新課標視域下初中數學單元教學策略探析

引言

數學作為兼具邏輯性與嚴謹性的學科，始終是中學教育核心組成。心理學研究表明，學習數學需先建立全面、深入認知，把握知識本質，后續學習才能融會貫通。故而，中學數學教學需采用宏觀與微觀結合策略。教師開展宏觀教學，講解數學整體框架與基本概念，幫學生構建整體認知，筑牢學習根基。比如新授初中數學時，先介紹數、式、方程等基本概念，讓學生初步了解數學輪廓；再微觀拆解知識點，細致講解，助學生掌握內涵外延。像講函數，從內涵、性質到圖像全面剖析。但現實中，不少教師過度依賴課本，未對課本進行深人整合分析，學生難全面掌握知識。本文聚焦初中數學單元教學方法，期望為教師教學提供啟示。

一、單元教學的基本原理

（一）單元教學設計的依據

單元教學設計以主題和單元為框架推進教學。實際教學中，教師既要關注單課目標，更要融合單元與整體教學目標，助力學生理解數學邏輯。依據新課標，單元教學需契合學段學生特點，將“四基\"（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗)與“四能\"（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力）融人中學數學學習。按教學內容，中學數學知識點可歸為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐幾大板塊，“四能\"則貫穿數學知識技能、思維、問題解決與價值觀培養全過程。

(二)基于數學知識形成的邏輯性與系統性

數學是探究數量關系和空間形式的學科，邏輯嚴密且與生活關聯緊密，是其他理科學習的基礎，在科學與人文領域價值獨特，學科地位關鍵。鑒于此，中學數學教師需革新教學方式，采用整體協同學習法。因中學數學教學多依課本推進，教師要深挖知識點差異與內在聯系，以某一知識點為核心展開教學，強化知識關聯，提升學生成績。

二、單元教學的特征

(一)元教學的本質

中學數學教科書按單元編排知識點，體現學科系統性，便于學生洞察知識關聯。教學中，教師要秉持整體觀念，不僅講單個知識點，更要引導學生從整體上理解掌握數學，助其構建完整數學模型，實現知識系統性掌握。

（二)單元教學以學生為主

由于教育對象為學生，因此，無論采用何種教育方式，關鍵在于其是否能夠被學生所接納。在現實教學中，往往由于課時限制，影響了學生的學習進度，還可能導致學生對數學產生厭學情緒。而單元教學則能有效彌補這一不足，它可根據學生的理解程度靈活設計教學內容。單元教學是一種以學生為中心的教學模式，它將教學內容劃分為若干個相對獨立的單元，每個單元都有明確的學習目標和評價標準。這種教學模式具有以下優勢：單元教學能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識。通過將知識點分解為若干個單元，學生可以逐步消化和吸收，避免因知識點過多而導致消化不良。單元教學有助于提高學生的學習興趣。教師可以根據學生的興趣和需求，設計富有挑戰性和趣味性的教學內容，激發學生的學習熱情。單元教學有助于培養學生的自主學習能力。在單元教學中，學生需要獨立完成學習任務，這有助于培養學生的自主學習意識和能力。單元教學還能有效解決課時限制的問題。教師可以根據學生的實際情況，調整每個單元的教學時間，確保學生在有限的時間內掌握所需知識。

(三)單元教學具有靈活性

單元教學作為一種新興的教育模式，目前尚處于初步探索階段。然而，盡管它的發展時間不長，但其獨特的靈活性已經得到了教育工作者們的廣泛關注。這種靈活性主要體現在教師們能夠在實踐中對單元教學進行個性化的調整，以滿足不同學生的學習需求。在單元教學中，教師可以根據學生的實際情況，靈活地調整教學內容、教學方法和教學進度。這種調整不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生更好地掌握知識。例如，教師可以根據學生的興趣愛好，選擇與之相關的教學內容，從而激發學生的學習熱情；同時，教師還可以根據學生的學習進度，適時調整教學難度，確保每個學生都能在適合自己的學習節奏中取得進步。此外，單元教學的靈活性還體現在教師可以根據自身教學需求，對教學資源進行合理配置。在傳統的教學模式中，教師往往需要花費大量時間準備教案和課件，而在單元教學中，教師可以利用已有的教學資源，結合學生的實際情況進行創新，從而提高教學效率。盡管單元教學在實踐過程中還存在一些問題，但其獨特的優勢已經得到了教育工作者們的認可。隨著教育改革的不斷深入，相信單元教學將會在未來的教育領域中發揮越來越重要的作用。總之，單元教學作為一種新興的教育模式，其靈活性特點使得教師們能夠在實踐中不斷探索，為學生的全面發展提供有力支持。

三、數學單元教學的實際策略一一以一元一次方程式為例

（一）做好“三讀”，弄清“三問”

首先，關于“三讀\"的教學理念，其核心在于教育工作中教師的角色定位。所謂“一讀”，即教師在授課前需明確課程目標，指導學生進行學習。因此，在課程開始前，教師必須確立單元教學目標。“二讀”則是對教科書編輯意圖的深入分析和思考，把握其背后的教學目標和深層含義。“三讀\"要求教師對學生的學業進展有清晰的認識，并根據學生的具體情況調整教學重點和難點。

以七年級上冊第3章“一元一次方程\"的教學為例，踐行“三讀\"實踐。首先，通過“一讀”，教師需明確本章的教學目的和單元目標，使學生掌握一元一次方程的解析方法，并能應用于實際問題解決。通過“二讀”，教師反思為何將一元一次方程納入七年級教學內容。教師應認識到，此時學生正處于身心快速發展的階段，具備良好的邏輯思維能力。將一元一次方程融入單元教學，有助于培養學生的數學思維，并為后續更復雜的數學知識學習打下堅實基礎。“三讀\"則是在了解學生學業進展的基礎上，以“三讀”為指導，針對學生在學習過程中遇到的問題及時指導學生，促進其數學學習。

（二)明確主題，劃分單元

按照“三讀”，在每個單元的教學中，教師應整合單元內容，使學生清晰把握學習要點與難點，從而有針對性地進行數學學習，提升學習效果。

以七年級數學上冊第三章“一元一次公式”為例，第一節“從算數到公式”旨在通過復習數學概念，引導學生逐步學習公式，循序漸進地提升學習難度。第二節和第三節則深入講解一元一次方程的求解方法，包括“合并同類項與移項”“去括號與去分母”。這兩節內容在前面基礎上進一步提升了難度，并引導學生運用所學知識解決實際問題。從單元安排來看，作者先以數學知識引導學生理解公式，隨后在課本第二、三節中講解一元一次方程的求解方法，并進行歸納總結，使學生能夠運用一元一次方程解決實際問題。在整個單元學習中，教師應重視知識的延伸，將每個章節知識點融入完整單元，幫助學生進行系統學習。

單元教學具有優越性，深受師生喜愛。在“一元一次公式\"單元教學中，教師和學生能夠更好地掌握知識，尤其是在初中數學知識點相對復雜且分散的情況下，學生往往因未及時整理所學內容而難以掌握知識。單元教學展示了知識點的邏輯結構，不僅使學生學習單個知識點，還能系統掌握知識體系。這種教學方式有助于師生更好地理解課程內容，共同體會知識點間的實際關系。因此，實施單元教學需要教師理解相關教學模式，適時調整教育方式，實施適合學生數學學習的教學策略。

（三）確定課型，目標精準落地

要使大單元課堂的氣氛達到最佳，教師可以從單元導人課、技能訓練課和單元建構課三個層面進行精心設計。通過這一系列教學活動，學生不僅能夠提升知識水平，更能實現教學目標。采用單元式教學方法，有助于學生迅速、精確地鎖定學習目標，從而更好地把握課堂要點。

例如，在單元導覽課上，教師可以通過實例講解，讓學生對一元一次方程有一個初步的認識。以“假設一部汽車的速度為70公里/小時，行駛210公里需要多久？”這一問題為例，大多數同學都能迅速給出三個小時的答案。此時，教師可以引導學生深入思考：“3個小時沒錯，但你一定是直接用 210÷70 算出的。在本章教學中，我們要學習一元一次方程。我們可以將完成這個過程的時間設為 x ，然后乘以速度得到距離，即 70x=210 。\"這種教學方法有助于學生在導覽課上提前掌握單元重點。

在技能訓練課中，教師可以適當增加難度，讓學生嘗試解決一些一元一次方程問題，并運用組合與移項、去括號、去分母等方法進行運算能力訓練。此外，在單元建構課程中，教師可以將整個單元內容進行整合，引導學生思考一元一次方程在生活中的應用，將理論知識與實際生活相結合，讓學生對一元一次方程有更深入的理解。

(四)提煉主問，問題引導

學生在接受新知識的過程中，恰當的引導至關重要。在恰當的引導下，學生能夠在單元教學中深刻掌握知識。因此，在課堂上，教師應基于核心概念進行指導，引導學生進行思維探索。

以七年級數學上冊第3章“一元一次等式\"教學為例，我們可以將教學自標具體化，內容具體化、問題化、活動化，并形成有序的活動序列。例如，在一元一次方程的教學中，教師需明確學習目的，并將其精確分解。在教學過程中，教師需對每節課的內容有清晰的認識，以便在講解后對學生的學習情況進行及時檢查。

確立目標后，將內容轉化為基礎問題。例如，在合并同類項與移項的教學中，教師可以提出若干相關數學問題。在問題生成方面，需遵循學生的認知規律進行問題串聯。此外，在實施單元課堂時，強調“一體化\"的重要性。數學作為義務教育階段的主要科目，教師在授課時需將邏輯思考能力培養融入其中，這不僅關系到學生的綜合素質發展，也關系到教師的教學水平提升。因此，班主任們不應采用傳統的教學方法進行機械教育，而應持續充實和創新課程教學模式，激發學生對數學的學習興趣，從而提升中學數學課堂教學效果。

四、結語

在社會對教育關注度日益提升的當下，教育方針和教學模式正經歷著深刻的變革。單元教學作為一種應時代發展而生的新興教學方式，其將分散的知識點進行整合，助力學生實現科學高效的學習，因此，受到眾多教師的認可與采納。教師們肩負著對學生負責的重任，需對單元教學的相關知識進行深入研究，積極設計單元教學方案，并結合自身實踐經驗進行綜合運用。

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責任編輯：黃大燦