

4.展示匯報。請三位持不同答案的學生上臺分別展示、匯報他們畫的角。學生聽了之后，恍然大悟，原來答案有三種可能。此時，我追問：“為什么會有三種可能？”在課堂中教師通過追問引發學生思考問題，促進學生積極主動去探究知識。學生多動腦去思考，多用眼去觀察，多動手去“做”，才能真正理解知識、掌握知識。

以上兩個活動設計，將動眼觀察、動手操作、動腦思考與語言表達結合在一起，讓學生在“活”的課堂里，主動去探究知識、獲得知識。

三、精設練習，讓知識“用”起來

一節課到了鞏固練習的環節，就意味著這節課快要結束了。這時學生的大腦也處于半疲憊的狀態，不易控制自己，課堂上容易出現擺弄文具、交頭接耳等與聽課無關的小動作。這時的練習如果平淡無奇，相信大部分學生己無心投人練習環節了，課堂就會顯得沉悶，那么如何讓學生在練習環節將所學知識“用”起來呢？我改變了單一、枯燥的評講教學方式。根據小學生年齡特點，我利用比賽或游戲等參與式、互動式的形式進行練習，這樣不僅激發了他們的興趣，還能讓知識“用”起來。

如在教學四年級上冊“確定位置”這一內容時，當學生已經掌握了用數對表示位置的方法后，我設計了“請用數對表示同桌的位置”的活動。活動以組隊比賽的形式進行，比賽規則為：各隊選3名同學，用數對說出自己同桌的位置，說對得2分，說錯不得分，得分高的小組獲勝。這時安靜的課堂氣氛馬上活躍了起來，學生的參與熱情再一次得到了激發。

學生學到的知識除了可以在課堂上“用”起來，還可以在現實生活中“用”起來。課程標準指出，用數學的語言表達現實世界中事物的概念、關系和規律，幫助學生感悟數學與現實世界的聯系，培養學生實踐精神。如對于四年級上冊的“摸球游戲”這一課，學生學完后認識到了事物的可能性是有大有小的。那么，如何讓學生更好地理解這個知識的概念呢？我給學生們布置了一道課后實踐性的作業：設計一個抽獎轉盤。轉盤里如何設計獎項、每個項獎所占的面積多少，全由學生獨立設計。學生的作品很好地詮釋了他們對知識的理解。

綜上所述，學生是數學學習的主人。教師在教學中要注重提高學生對數學知識及數學技能的應用意識，通過有效活動的設計，把數學與生活聯系起來，使學生在參與活動中提高知識的綜合運用能力，提升數學素養。

責任編輯羅峰