初中歷史理解類題自的考查方法

歷史理解類題目跳出了考查“死記硬背”知識的局限，以史料、背景、概念為切人點，考查學生的信息提取能力、邏輯推理能力與深度解讀能力。無論是分析一段文字材料，還是關聯某個事件的時代背景，抑或是解讀核心歷史概念，都旨在讓學生學會用歷史的眼光看待問題，構建“時空一因果一意義”的思維框架。這類題目不僅是檢驗學習成果的標尺，更是培養學生歷史核心素養、塑造正確史觀的重要途徑，對學生歷史思維的發展有著不可替代的作用。

一、析史料：提關鍵信息，奠理解之基

例1.據史書記載，五代十國的開國君主中有很多人曾經擔任節度使。如后梁君主朱溫是唐朝宣武軍節度使，后晉君主石敬瑭是后唐河東節度使，吳越開國國君錢是唐朝鎮海軍節度使，閩國開國國君王審知是唐朝威武軍節度使。據此可知，五代十國時期 ）

A.只有當過節度使，才能當皇帝B.政局相對穩定，經濟快速發展C.唐朝的節度使都建立了政權D.是唐末藩鎮割據局面的延續

解析：由所學知識和題干信息可知，五代十國時期政權林立，五代十國的開國君主中有很多人為曾經手握兵權的武將。由此，可梳理出五代十國時期的核心歷史特征：這一時期本質上是唐末藩鎮割據局面的延續，D項符合題意。“只有當過節度使，才能當皇帝”的說法存在明顯絕對化問題，歷史上并非所有五代十國開國君主都有擔任節度使的經歷，故排除A項;五代十國時期北方因政權更迭和戰亂陷入動蕩，而南方受戰亂沖擊較小，政局相對穩定，經濟也在原有基礎上實現了一定發展，B項對當時南北方局勢的描述有誤，不符合史實，予以排除；“唐朝的節度使都建立了政權”同樣存在表述絕對化的問題，唐朝眾多節度使中，僅有部分在藩鎮割據局面下逐步發展為割據勢力并建立政權，并非所有節度使均如此，故C項也需排除。故本題選 D 。

例2.史料大致可分為兩類：一是直接史料（亦稱原始史料），二是間接史料。凡是未經中間人修改或轉寫的，是直接史料；凡是經中間人修改或轉寫的，是間接史料。下列屬于間接史料的是

A.十一屆三中全會決議案B.鄧小平寫給中央的親筆書信C.小崗村村民承包書D.傳記《鄧小平在歷史轉折關頭》

解析：十一屆三中全會決議案屬于未經中間人修改或轉寫的史料，是直接史料，排除A項;鄧小平寫給中央的親筆書信，因為是“親筆書信”，所以屬于未經中間人修改或轉寫的史料，是直接史料，排除B項；小崗村村民承包書是未經中間人修改或轉寫的史料，是直接史料，排除C項;傳記《鄧小平在歷史轉折關頭》并不是鄧小平本人所作，是經中間人修改或轉寫的史料，屬于間接史料，D項符合題意。故本題選 D 。

二、聯背景：明時代背景，探因果邏輯

例3.王安石主持變法，其中募役法規定：征收役錢，用來雇人到官府服役；原先不服役的官僚等，也要交納役錢。這一做法 （

A.實現了官民平等B.增加了財政收入C.加強了對人民的控制D.增強了軍事力量

解析：募役法是王安石變法的措施之一，即政府征收役錢，用來雇人到官府服役，原先不服役的官僚等，也要交納役錢。由王安石變法的背景可知，該項改革措施限制了官僚等的特權，增加了財政收人，選項B符合題意。故本題選B。

例4.20世紀末，中央決定進行西部大開發…國家還實施了旨在推動邊疆民族地區加快發展的興邊富民行動…進一步促進了民族地區的發展。在全國脫貧攻堅戰中…一些少數民族實現了從貧窮落后到全面小康的歷史性跨越。材料表明國家重視少數民族的

A.文化傳承 B.科技發展C.經濟建設 D.文旅開發

解析：據“旨在推動邊疆民族地區加快發展的興邊富民行動”“進一步促進了民族地區的發展”“一些少數民族實現了從貧窮落后到全面小康的歷史性跨越”可知，材料表明國家重視民族地區的經濟建設，采取多項措施促進了民族地區經濟的發展，C項正確。本題材料沒有涉及少數民族的文化傳承、科技發展和文旅開發，因此可排除A、B、D項。故本題選C。

三、解概念：挖本質內涵，強思維之核

例5.1917年2月，俄國爆發二月革命，統治俄國300多年的羅曼諾夫王朝被推翻了。但是，新成立的資產階級臨時政府不顧人民的反對，一意孤行地繼續戰爭。對材料理解正確的是 （

A.二月革命的成功激化了社會矛盾B.第一次世界大戰加速了十月革命的到來C.資產階級即將領導十月革命D.十月革命的斗爭對象是沙皇的專制統治

解析：根據所學知識可知，俄國二月革命推翻了沙皇的專制統治，資產階級臨時政府掌權。但是，二月革命后俄國并沒有退出第一次世界大戰。第一次世界大戰的持續加劇了俄國國內的社會矛盾，引發了俄國十月革命，故B項正確。激化社會矛盾的并不是二月革命，而是第一次世界大戰，排除A項；十月革命領導階級是無產階級，排除C項；十月革命的斗爭對象是資產階級臨時政府，排除D項。故本題選B。

例6.有人認為，王安石變法以富國而非富民為目標，奪商人、地主、農民之利歸國家財政，幾乎把整個社會作為“取財”的對象。新法損害了社會各階級、各階層的利益，導致變法的社會基礎喪失。材料表達的是王安石變法

A.實施的背景 B.改革的內容C.取得的成效 D.失敗的原因

解析：據材料可知，王安石變法損害了社會各階級、各階層的利益，遭到他們的反對，故題目材料表達的是王安石變法失敗的原因，D項正確。材料未體現王安石變法實施的背景，排除A項;募役法、保甲法、農田水利法、方田均稅法等是王安石變法的內容，但這些內容均未在材料中體現，排除B項;題目材料表達的是王安石變法失敗的原因，而不是取得的成效，排除C項。故本題選D。

綜上，初中歷史理解類題目通過材料分析、背景關聯、概念解讀三類核心方式，搭建起檢驗學生歷史思維的重要平臺。它不再滿足于學生對史實的淺層記憶，而是倒逼學生深人歷史語境，學會分析、推理與解讀，真正實現從“知道歷史”到“理解歷史”的跨越。做好這類題目，不僅能幫助學生在考試中取得優異成績，更能讓他們掌握理解歷史的方法，培養其辯證看待歷史的能力，為其今后更深入地學習歷史乃至認知世界奠定堅實的基礎。