大單元下初中英語(yǔ)情境教學(xué)模式創(chuàng)新分析

在全面推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，教師從英語(yǔ)情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新入手，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的開展進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生深人學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生思考和探索英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)、深度探究中獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。因此，在改革大單元英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，英語(yǔ)教師可以從創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的視角，對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)進(jìn)行深人探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、情境教學(xué)交際能力，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用效果。

一、大單元教學(xué)與情境教學(xué)模式概述

大單元教學(xué)是一種基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，其打破了傳統(tǒng)單元教學(xué)的束縛，以大概念、大情景、大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行整合，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、整體化的教學(xué)單元。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)結(jié)與遷移，通過設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生在心理上得到發(fā)展的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式能夠變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、大單元下初中英語(yǔ)情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

從大單元視角推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，探索情境化教學(xué)模式，能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生從多角度探究英語(yǔ)知識(shí)。一方面，情境教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而情境教學(xué)模式則通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的內(nèi)容，使學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。英語(yǔ)教師開展情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)用情境教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在模擬情境中溝通和交流，進(jìn)而更直觀地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另一方面，情境教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)模式下，教師一般會(huì)要求學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行角色扮演、對(duì)話交流等活動(dòng)，逐步鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)變能力。同時(shí)教師在開展情境教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生可以更加自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、大單元下初中英語(yǔ)情境教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐措施

從初中英語(yǔ)大單元教學(xué)改革的視角，積極探索英語(yǔ)情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，在特定的教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際的思考、英語(yǔ)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力。以下將對(duì)大單元下初中英語(yǔ)情境教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)分析。

(一)整合教材內(nèi)容，剖析大單元情境教學(xué)主題

在大單元教學(xué)視角下，整合教材內(nèi)容，剖析大單元情境教學(xué)主題思想，能為合理化開展情境教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。具體分析，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為單位，將整個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師需要深入理解教材內(nèi)容，把握各語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系，對(duì)單元主題思想進(jìn)行解析，然后圍繞主題思想梳理單元內(nèi)部各語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)邏輯清晰、內(nèi)容完整的教學(xué)框架，促使教學(xué)內(nèi)容的安排具有系統(tǒng)性，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版新目標(biāo)教材八上Unit2Howoftendoyouexercise？單元教學(xué)中，英語(yǔ)教師從大單元教學(xué)的視角，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后解析大單元情境教學(xué)的主題思想，為合理開展情境教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。具體而言，從宏觀的大單元教學(xué)視角來看，本單元圍繞“日常生活習(xí)慣與健康”核心主題，展開單元內(nèi)容探討，涉及頻率副詞的使用、日?；顒?dòng)與健康關(guān)系的探討，以及調(diào)查了解他人生活習(xí)慣的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞本單元教材內(nèi)容編排情況，教師可以從大單元教學(xué)視角對(duì)情境教學(xué)的主題思想進(jìn)行解析，即本單元的情境教學(xué)主題思想在于模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)詢問和分享個(gè)人生活習(xí)慣的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)交流，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的健康意識(shí)和社交技能，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)的雙重目標(biāo)。

（二)分析基本學(xué)情，設(shè)定大單元情境教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析是設(shè)定單元情境教學(xué)目標(biāo)的前提。在大單元教學(xué)視角下，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知特點(diǎn)，以便制訂出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)。在基于學(xué)情分析結(jié)果設(shè)定單元情境教學(xué)自標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重目標(biāo)的層次性和可操作性，即應(yīng)確保所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生取得最終的學(xué)習(xí)成果。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免目標(biāo)過高或過低，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過努力達(dá)到自標(biāo)要求。如此，在大單元英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，就能促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探究，提高學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)成效。

例如，在人教版新目標(biāo)教材八上Unit7Willpeoplehaverobots？單元教學(xué)中，教師先從大單元教學(xué)維度，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，接著創(chuàng)設(shè)大單元情境并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)課程知識(shí)深度探究學(xué)習(xí)。從學(xué)情分析來看，八年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的對(duì)話和討論能力，但對(duì)未來科技和日常生活的關(guān)系認(rèn)知尚淺。學(xué)生普遍對(duì)機(jī)器人等未來科技話題充滿好奇，這為教學(xué)提供了良好的興趣基礎(chǔ)。基于學(xué)情分析結(jié)果，教師可以將大單元情境創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：通過模擬未來科技生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維和批判性思維；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一般將來時(shí)的用法，描述未來可能發(fā)生的事情，并通過閱讀和聽力練習(xí)，理解機(jī)器人在醫(yī)療、家庭、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，形成積極向上的生活態(tài)度和對(duì)未來科技的理性認(rèn)知。如此，教師就能發(fā)揮大單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)情境教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施，從而提高學(xué)生語(yǔ)言技能、思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化大單元情境教學(xué)流程

從英語(yǔ)單元教學(xué)改革的視角進(jìn)行分析，英語(yǔ)教師在全面改革教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的全面創(chuàng)新，對(duì)大單元教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確保能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，引導(dǎo)學(xué)生參與情境交際訓(xùn)練和情境任務(wù)探究，提升閱讀能力，使學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。下面就圍繞人教版新目標(biāo)教材九上Unit2Ithinkthatmoon-cakesaredelicious！單元主題思想，對(duì)大單元情境教學(xué)方法和流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1.技術(shù)創(chuàng)新：引入虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在大單元情境教學(xué)中，教師應(yīng)重視將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以探索技術(shù)創(chuàng)新，適當(dāng)引入先進(jìn)的虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后采用角色扮演、模擬對(duì)話等形式，讓學(xué)生在情境中提升英語(yǔ)交流能力，逐步幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。例如，在人教版新目標(biāo)教材九上Unit2Ithinkthatmooncakesaredeli-cious！大單元情境教學(xué)中，教師可以借助虛擬技術(shù)，如VR(虛擬現(xiàn)實(shí))或AR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的英語(yǔ)交際教學(xué)情境。比如教師利用VR技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中身臨其境地參與一個(gè)虛擬的中秋節(jié)慶?；顒?dòng)，將學(xué)生分組，讓其在虛擬環(huán)境中討論中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如賞月、吃月餅、猜燈謎等，并分享各自對(duì)月餅口味的偏好。這種虛擬情境不僅能增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)中秋節(jié)的看法和感受，同時(shí)了解其他國(guó)家的文化背景和節(jié)日習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師基于虛擬教學(xué)情境和大單元整體教學(xué)，提出啟發(fā)性問題，如：“在虛擬環(huán)境中，如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)月餅口味的喜好和原因？\"“如何利用VR技術(shù)詢問和回答關(guān)于中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的英語(yǔ)問題？”“在跨文化交流中，如何通過虛擬情境增進(jìn)對(duì)不同文化背景和節(jié)日習(xí)俗的理解和尊重？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并借助虛擬技術(shù)，組織學(xué)生參與討論探究。這樣的教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)等內(nèi)容的理解，還極大提高了他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承的雙重目標(biāo)。

2.內(nèi)容創(chuàng)新：跨學(xué)科融合，開展任務(wù)情境探究

在英語(yǔ)大單元情境教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情境，為了從大單元整體視角鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力，還應(yīng)該圍繞單元主題思想及所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，發(fā)布跨學(xué)科綜合探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)探究和深層次思考，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版新目標(biāo)教材九上Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！單元教學(xué)中，基于跨學(xué)科思想的滲透，教師可以設(shè)計(jì)一系列融合多學(xué)科知識(shí)的情境探究任務(wù)，圍繞中秋慶?；顒?dòng)核心主題開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。比如教師可以設(shè)計(jì)“中秋節(jié)習(xí)俗調(diào)研與英語(yǔ)表達(dá)\"跨學(xué)科任務(wù)，此任務(wù)不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還融合了歷史、地理等多學(xué)科知識(shí)。在任務(wù)中，教師要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一人扮演采訪者，其他人扮演來自不同地域或不同文化背景的被采訪者，其中采訪者需用英語(yǔ)詢問被采訪者關(guān)于中秋節(jié)的不同習(xí)俗，以及這些習(xí)俗的歷史淵源及月餅口味偏好，并結(jié)合地理知識(shí)探討習(xí)俗的地域差異，被采訪者則用英語(yǔ)回答。同時(shí)可引入學(xué)生所在地區(qū)的特色習(xí)俗。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將采訪內(nèi)容整理成一份包含多學(xué)科元素的英語(yǔ)報(bào)告，既描述了中秋節(jié)的各種習(xí)俗，又分析了習(xí)俗背后的文化意義和歷史演變，還探討了人們對(duì)月餅口味的喜好及其文化象征。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“中秋節(jié)英語(yǔ)故事創(chuàng)作、科學(xué)探索與藝術(shù)創(chuàng)作\"任務(wù)，融合英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、科學(xué)探索和藝術(shù)創(chuàng)作，要求學(xué)生先用英語(yǔ)創(chuàng)作一個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的故事，故事主題可以涉及月亮的科學(xué)知識(shí)、中秋節(jié)的慶?；顒?dòng)或家庭團(tuán)聚的溫馨故事。在創(chuàng)作過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述月球的地理特征、解釋月食現(xiàn)象等，融入科學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

（四)引入智能評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)反饋與指導(dǎo)

在大單元教學(xué)視角下，教師基于情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，適當(dāng)?shù)匾胫悄茉u(píng)價(jià)，做好大單元情境教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，基于人工智能教育平臺(tái)，教師可以利用在線測(cè)試、語(yǔ)音識(shí)別、自動(dòng)批改等功能開展智能化教育教學(xué)評(píng)價(jià)，生成更加詳細(xì)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以便于教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。另一方面，在依托智能化評(píng)價(jià)體系開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)，利用系統(tǒng)分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，并給出針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也可以綜合課堂觀察、作業(yè)批改、口頭反饋等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

從大單元教學(xué)視角對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的深度思考和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，使學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到針對(duì)性訓(xùn)練。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從多角度思考和探究英語(yǔ)教學(xué)改革措施，促進(jìn)情境教學(xué)模式系統(tǒng)開發(fā)，推動(dòng)大單元英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)有效落實(shí)，確保能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，循序漸進(jìn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹