成績單背后的嘆息：當分數成為親子間的楚河漢界

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出要破除唯分數等頑瘴痼疾。“唯分數”猶如一道無形枷鎖，嚴重制約了教育生態的健康發展。基于此，我設計了“破解‘唯分數論’溝通迷局”一課。

一、教學目標

1.識別“唯分數論”對親子關系的傷害，建立“分數是診斷工具，非人格標尺”的科學評價觀。

2.引導家長掌握科學溝通技巧，關注孩子的進步而非成績。

3.引導家長正確看待孩子成績，破除“分數 Σ=Σ 未來”的認知固化。

二、教學重難點

1.掌握科學溝通技巧，建立成長型評價方式。2.學習情緒管理方法，阻斷家長向孩子傳遞焦慮。3.轉變“唯成績論”思想，破除認知固化。

三、教學內容設計

1.學生方面。小學高年級學生即將面臨小升初，學習壓力增大。這個年齡段學生對世界開始有獨立見解，重視他人對自己的評價，生理變化也帶來了心理波動。同時，青春期開始，親子溝通容易出現問題。這個年齡段的孩子與家長的主要沖突有手機管理、早戀萌芽、家長太注重成績等。我們選擇“如何破解‘唯分數論’溝通迷局”這一話題作為教學設計的靶心。

2.家長方面。針對大部分鄉鎮家長受教育程度較低、工作忙、對孩子陪伴較少且部分家長還是沿用傳統的教育方式等情況，教學設計既要選取家長最關心的問題，又要讓普通家長聽得懂、用得上。這就要求我們在設計時著重考慮以下四點：一是如何將法律條文自然融入案例，避免生硬說教；二是選取常見的典型場景，比如看到試卷分數后發現孩子篡改分數等高頻沖突點；三是進行互動設計，避免理論堆砌，提高家長的參與度，讓家長從根源上轉變自己的教育方式；四是給出具體話術模板，讓文化程度不高的家長也能直接套用。

四、教學過程

第一環節：公布問卷結果

課前一周，我們開展了主題為“孩子認為家長最關注什么”問卷收集，共回收有效問卷250份。從統計結果看， 76.2% 學生表示家長最關注他們的成績，關注衣食住行有 21.5% ，只有2.3% 學生認為家長關注人際、心理。

第二環節：情景案例討論分析案例1：今天，考試成績出來了，你的孩子拿回了一張30分的數學試卷，你的心態是什么樣的？這種情況下你是怎么做的？家長分小組進行討論，分享成功經驗，選代表發言。

家長1：應該先控制自己的脾氣，不要責罵、懲罰小孩。

家長2：如果小孩是進步了，不管是幾分，我都會用很夸張、很驚喜的語氣對他先表示肯定：“哇，很棒！這次考試進步了多少分！”如果成績退步了，我就會和他一起研究試卷，看看哪些內容是不會的。不要只關注成績，要關注成績的背后原因，是什么原因考差了，幫助小孩提高才是關鍵。

總結家長發言，根據案例1制定話術模板，供家長學習（見下表）。

案例2：孩子今天拿回了一張95分的試卷，但是你發現試卷有改分數的痕跡，咨詢老師后，發現孩子只考了70分。你會怎么做？家長分小組進行情景演示。演練結束后，分享感受。

家長1：我扮演的是孩子，真的很難受、很恐懼。一方面是成績差了很難受，另一方面也很害怕家長的責罵。

家長2：家長也同樣不好受，成績多少是次要的，但撒謊就有問題了。

根據案例2，我們深入分析一下孩子為什么要改成績。其實改成績背后是“愛”的缺失恐懼，關鍵點在于家長平時只關注孩子的成績，考得好就表揚，考得差就責罰，沒有關注孩子的心理健康。

第三環節：孩子的一封信

課前，教師讓學生為自己家長準備一封信，向家長說一說自己內心的想法。家長看完孩子寫的信之后，談一談感想。

有一位父親看完信件后，沉默了許久，十分愧疚地說：“老師，我真的不知道會把他傷得這么深那天他哭著撿玩具，我還說他沒出息。以后，我會多多理解、幫助孩子，再也不用這么粗暴的方式對待他了。”

第四環節：教師總結“當今教育應培育什么樣的人”

教師可播放相關視頻，并引導家長要有接納平凡的勇氣，承認孩子的局限，不盲目攀比；要懂得過程重于結果，孩子健康成長已是最大收獲；要知道成功是多元的，一次考試不是學習的終點，人生有無限可能。

五、課后反思

本節課是較為成功的家長課堂，選取常見的典型場景，引發家長深度共鳴，進行互動設計，提高家長參與度，話術卡片也降低了執行門檻。但仍有不足，部分家長仍糾結“小升初分數線”，焦慮轉化不徹底。可以考慮增加“名人案例”，展示多元錄取案例等。

分數不是教育的全部內容，也不是根本目標。構建科學教育評價體系，本質上是讓教育回歸“使人成為人”的本源。這既需要政策設計的智慧，也需要學校實踐的勇氣，更需要全社會教育觀念的深刻變革。當教育掙脫分數枷鎖，當教師深入踐行“千教萬教教人求真”，才能真正實現“教育即生長”的理想。