初中歷史專題復習中學生歷史解釋能力的培養

培養歷史解釋能力，是助力學生學好初中歷史的重要途徑。在初中歷史專題復習中，培養學生的歷史解釋能力，有助于學生在系統梳理知識的過程中深化對歷史事件、歷史現象的理解，構建完整的知識體系，提高學習效率。在歷史學習過程中，學生可以通過閱讀教材，梳理歷史發展脈絡，構建系統性的知識框架;依托多元史料分析歷史事件，提升證據意識與邏輯推理能力；完成開放性的探究任務，自主闡釋歷史現象，在深入學習中形成歷史思維

一、梳理教材內容，筑牢歷史解釋根基

教材是學生學習新知識、復習舊知識的重要載體，它按照一定的順序呈現了史實、社會發展規律等。學生深度剖析教材，能掌握歷史解釋的基本方法。在學習過程中，學生要利用思維導圖、表格等形式，梳理教材的主要內容，以筑牢歷史解釋根基

例如，在初中歷史專題復習中，學生可利用時間軸工具，在時間軸上標注出我國具有“統一多民族國家”特色的朝代：公元前221年，秦王嬴政滅六國，建立起我國歷史上第一個統一多民族的封建國家。漢朝時，漢武帝采納“推恩”建議，建立刺史制度，加強經濟管控，把儒家學說立為正統思想，北擊匈奴，鞏固了大一統王朝。618年唐朝建立，歷經唐太宗、唐玄宗等人的制度建設與民族政策推進，逐步形成了‘多元一體’的國家格局。1276年，元軍攻入南宋都城臨安，南宋滅亡。1279年，元軍攻滅南宋殘部。元滅南宋，完成了全國的統一，結束了我國歷史上較長時期的政權分立局面，為統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。1368年，朱元璋建立明朝。明朝統治全國時，民族關系較為穩定。1644年，清軍入關。清軍消滅了明朝政權的殘余勢力和各地反清的力量，逐步建立起對全國的統治。清朝在此后的統治中，進一步加強中央集權，維護政治上的大一統。

深入閱讀教材，并按照時間順序梳理歷史脈絡，有利于學生明晰歷史事件發生的先后順序，把握歷史發展的因果性、連續性的規律。在復習過程中，也要學會從多維視角分析歷史現象。

二、整合多元史料，拓寬歷史解釋視野

結合史書、文物、歷史建筑、繪畫作品等多元化的歷史資料，從不同視角解釋歷史事件、剖析歷史人物，能避免片面或錯誤地解讀歷史，提高辨析能力，拓寬歷史解釋視野，提升學科核心素養。

例如，在“歷史政治文明”專題復習中，學生可在互聯網上搜集我國古代政治制度變化的相關信息，同時查閱圖文資料，并及時抄錄重要信息。在歷史課堂上，學生也可與同伴進行合作學習，以朝代出現的先后順序為主線，結合多種歷史資料，梳理出我國古代政治制度的演變歷程：西周（采用宗法制與分封制） $$ 秦朝（確定皇帝掌權制，在中央實施以“三公九卿”為核心的官僚制度，在全國實行郡縣制） $$ 西漢（漢武帝推行刺史制度，把儒家思想確定為正統思想） $$ 隋唐(建立、完善、實施三省六部制，削弱宰相的權力，加強中央集權) $$ 北宋(加強中央集權，削弱地方勢力） $$ 元朝（建立中書省，地方推行行省制度） $$ 明朝（不設丞相，權分六部，進一步強化君主專制制度) $$ 清朝（設立軍機處，大興文字獄）。結合多元史料開展歷史專題復習，能拓寬學生的歷史解釋視野。

三、開展專項練習，強化歷史解釋邏輯

在初中歷史專題復習中，開展針對性強的練習，對比分析兩個歷史事件或兩個歷史現象的不同之處，深人剖析其發生或發展的原因，有助于學生把握歷史的發展特點，強化邏輯思維。在專項練習中，有效強化學生的邏輯思維，有助于學生學會運用歷史思維和方法，對題目進行合理分析、闡釋和論證。

例如，在“分析19世紀末期中外經濟發展差異”的專項練習中，學生可運用對比分析法，橫向比較中外同一時期的經濟發展特征。再如，晚清時期中國經濟與西方資本主義經濟的差異：晚清時期的中國，自然經濟體系受到沖擊，工業起步艱難，在管理方面依賴傳統官僚制度，在技術方面依賴西方列強；西方資本主義經濟發展則呈相反的趨勢，在工業方面不僅突破了核心技術，而且生產組織形式與管理模式也得以更新，工業經濟發展較快。

四、完成考察任務，促進歷史解釋實踐

組織實地考察活動，能讓學生受益匪淺。通過實地考察、訪談等，了解歷史背后的故事，近距離接觸具有時代特色的文物等，可以激發學生對歷史課程的探索興趣，提升歷史解釋能力。

例如，在“中外歷史文化交流”專題復習中，學生可通過參觀寺廟，觀察寺廟雕塑或壁畫作品中的異域藝術風格，了解中外文化的差異與融合。學生在自主觀察的同時，還可采訪場館工作人員，深入了解與作品相關的歷史。實地考察結束后，學生還可與同伴展開討論交流，分享自己在考察中的發現與認識。例如，佛教傳入中國后，中國的一些建筑受印度佛教建筑風格的影響，在建筑物中添加了蓮花裝飾等元素。一些國外的服飾、繪畫作品等能傳人中國，是政治交往、經濟貿易、宗教傳播以及技術交流等多重因素交織的結果。通過考察、討論等方式開展專題復習，有助于學生在實踐中掌握豐富的史料，提升歷史解釋能力。

提升學生運用多種方法分析歷史事件、歷史現象等的能力，使其學會從不同的史料中提取關鍵信息，運用歷史思維客觀地剖析問題，有助于學生學好初中歷史課程，精準把握歷史的發展規律，提高歷史解釋能力。