初中道德與法治案例分析題解題策略探討

初中道德與法治學科的案例分析題，具有情境性強、關聯日常生活、設問指向明確、直擊考點、綜合性強、注重能力考查等特點。案例分析題在道德與法治各種測試中所占的分值較大，能否答好此類試題對學生的成績影響較大。思考、總結案例分析題的解題方法，有助于學生突破難點，促進思維與能力發展。

一、矛盾拆解法：從“沖突焦點”到“價值權衡”

仔細審題后我們不難發現案例分析題中其實隱藏著多重矛盾，如個人利益與集體利益、權利與義務、自由與規則等。以題目中的矛盾為切入點，分析背后的價值沖突，再結合法律條文和道德準則進行“價值權衡”，就能掌握答題的要點。

例1.圓圓熱衷于P圖，有一天，他使用P圖軟件惡搞了同學陽陽的照片，并在未征得陽陽同意的情況下，將對方的“丑照”發送至朋友圈。其他同學看到陽陽的丑照后，紛紛嘲笑他。長此以往，陽陽逐漸變得自卑、敏感。

請你對圓圓的做法進行評析

在解答上述題目時，學生不應機械套用教材中的知識點進行解釋說明，而應在熟悉題目內容的基礎上，分析其中的矛盾關系：圓圓惡搞同學陽陽的照片，并將其發布在社交平臺上，存在著自由與規則、霸凌與被霸凌的矛盾關系。圓圓的這種行為侵犯了他人的肖像權，是一種不道德的行為；違反法律的行為要承擔一定的法律責任，圓圓的行為是違法行為，應承擔一定的法律責任。在剖析案例中矛盾關系的基礎上，學生可結合《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國未成年人保護法》和教材中的相關知識，運用思維導圖梳理解題思路。例如，繪制思維導圖時可以先以問題為核心，發散出侵犯肖像權、校園霸凌、違反法律等分支，然后通過完善思維導圖內容探析解題方法。經過層層剖析，學生可從多個角度解答上述題目。

二、聚焦結果 + 逆向溯源法：從“后果追溯”到“行為重 構”

解答案例分析題時，在閱讀題目、知曉最終結果的基礎上，可以嘗試進行逆向追問。例如，在解答案例分析題時，可追問：材料中 × 的行為屬于什么行為？應當承擔什么責任？運用此方法，學生可以評估案例中人物行為的合法性與道德性，并通過行為方式重構，幫助自己找到問題的解決方法。例如，在學習八年級上冊“遵守規則”時，學生可以嘗試運用此方法解答以下案例分析題

例2.15歲中學生林某經常曠課、逃學，還多次無故毆打同學吳某，導致吳某身體受輕傷、精神抑郁。一次吳某在被林某毆打時，迫不得已用身旁的物體進行反擊，打傷了林某。經鑒定，林某傷情屬于重傷二級。后經檢察機關審查認定，林某無故毆打他人，導致他人受傷，侵犯了他人人身權利，其行為觸犯了刑法，追究其刑事責任，而吳某屬于正當防衛，依法對吳某作出不起訴決定。

運用所學知識對案例中的行為進行點評

解答此題，學生可以采用“聚焦結果 + 逆向溯源”的方法。材料描述的事件中，最終結果是林某被追究刑事責任、吳某無罪。在分析原因時，可結合犯罪和正當防衛的有關知識進行分析。林某經常曠課、逃學屬于不良行為，多次無故毆打同學吳某，造成吳某受輕傷，是嚴重不良行為，其行為觸犯了刑法，具有嚴重社會危害性，應承擔刑事責任；吳某在被毆打時用身旁物體進行反擊打傷林某，屬于正當防衛，依法不承擔刑事責任，其行為是合法的自我保護。

三、跨情境遷移法：從“個案分析”到“制度反思”

解答案例分析題時，學生可以先分析個案，明確人物的行為是否合理，再關聯相似的社會現象。例如，從“校園欺凌”關聯到“職場霸凌”，結合兩種現象提煉出共性問題，進而思考“現有制度的完善空間”或“預防機制的設計邏輯”。再如，在學習“文明有禮”有關內容時，學生可以利用AR設備觀看交通安全方面的短片，在沉浸式體驗中提升參與感。通過AR設備，學生看到一電動車騎行者闖紅燈導致交通混亂、人員受傷的場面…短片結束時，思考老師提出的問題：該電動車騎行者的行為違反了哪些規則？如何從根源上解決此類問題？學生分析題意后不難發現，短片中不遵守交通規則的人的行為不合理，他不僅破壞了城市的文明形象，也違反了《中華人民共和國道路交通安全法》等，對他人和自己均造成了不良影響。在分析該短片案例后，學生還可以關聯相似案例，比如行人過馬路闖紅燈、騎自行車走機動車道等，并說明如何從“制度改進”方面著手，有效解決此類問題。學生可從加強思想教育、對違反交通規則的行為加大整治打擊力度等方面提出建議，并將改進的方案整理成文字稿，與同學進行交流討論。通過跨情境遷移，有助于學生深度思考題目，取得高分。

運用多種方法解答道德與法治案例分析題，能強化學生的知識遷移能力，使其學會從多個角度分析問題，深化對知識的理解，發展高階思維。綜上所述，學生應敢于打破傳統解題模式的束縛，運用多種技巧、手段，深度剖析經典題目，提升學習效率。