核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)\"課堂建構(gòu)

[摘要]建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)\"課堂時，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，擺正師與生的位置，厘清教與學(xué)的關(guān)系，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向為“我要學(xué)”，從“我會學(xué)”進階到“我慧學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為路徑，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)“我學(xué)\"課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)”課堂中教與學(xué)的關(guān)系

建構(gòu)“我學(xué)\"課堂，教師要明晰教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)的關(guān)系涉及兩個層面，一是指教師與學(xué)生的關(guān)系，二是指教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1.“雙主\"對等

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間是主客關(guān)系，教師是主人，學(xué)生是客人；教師為主角，學(xué)生為配角；師生之間的關(guān)系不對等。

“我學(xué)\"數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生是“雙主\"對等關(guān)系，教師和學(xué)生都是課堂的主人，都是教學(xué)活動的主體，教師只是“平等中的首席”。教師既要行使主導(dǎo)權(quán)，發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，又要讓出教學(xué)時空，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)，在思考與實踐中摘取“知識的果實”。

2.先學(xué)后教

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是“學(xué)的課堂”，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持“學(xué)為中心”。

“學(xué)為中心”要求教師充分“讓學(xué)”，有效導(dǎo)學(xué)；要求學(xué)生自主先學(xué)，合作研學(xué)。在“我學(xué)\"課堂中，教師要做到“限教讓學(xué)”先學(xué)后教、以學(xué)定教。讓學(xué)生先學(xué)有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的困難，在新知學(xué)習(xí)時提高學(xué)習(xí)的針對性與有效性；讓學(xué)生先學(xué)有助于教師根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點與難點，可以選用更好的教學(xué)手段和方法，做到因材施教和提質(zhì)增效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)”課堂中的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)\"課堂是以“我”為中心的課堂，以“學(xué)”為核心的課堂。

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。在思維型數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于喚醒學(xué)生主體意識，充分引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。教師要善于點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維品質(zhì)。問題是思維的引擎。”在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于用問題導(dǎo)思，創(chuàng)設(shè)問題情境促進學(xué)生思考，提出優(yōu)質(zhì)問題促進學(xué)生的思維進階。

比如，在教學(xué)“梯形的面積”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“王大伯種菜\"的問題情境，引出求梯形面積的問題。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形面積計算的學(xué)習(xí)過程，復(fù)習(xí)三角形面積的探究策略和計算方法，讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，以小組合作學(xué)習(xí)方式自主探究梯形的面積計算公式。在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，筆者提出“原梯形和拼成的平行四邊形有怎樣的關(guān)系\"等問題，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，推導(dǎo)出梯形面積公式。

1.砥礪思維：凸顯思維核心 2.授之以漁：突出方法經(jīng)驗

“方法比知識更重要。\"在“我學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。比如，教師要教給學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生記憶的效果和效率；教給學(xué)生解決問題的方法，比如類比遷移的方法，讓學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。

當(dāng)然，在傳授方法時，教師要善于教，要教得活、教得實。教師可以結(jié)合教學(xué)情境和具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主嘗試、自我總結(jié)。比如，在教學(xué)“組合圖形的面積\"時，筆者在提出“草坪面積\"問題之后，先讓學(xué)生估一估、分一分、算一算;然后，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納數(shù)學(xué)方法，總結(jié)出“分割法”“添補法\"兩種計算組合圖形的方法。

3.手腦并用：體現(xiàn)做思合一

“我學(xué)\"課堂是手腦并用的課堂，學(xué)生要以做為手段，以思考為方法，運用所學(xué)知識解決實際問題，把手和腦聯(lián)動，把做和思融為一體。在“我學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中，教師要多利用教具學(xué)具，給學(xué)生演示，增強直觀性；讓學(xué)生親自操作，增強體驗性，促進學(xué)生有效建構(gòu)。比如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系\"時，筆者采用了動手操作法和小組討論法，先給學(xué)生提供了4根不同長度的小棒，讓學(xué)生自己任選3根，圍成三角形；然后讓學(xué)生展示匯報，組織學(xué)生比較討論：怎樣的三條線段能圍成三角形，怎樣的三條線段不能圍成三角形；最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出三角形的三邊關(guān)系：任意兩邊之和大于第三邊。學(xué)生在直觀操作和理性思考中，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)質(zhì)效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)”課堂教學(xué)基本范式

小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)\"課堂教學(xué)主要分為四個環(huán)節(jié)，分別是“我樂學(xué)”“我自學(xué)”“我互學(xué)”“我慧學(xué)”。筆者以“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)“我學(xué)\"課堂教學(xué)的基本范式。

1.我樂學(xué)：激情生趣

“快樂是成功的前提。\"\"我學(xué)\"數(shù)學(xué)課堂是“樂學(xué)\"的課堂，學(xué)生快樂自由，興趣濃厚，積極主動，表現(xiàn)出“我樂學(xué)\"的良好精神狀態(tài)。

情境既能增強教學(xué)直觀，又富有情緒色彩；既能刺激學(xué)生感官，又能作用于情感世界，具有多重的教學(xué)意義。教師可以通過設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心好奇，催生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望。比如，在教學(xué)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“鋪地磚\"情境：爸爸要為小虎的房間鋪地磚，有兩種規(guī)格的地磚，爸爸問小虎：“選擇邊長幾分米的地磚能將房間正好鋪滿？\"這可難住了小虎，同學(xué)們能幫幫小虎嗎？真實形象的生活情境激發(fā)起學(xué)生解決問題的欲望，點燃學(xué)生探究熱情，將學(xué)生帶入“我樂學(xué)\"的境界。

2.我自學(xué)：導(dǎo)單領(lǐng)航

“我自學(xué)”是“我學(xué)\"課堂教學(xué)的第二環(huán)，在“我學(xué)\"數(shù)學(xué)課堂中，教師要主動\"讓位”，主動“讓時”，保障學(xué)生自主先學(xué)。“我自學(xué)\"就是每個學(xué)生獨立自學(xué)，為新課教學(xué)做前期準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)旨在發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與獨自解決問題的能力。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生保駕護航，以提高學(xué)生自主預(yù)學(xué)的積極性和有效性。

“我自學(xué)\"采用“導(dǎo)單領(lǐng)航”。教師除了給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，還要給學(xué)生提供預(yù)學(xué)導(dǎo)單，細化學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。通過“導(dǎo)單領(lǐng)航”，能幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，避免自學(xué)的盲自和低效。比如，在教學(xué)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時，筆者讓學(xué)生先猜一猜“用邊長多少分米的地磚合適”，然后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單和學(xué)具，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的活動要求各自探究。學(xué)生邊思考邊操作，對公因數(shù)和最大公因數(shù)內(nèi)容開展自學(xué)。

3.我互學(xué)：合作探究

“我學(xué)”課堂不僅要發(fā)揮個體的潛能，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，還要利用集體的力量，開展合作學(xué)習(xí)。“我學(xué)\"數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生互動交流、合作探究的過程。在課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要積極合作，互幫互學(xué)，共同提高。在教學(xué)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時，學(xué)生獨立先學(xué)后，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自學(xué)成果，談?wù)勛约旱南敕ǎf說心中的疑問；然后，組織班級交流，邀請小組代表展示匯報學(xué)習(xí)單中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對一些重難點問題進行深入探討。通過全班合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅解決了鋪地磚問題，而且弄清了“公倍數(shù)”“最小公倍數(shù)\"兩個概念的含義和關(guān)系，掌握了求“公倍數(shù)”“最小公倍數(shù)\"的方法。

4.我慧學(xué)：反思提升

“我學(xué)\"課堂是充滿智慧的課堂，教師既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升學(xué)習(xí)智慧。“我慧學(xué)\"是“我學(xué)\"數(shù)學(xué)課堂的最后一環(huán)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提煉數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。比如，“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課教學(xué)結(jié)束前，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思：回憶學(xué)習(xí)過程，說說學(xué)習(xí)收獲以及存在的問題。學(xué)生通過反思鞏固知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗，獲得更好的發(fā)展。

教師要努力打造“我學(xué)\"數(shù)學(xué)課堂，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生從“要我學(xué)\"轉(zhuǎn)向為“我要學(xué)”從“我會學(xué)”進階到“我慧學(xué)”，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。