借助地圖培養地理思維的途徑初探

在初中地理學習中，地圖是連接“知識記憶”與“思維深度”的橋梁。如果學生能掌握地圖解讀的進階方法，便能突破“死記硬背”的局限，實現從“認識地理要素”到“分析地理關系”，再到“構建知識體系”的思維躍遷，最終提升自主學習能力與地理核心素養。

一、圖啟萬象：解碼地理信息的可視化入口

地圖是地理信息的可視化載體，細致觀察地圖中的圖例等，能將抽象的地理知識轉化為直觀認知。在自主學習環節，學生應整合、分析與學習主題相關的地圖，剖析其中隱藏的地理知識，通過可視化人口構建起知識脈絡，發展空間思維。

例如，學習人教版七年級上冊第三章第一節《大洲和大洋》時，學生可以地圖為“鑰匙”，解鎖七大洲的輪廓、地理位置等內容，通過地圖把握關鍵信息，建立直觀的認知基礎。通過分析教材第47頁“亞洲與歐洲、非洲的分界”，學生可以發現，烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽是亞洲與歐洲的分界線，而蘇伊士運河則是亞洲和非洲的分界線。

在復習時，為了加強記憶、拓展知識面，學生可以通過查詢資料，在亞洲與非洲、亞洲與歐洲的分界線上，使用紅色記號筆標注補充信息。例如，在烏拉爾山脈旁用紅色記號筆標注“溫帶大陸性氣候，冬季寒冷，典型植被為雪松”；將大高加索山脈按“北一中一南”分段，分別繪制紅松（北部）、葡萄(中部）、云杉(南部)的簡筆畫;在蘇伊士運河處標注“運河連接地中海與紅海，是溝通大西洋與印度洋的航運要道”。標注或圖案添加完畢后，學生便得到了一幅包含地理分界線、具有標志性的植物、有文字補充信息的地圖。這樣，零散的知識點也被串聯起來，使學生在潛移默化中培養了空間思維。

二、以圖探因：挖掘地圖背后的因果邏輯鏈

地理現象的形成并非偶然，而是受位置、地形、氣候等要素的影響。地圖能展現地理事物所在位置、氣候、地形等因素。學生通過挖掘地圖上的這些因素，再結合所學知識，能夠實現對地理事物從“知其然”到“知其所以然”的跨越，提升邏輯推理能力。

以學習人教版七年級上冊第三章第二節《世界的地形》為例，在分析教材第53頁“世界上主要山脈的分布”時，學生可先觀察阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、落基山脈、安第斯山脈等山脈所處的位置，再結合板塊知識，分析各大山脈的分布規律（各大山脈多分布于板塊交界的位置），以及各大山脈形成的原因。例如，阿爾卑斯山脈主要受亞歐板塊、非洲板塊擠壓形成;喜馬拉雅山脈是印度洋板塊和亞歐板塊擠壓的結果;安第斯山脈的形成原因是南極洲板塊與美洲板塊的碰撞擠壓作用；等等。與此類似，學生還可以結合地圖，探究一些地區火山爆發、地震頻發的原因。同時，學生也可以將各大山脈形成的原因，一些地區火山爆發、地震頻發的原因梳理在思維導圖中，通過回看思維導圖精準把握地理知識之間的聯系

三、圖層疊思：構建多維知識網絡

地理學習活動中，學生綜合分析多幅相互關聯的地圖，能突破單一知識的局限，從多維視角梳理地圖背后蘊含的知識脈絡，在頭腦中架構起完整的知識體系，繼而有效發展地理綜合思維，提高學習效率。

初中地理地圖有的只呈現地形特點，有的只呈現氣候分布情況，有的只呈現自然資源的分布規律等。學生可以區域地圖為發散點，逐步疊加該區域的氣候分布規律圖、自然資源分布圖等，深入剖析多幅地圖，整合碎片化的知識，形成動態關聯的思維圖譜，繼而培養地理綜合思維能力，提

高學習效率。

以學習人教版七年級下冊第八章第一節《日本》為例，為了能從多個方面了解日本這個國家，學生可以先觀察教材中的“日本的位置和地形”圖，然后從網絡上搜集、下載日本氣候圖、降雨量分布圖、人口分布圖、自然資源分布圖等，并進行有序排列，從多維視角解讀日本這個國家。經過綜合分析，學生可以發現：日本處在北緯 20^°～46^° ，東經 122^° ～154^° 之間，國土狹長，地形以山地、丘陵為主（占國土面積的 75% ），平原(如關東平原、大阪平原)僅分布在沿海地區；受地形影響，當地農民多使用小型農機進行農業生產；日本以溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候為主，國內人口多分布在關東平原、大阪平原等臨近海洋的平原地帶；日本的植被種類繁多，森林面積大，綠化率較高。整體來看，日本自然環境的優勢與缺陷都較為明顯。

通過圖層疊加、從多維視角深度分析，學生能構建起較為復雜的知識脈絡，加深對所學內容的理解

地圖是幫助學生分析地理知識的核心工具。地圖可直觀展現某地的地理位置、地形、河流、氣候、人口、自然資源等要素。學生通過觀察地圖，可以挖掘地理事物的內在聯系，將零散的信息系統化，揭示地理環境的整體規律，加深對地理知識的理解。簡而言之，巧用地圖能強化學生的思維能力，提升地理學習效率。