立足學科素養 強化價值引領

辨別與分析題（以下簡稱“辨析題”），是把課程內容或與其有關的社會生活問題中容易產生混淆、誤解、分歧、邏輯推理錯誤的觀點，用簡潔的語言呈現出來，讓學生對其進行辨別、判斷和分析的題型。辨析題在考查學科主干知識的基礎上，還注重考查學生的辯證思維能力、邏輯思維能力和分析論證能力等關鍵能力，引導學生運用所學知識和正確的價值觀分析、解決問題，培育學科核心素養。

【真題再現】

（2025·河南·第19題）中學生小豫到超市購物，從超市出來時報警器突然鳴叫起來，幾名超市保安要求對他進行搜查。見對方態度蠻橫，小豫只能暫時接受了強制搜查，結果證實他沒有夾帶未購買的超市物品。回到家后，小豫立刻向爸爸講述了這件事，讓他聯系超市進行協商，要求對方道歉。由于對方拒不溝通，小豫一紙訴狀將超市及保安告到人民法院。同學小丁得知此事，勸解小豫：“你在緊急情況下能安全脫身就行了，又沒受什么損失，就別再追究了。”

結合材料，聯系道德與法治課程內容，對小丁的觀點進行辨別與分析。

【命題意圖】

本題旨在圍繞核心素養展開考查，以清晰的育人邏輯和思維，引導教師的課堂教學由“育分\"轉向育人，明確育人方向，轉變育人方式，切實提升育人實效。

【情境創設：貼近生活，引發共鳴】

本題以“超市購物遭強制搜身”為核心事件，捕捉學生日常生活中可能遭遇的侵權場景，貼近學生生活。超市作為高頻消費場所，保安強制搜查顧客的行為雖屬違法行為，但在現實中也有發生。題目中“報警器突然鳴叫起來”“態度蠻橫”“強制搜查”等細節，將矛盾沖突具象化，既增強情境的真實性，又凸顯事件的緊迫性，能有效激發學生思考，考查學生的法治意識與其在真實情境下的問題解決能力。

【考點覆蓋：多維融合，鑄魂育人】

1.法律知識考查：本題聚焦“公民人身自由權不受侵犯”“依法維權的途徑”兩大核心知識點。超市保安無權搜查公民身體，這直接關聯道德與法治教材八年級下冊第二單元《理解權利義務》中我國憲法關于人身自由權保護的規定；小豫通過協商、訴訟等合法手段維權，對應道德與法治教材八年級下冊第二單元中“維護權利守程序”等具體內容。

2.價值觀念引導：本題通過同學小丁“息事寧人”的勸解，引發學生對維權必要性的思辨，滲透“權利意識”“法治信仰”“責任擔當”等價值引領。本題引導學生認識到維權不僅是維護個人利益，更是對法治尊嚴的捍衛，體現道德與法治學科“立德樹人”的教育目標

【任務驅動：層次分明，思辨性強】

答題時，學生需要結合所學法律知識剖析保安行為的違法性和小豫維權方式的合理性，然后駁斥小丁“息事寧人”的觀點，闡述維權的意義不僅在于維護個人權益，更在于維護社會公平正義，最后做出正確的行為選擇。

【考生答題情況】

1.提取及概括關鍵信息能力欠缺，抓不住答題主旨

河南省中考道德與法治辨析題所創設的情境往往包含著多個信息，這些信息可能是一個行為主體的多種行為，也可能是多個行為主體的不同行為。答題時，考生要厘清多個信息之間的邏輯思路，綜合考慮后再進行作答。今年中考中，部分學生一看到情境材料中的某個詞或某個句子，就圍繞這些詞、句開始作答，沒有通盤考慮，抓不住答題主旨。例如，部分學生審題時看到“態度蠻橫”這個詞，就圍繞“尊重他人”“文明有禮\"進行作答;看到“強制搜身”就寫關于“生命”的知識點；看到“協商”就寫關于民主協商的知識點…這些都是造成失分的主要原因。

2.學科基本概念理解不準確，答題時出現邏輯混亂

本題涉及“人身自由”“依法維權”等學科概念。在解答本題時，一些學生對“權利”“權力”“人身自由權”“人格尊嚴權”和“消費者合法權益”等概念認識不清，不能準確地運用有關概念來解答問題；一些學生對協商、申訴、仲裁等維權途徑，以及“智慧維權，確保自身安全”與“見義智為”的使用情境不了解，出現堆砌詞語和概念使用混亂的情況；一些學生對協商、調解等維權途徑和參與民主生活的民主協商形式區分模糊；一些學生對尊重、文明有禮的道德規則和法律規則之間的聯系與區別理解不透徹，割裂了二者之間的聯系，導致辨點不準。

3.沒有掌握辨析題“三步走”的解題思路。

辨析題注重考查學生的辯證思維能力、邏輯思維能力等，既要求“辨”（即結合所學，聯系情境，辨別觀點是否正確、全面，并亮明態度，旗幟鮮明地表達自己的判斷），又要求“析”（即對正確的觀點分析其原因，把錯誤的觀點糾正過來并分析其錯誤的原因，對觀點不全的要補充完整并分析原因）。辨析題是辨與析的有機結合，今年中考中，有相當一部分學生沒有按照“一辨二析三總結”的解題思路來作答。

4.字跡潦草，錯別字多，條理不清楚。

筆者在今年中考閱卷時發現，一些學生非選擇題答案字跡潦草，錯別字多，條理不清楚，導致失分。

【備考建議】

1.夯實基礎知識，構建知識體系。

初中道德與法治學科的核心知識是解答辨析題的基礎。在教學中，教師可采取不同的教學方法，如議題式教學法、案例式教學法、角色扮演情境教學法、繪制思維導圖教學法等，幫助學生深入理解教材中的基本概念、原理和觀點，使學生形成完整清晰的知識體系。在學習時，學生要重視對教材核心知識的學習，理解并掌握教材基本概念、原理和觀點，對知識進行梳理和歸納，形成系統的知識體系。這樣做，便于在解答辨析題時快速地提取和運用相關知識

2.培養高階思維，提升解題能力。

河南省中考道德與法治辨析題注重考查學生對核心知識的理解、分析和判斷能力，注重考查學生的批判性思維、辯證思維和邏輯思維能力。在教學過程中，教師要引導學生對一些有爭議的觀點進行討論和分析，鼓勵學生發表自己的看法，并學會從不同角度思考問題，提高學生思維的靈活性和深刻性。

3.提升審題專注力，規范答題步驟。

審題是解答辨析題的關鍵環節。在解題時，學生要學會仔細閱讀材料和問題，抓住關鍵詞句，整體考慮，明確試題主旨。學生要掌握辨析題的答題規范和技巧，做到答案條理清晰、邏輯嚴謹、語言規范。在解題時，一般應遵循“找辨點，作判斷”“作分析，述理由”“明導向，亮態度”的解題步驟

4.規范作答，杜絕非智力因素失分。

在復習時教師要明確告訴學生，中考閱卷時間緊、任務重，在寫非選擇題答案時一定要字跡工整，條理清楚，不出現錯別字，否則會給閱卷老師閱卷制造人為障礙，導致失分。

總之，教師在教學過程中必須從“關心知識點”轉為“關心學習者”，從“教會學生基礎知識\"轉為“教會學生生活”。在教學時，教師既要走進教材也要走出教材，把學科知識和社會現象有機融合起來，讓知識人腦、人心，讓學生學會學習、學會生活、學會做人。