單元寫作學習任務(wù)群的實踐探索

單元寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編版小學語文單元寫作學習任務(wù)群以單元表達要素為中心，循序漸進地建構(gòu)微型寫作訓練鏈條，加強閱讀教學與寫作教學的深度融合。如何走出閱讀教學與寫作教學之間割裂的怪圈，充分運用單元寫作知識資源服務(wù)學生寫作？本文以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第四單元為例進行闡述。

一、運用課文開展鋪墊訓練

“讀寫結(jié)合”是語文教學的基本規(guī)律。本單元《橋》一課的主要教學目標是引導學生體會情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。課后習題“老漢是一個怎樣的人？”“你是從哪些地方感受到的？”旨在引導學生通過賞析、辨別、對比等閱讀策略，初步提取出與小說文體相關(guān)的寫作知識。因此，學生在學習《橋》這篇課文時，不僅要關(guān)注老漢的形象，還要思考情節(jié)如何推動故事發(fā)展，環(huán)境如何烘托人物形象。教學中，教師首先要引導學生劃出相關(guān)語句進行默讀，感受老漢偉大的形象，然后組織學生結(jié)合重點詞語，討論作者在文章末尾才點出老漢與小伙子的關(guān)系有什么好處，以及課文中的大雨的作用，最后，出示《獨自在家》《走夜路》等題目，要求學生選擇其中一個題目撰寫片段。以單元表達要素為中心，以課文文本重點、課后習題為生產(chǎn)寫作知識的載體，充分地進行鋪墊訓練，讀中有寫，寫中有讀，為后續(xù)的靶心訓練打下了堅實基礎(chǔ)。

二、聚焦習作開展靶心訓練

單元習作的訓練，學生要立足于已有的寫作認知與技能儲備，探索并尋找一個全新的突破點，提升寫作能力，這一突破點就是本次習作訓練的“靶心”。本單元的習作的主題是“筆尖流出的故事”，在該習作訓練中，學生最薄弱的寫作知識是“故事情節(jié)曲折”和“人物形象鮮明”。因此，教師要沿弱而練，因需而教，使學生內(nèi)化閱讀課堂教學中所學到的寫作知識。在習作教學中，在《窮人》一課選取關(guān)鍵句段，進一步引導學生從環(huán)境描寫、對話、心理描寫等角度進行深度挖掘。同時，分析環(huán)境描寫如何烘托人物性格和故事氛圍，指導學生學以致用，根據(jù)習作要求中提供的環(huán)境、情節(jié)來構(gòu)思作文，突出文章中心和人物形象。

三、針對練習開展補充訓練

在完成“寫作練習”板塊的教學任務(wù)后，從班級整體來看，原有問題在解決途中可能會引發(fā)新的難題，這就要求對既定的“靶心”進行必要的補充與優(yōu)化。在本單元中，應(yīng)針對學生在小說閱讀理解與創(chuàng)作實踐中暴露的短板，實施針對性的強化訓練。在單元習作“筆尖流出的故事”中，學生可能會遇到情節(jié)設(shè)置不合理、人物形象不鮮明、環(huán)境描寫不生動等問題。針對情節(jié)設(shè)置不合理的問題，教師可引導學生重新審視故事情節(jié)，檢查情節(jié)是否連貫，以及是否符合人物性格和故事背景，并進行適當?shù)男薷模构适赂雍侠怼⒏呶Γ会槍θ宋镄蜗蟛货r明的問題，可引導學生通過對話、心理描寫等手法來豐富人物形象，還可通過細節(jié)描寫、對比手法突出人物特點，使其更加立體、生動；針對環(huán)境描寫不生動的問題，可引導學生運用多種修辭手法和感官描寫來描繪環(huán)境，使其更真實可感。教師要指導學生多次修改和潤色習作，引導學生逐步克服創(chuàng)作中的困難，使不同能力層次的學生都能獲得相應(yīng)的提升。

四、結(jié)合園地開展提升訓練

統(tǒng)編版小學語文教材蘊含豐富的寫作資源，如“語文園地”中的“詞句段運用”。針對特定文體的教學，僅憑單元內(nèi)的“習作”板塊往往不夠，還需通過靈活的語境轉(zhuǎn)換練習來強化訓練。教師不僅要關(guān)注“詞句段運用”的直接作用，更應(yīng)著眼于其背后的教學潛力。通過“習作”板塊，學生得以在多樣化的練習機會中，學會運用生動的語言塑造鮮活的人物形象、描寫逼真的場景。此外，還可以拓展細節(jié)，增加創(chuàng)作元素，將“快樂讀書吧”推薦的成長小說引入課外閱讀與拓展練習中，打開學生通往文學世界的道路。帶領(lǐng)學生從《童年》中學習深刻的心理描寫；在《小英雄雨來》里領(lǐng)略情節(jié)設(shè)置的巧妙；在《愛的教育》中感受人物刻畫的細膩與真實…閱讀與借鑒這些優(yōu)秀作品，不僅拓寬了學生的閱讀視野，更使他們在潛移默化中提升創(chuàng)作能力與文學素養(yǎng)。

單元寫作訓練鏈條循序漸進，精準到位，步步夯實，在單元內(nèi)形成了由一系列寫作訓練鏈條連綴而成的寫作任務(wù)“群落”，加強了閱讀與表達的深人融合，促進了學生寫作素養(yǎng)的提升。