“三色”德育賦能拔尖創新人才培養的校本實踐探索

黨的二十大報告提出，要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。初中階段作為學生世界觀、人生觀、價值觀形成和能力培養的關鍵期，如何通過德育工作賦能拔尖創新人才培養，成為學校教育的重要課題。建構全程、全面、全員“三全”德育模式，打造奠基底色、護航基色、鍛造亮色“三色”德育體系，積極探索學校德育工作賦能拔尖創新人才培養的深度融合路徑。

一、德育課程奠基家國情懷底色

拔尖創新人才是“能為國家發展做出重大貢獻的杰出人才”，應當胸懷國家和民族，“有強烈的事業心和社會責任感”，具有優秀的道德品質和良好的綜合素質。在其培養過程中，“德”居于基礎性地位，決定著“為誰培養人”這個根本問題。家國情懷作為中華文化的核心精神之一，強調個人對家庭、國家和民族的深厚情感與責任擔當。在拔尖創新人才培養中，家國情懷不僅是價值引領的精神基因和文化底色，更是激發創新動力、塑造使命擔當的關鍵要素。創新實施“三全”德育模式，覆蓋“階段特色課程、五育課程矩陣、協同課程系列”三大板塊的十大德育課程群（見圖1），通過“課程浸潤 + 實踐感悟 + 家校共育”三維聯動方式，將家國情懷培育貫穿德育全過程，為新時代人才培養奠基家國情懷底色。

通過團隊活動課程、主題班會課程、傳統文化課程、感恩系列等課程鑄牢德育根基；通過國防教育課程、節慶文化課程、松實印記課程等傳承優秀中華文化；通過院士進校園課程、中華文化尋根課程、時代先鋒故事等課程講好中國故事；邀請航天工程師、非遺傳承人等家長代表參與課程開發。例如2023年春季學期開展的“三代人講中國故事”家校聯合課程，通過祖輩口述歷史、父輩講述奮斗經歷、學生展望未來的形式，讓家國情懷在代際對話中自然生發。在協同課程系列中，家校協同育人課程采用“ 1+N^′ =實施模式：每月1次家校共育主題班會課，配合N項實踐活動。如“紅色家書共讀”活動中，家長與學生共同研讀革命先輩書信，撰寫當代家書，召開一次主題分享班會；“社區治理小當家”項目則組織家長委員會帶領學生走進社區，為社區做力所能及的服務工作，參與社區規劃與治理，為社區治理獻計獻策。根據十年學生數據跟蹤顯示，在“三全育人”課程群中表現突出的學生，在社會實踐調研報告、小課題研究、創新創造能力大賽及各類競賽活動等項目中優秀率達 92% 。

家國情懷為拔尖創新人才提供了“為何而創新”的價值坐標。在科技競爭加劇的當下，“三全育人”十大德育課程群為拔尖創新人才厚植家國情懷底色，使其在全球化競爭中既保持文化根脈，又能以開放姿態引領前沿，將個人成就與國家命運深度聯結，為實現“創新報國”與“人才自我實現”的雙向奔赴奠定堅實基礎。

二、潤心養性護航身心健康基色

心理健康是拔尖創新人才成長的核心基石，不僅影響其短期學習效能和創造力，更決定其長期可持續發展潛力。在高度競爭與高壓的創新環境中，心理健康既是抵御風險的內在屏障，也是激發潛能的關鍵動力。初中階段拔尖創新人才的心理輔導需兼顧其高潛質特質與青春期心理發展特點，既要緩解學業壓力與競爭焦慮，又要引導其建立健康的自我認知和價值追求。學校針對初中學生身心發展特點，通過精準識別心理特征與風險點，把分層心理干預體系、校家社協同護航機制等融入培養拔尖創新人才全過程，構建了“預防一干預一發展”三級心理健康教育框架，建立護心、啟心、慧心、筑心“四心”心育體系（見圖2），為拔尖創新人才潤心養性，護航身心健康基色。

通過每學期初的心理健康普測，建立動態心理檔案，對預警學生實施“德育處一班主任一心理教師一家長—社會”協同跟蹤機制，早篩查，早評估，早干預，建立心理檔案，動態跟蹤與個性化輔導，把工作做在心理預警的萌芽狀態，做到“一人一案”“一案一策”。七年級重點幫助學生適應初中生活調適；八年級重在青春期心理調適；九年級重點幫助學生緩解考試壓力與學習焦慮。每個年級和階段都有的放矢，真正做到學生的“心坎”里。特別是青春期教育課程采用“雙師課堂”模式，邀請三甲醫院心理科醫師、婦幼保健院國醫館名醫、優秀家長代表共同授課。在特色項目“心靈成長工作坊”設置親子溝通訓練營，通過角色扮演、沙盤游戲等方式改善家庭互動模式。每年5月舉辦的“心理游園會”已成為家校共育品牌活動，受到全體師生的青睞。

心理健康是創新思維的“催化劑”，是抗壓韌性的“防護網”，是自我實現的“導航儀”。心理健康不是創新教育的“附屬品”，而是決定拔尖人才能否突破“玻璃天花板”的核心競爭力。學校將心理建設與智力開發置于同等地位，守護人才的心理綠洲，為拔尖創新人才鑄牢足夠堅實的心性基色，培養既能在巔峰時刻閃耀、又能在低谷時期重生的真正創新人才，守護國家的未來生產力。

三、實踐平臺鍛造創新擔當亮色

初中階段是價值觀塑造與創新能力萌芽的關鍵期，學校通過多維德育實踐平臺，為拔尖創新人才培養賦能。多維德育實踐平臺不僅是德育的重要載體，更通過真實情境中的責任擔當、協作攻堅與體驗性實踐，將家國情懷具象化為創新使命，將個體潛能轉化為社會價值，為創新人才提供從“潛力”到“實力”的躍升通道，鍛造拔尖創新擔當人才的領導力、組織力、創造力“三原色”。

首先，通過紅色服務平臺熔鑄領導力。如國旗護衛隊規范化管理、青馬工程培訓班、紅色故事演講比賽與黨史微電影制作，將家國責任具象化為日常行動。截至目前，國旗護衛隊完成9屆交接，2020屆季昊東等多名學生人讀空軍航天大學；多名學生在松山湖園區青馬工程培訓班展示。

其次，通過綠色協作平臺錘煉組織力。如校園廣播電視臺“新聞創制中心”“微剪輯社”實行項目承包制，團隊需要開展采編內容（確定主題）、數據分析（收視反饋）、美學設計（視覺包裝）、價值判斷（內容審核）等環節，各小組分工合作，各自獨立又相互依賴，有效提升學生的溝通協調能力。這類綠色協作平臺，充分鍛煉了學生的組織協調能力。

再次，通過金色創新平臺激發創造力。校園涂鴉墻設置“每月創意展示區”，允許學生盡情發揮創意，試錯迭代涂鴉；禮儀隊引入3D體態評估系統優化訓練方案，主持隊嘗試運用語音合成技術創作雙語播客；聯合家長群體中的建筑師、工程師組建導師團，指導學生團隊完成“海綿校園”設計方案等，這些創新實踐不僅構建了知行合一的校園生態，更將天馬行空的創意轉化為可觸可感的現實成果和體驗。

學校的德育實踐平臺不僅在于培養“能創新”的個體，更在于構建“敢創新、善創新、持續創新”的友好校園生態，讓人才在真實世界的復雜系統中完成能力進化，使其既具備“從0到1”的突破勇氣，又掌握“從1到N”的落地智慧。

奠基底色、護航基色、鍛造亮色的“三色”育人體系，在賦能拔尖創新人才培養實踐中取得了顯著成效。十年來，學生獲得市級以上獎項人數達3400余人次，科技創新類獎項超過2000人次，志愿服務參與率100% 。未來，將繼續深化優化“三色”育人體系，為培養兼具家國情懷、健康心智和創新能力的時代新人探索更多實踐路徑。