基于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的游戲教學(xué)研究

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的又一次突破。小學(xué)生性格活潑，想象力豐富，借助游戲教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。教師運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生的數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)。基于此，需要教師深度研究教材、了解學(xué)情，形成較為全面而深入的教學(xué)方案。

一、游戲教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用

（一）彰顯小學(xué)生主體意識(shí)

新課改提出了“以生為本”，游戲教學(xué)法在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面，作用之一便是凸顯小學(xué)生課堂主體地位。他們可以根據(jù)自身喜好設(shè)定游戲內(nèi)容，并在游戲過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)低年級(jí)“10以內(nèi)加減法\"內(nèi)容時(shí)，教師讓小學(xué)生思考10以內(nèi)加減法在生活中的哪些領(lǐng)域得到了應(yīng)用，然后讓他們根據(jù)自身能力水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境當(dāng)中再次應(yīng)用10以內(nèi)加減法相關(guān)知識(shí)。有的小學(xué)生將數(shù)鴨子作為游戲情境，有的小學(xué)生將去超市買東西作為游戲情境。在這樣的情境下，小學(xué)生的數(shù)感、量感、數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)。

（二）激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)感受到不同的壓力，部分學(xué)生甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)難度過(guò)高而產(chǎn)生畏難情緒。在這樣的情況下，教師引入游戲教學(xué)法，可以轉(zhuǎn)移這部分學(xué)生的注意力，使得他們沉浸到游戲當(dāng)中，進(jìn)而通過(guò)游戲環(huán)節(jié)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。例如，教學(xué)“多邊形面積\"這一部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容融入“剪一剪、拼一拼\"游戲，讓小學(xué)生通過(guò)剪拼活動(dòng)理解“出入相補(bǔ)”，以及三角形、平行四邊形、梯形三者面積的關(guān)系。

（三）拓展小學(xué)生實(shí)踐空間

數(shù)學(xué)實(shí)踐能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和遷移，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐缺乏創(chuàng)新，小學(xué)生實(shí)踐空間相對(duì)不足。以數(shù)學(xué)游戲方式開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓更多資源得到調(diào)動(dòng)，使得數(shù)學(xué)實(shí)踐更具有系統(tǒng)性。最為關(guān)鍵的是，數(shù)學(xué)游戲可以打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)空限制，使得學(xué)生能夠更深層次地將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)融入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基準(zhǔn)

（一）創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)謎題、數(shù)學(xué)拼圖、數(shù)學(xué)迷宮等，能夠滿足不同小學(xué)生的需求。但是將這些數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，教師需要以創(chuàng)新性為原則，要使得游戲與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)情高度貼合。否則教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、數(shù)學(xué)游戲之間彼此矛盾，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，難以達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）沉浸性

游戲教學(xué)法應(yīng)用當(dāng)中，要以幫助學(xué)生融入情境、融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)。換言之，如果采用的游戲教學(xué)法不能讓小學(xué)生深度融入課堂并沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，即便課堂氛圍再熱烈也是無(wú)效的。

（三）教育性

游戲教學(xué)法融人小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，除了要服務(wù)于小學(xué)生數(shù)感、量感、數(shù)學(xué)推理等能力培養(yǎng)，還需要通過(guò)游戲環(huán)節(jié)培養(yǎng)小學(xué)生互幫互助、合作學(xué)習(xí)、集體精神、分享意識(shí)等思想層面的能力和品質(zhì)。

三、利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，導(dǎo)人課堂教學(xué)主題

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要全面滲透游戲化教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用游戲元素創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)性、趣味性的游戲情境，并將游戲情境串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成完整的教學(xué)情境。在小學(xué)生投入游戲情境后，再導(dǎo)人課堂教學(xué)主題，使得學(xué)生在游戲興趣驅(qū)動(dòng)下，快速接受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)\"這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以融入日常生活當(dāng)中的搶紅包游戲，為了讓學(xué)生接觸到小數(shù)，教師可以將紅包金額設(shè)定為1.2、1.5、2、5等數(shù)目。學(xué)生搶紅包后向教師展示數(shù)額，教師再讓學(xué)生讀出數(shù)額，說(shuō)明1.5當(dāng)中的“.5\"的含義。教師等學(xué)生闡述完畢，立刻說(shuō)道：“他說(shuō)得很好，像這樣的數(shù)就是小數(shù)。現(xiàn)在讓我們翻開書，看看書上是怎么界定小數(shù)的…”如此，很自然地通過(guò)游戲?qū)肓诵?shù)這一主題。教師還可以在學(xué)生照著教材念小數(shù)定義后，再次引入“生活當(dāng)中的小數(shù)”這一主題，自的是將小數(shù)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，為小學(xué)生將小數(shù)知識(shí)用到生活當(dāng)中創(chuàng)造條件。

在蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用“想一想\"這樣的游戲形式，融入教學(xué)主題“圓”。在“想一想\"當(dāng)中，教師讓每組學(xué)生憑借一個(gè)小圓輪、一根長(zhǎng)為 50cm 左右的小軟尺去測(cè)量某個(gè)不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。有的小組采用小軟尺一段段地來(lái)量周長(zhǎng)；而有的小組則用小軟尺量好小圓輪的周長(zhǎng)，然后用小圓輪沿著不規(guī)則圖形的邊滾動(dòng)，最后計(jì)算小圓輪滾動(dòng)的圈數(shù)，用該圈數(shù)乘以之前量好的小圓輪的周長(zhǎng)，得出不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學(xué)生再進(jìn)一步思考“決定小圓輪周長(zhǎng)的因素有哪些\"這一問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論后，指出直徑或者半徑是影響圓大小及周長(zhǎng)的主要因素。

（二）設(shè)計(jì)多元游戲規(guī)則，夯實(shí)邏輯推理思維

邏輯推理能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，為了培養(yǎng)小學(xué)生這一核心能力，教師要深刻認(rèn)識(shí)到游戲規(guī)則對(duì)該能力培養(yǎng)具有很好的推動(dòng)作用。例如，在“石頭、剪刀、布\"的游戲當(dāng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)贏、輸、平局的規(guī)則，學(xué)生在這些規(guī)則的指引下，與他人進(jìn)行游戲時(shí)，根據(jù)對(duì)方出的手勢(shì)推測(cè)接下來(lái)對(duì)方可能出的手勢(shì)，并調(diào)整思路，提高自己的勝出概率。這只是數(shù)學(xué)教學(xué)前的預(yù)熱環(huán)節(jié)，若想讓游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容進(jìn)一步服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的邏輯推理思維培養(yǎng)提供輔助，還需要教師進(jìn)一步開發(fā)游戲。

例如，在蘇教版一年級(jí)“20以內(nèi)加減法\"教學(xué)當(dāng)中，教師融入了九宮算數(shù)這一游戲。為了培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理能力，教師制訂以下游戲規(guī)則：第一，規(guī)定橫、豎、斜的三個(gè)數(shù)相加必須是“15”，目的是促進(jìn)小學(xué)生靈活應(yīng)用20以內(nèi)加法；第二，可以組內(nèi)探討，目的是激發(fā)小學(xué)生形成集體意識(shí)；第三，哪一組最早完成，并且符合規(guī)則的要求，哪一組獲勝，目的是促使學(xué)生形成效率意識(shí)。

在高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理思維的培養(yǎng)中融入數(shù)學(xué)游戲，需要教師在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)當(dāng)中投人更多精力，形成更多規(guī)則，通過(guò)規(guī)則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及其他過(guò)程性能力。例如，在“可能性\"這一部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中（蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)），教師可以將赤橙黃綠青藍(lán)紫顏色的小球分別放在七個(gè)小匣子里，讓每一組學(xué)生猜測(cè)教師抽出一個(gè)小匣子后出現(xiàn)的小球顏色。游戲獲勝規(guī)則是：第一，用時(shí)最短；第二，猜中次數(shù)最多；第三，小組氣氛最佳；第四，能夠給出最為完整的推理過(guò)程。

（三）建立數(shù)字游戲機(jī)制，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)應(yīng)用從真實(shí)世界向虛擬世界拓展。在這樣的背景下，教師要重視學(xué)生信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的綜合培養(yǎng)。數(shù)字游戲指的是以數(shù)字技術(shù)為手段、以數(shù)字設(shè)備為平臺(tái)的各類游戲。該類游戲?qū)τ谛W(xué)生的信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著一定的作用。因此，教師可以結(jié)合所教授的內(nèi)容，將數(shù)字游戲引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在各類數(shù)字游戲當(dāng)中，通過(guò)解各類數(shù)學(xué)題來(lái)闖關(guān)，促使小學(xué)生有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立“數(shù)學(xué)有用\"這一認(rèn)知。

在蘇教版“分?jǐn)?shù)\"（五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)當(dāng)中，教師利用智慧課堂將分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的表示方法、分?jǐn)?shù)的用途、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算等知識(shí)融入各關(guān)卡，讓各組選擇闖關(guān)。游戲設(shè)置了可愛有趣的卡通角色，以及闖關(guān)失敗、闖關(guān)成功的音效，提升了小學(xué)生的游戲體驗(yàn)。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用這一關(guān)，教師設(shè)置以下問(wèn)題：在農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)能夠很好地表示不同領(lǐng)域產(chǎn)值的關(guān)系，例如，某村的林業(yè)產(chǎn)值為1500萬(wàn)元，漁業(yè)產(chǎn)值為500萬(wàn)元，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值為3500萬(wàn)元，牧業(yè)產(chǎn)值為2000萬(wàn)元，那么漁業(yè)和林業(yè)產(chǎn)值的比值為（ ），二者分別占據(jù)總產(chǎn)值的（ ）和（ ）。

又如在“圓\"（蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）的教學(xué)當(dāng)中，為了讓小學(xué)生更好地應(yīng)用“圓\"的知識(shí)，教師可以運(yùn)用智慧課堂，將利用圓測(cè)量某不規(guī)則道路路程、解釋汽車輪子為何用圓等知識(shí)融人數(shù)字游戲闖關(guān)。在游戲當(dāng)中教師可以設(shè)定學(xué)生操作環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)等控制游戲當(dāng)中給予的各種工具，實(shí)施自己的測(cè)量方案、輸入自己的答案，以充分的人機(jī)交互促使小學(xué)生對(duì)“圓\"這部分知識(shí)進(jìn)行深度理解，提高他們對(duì)這部分知識(shí)的應(yīng)用能力。

需要注意的是，雖然數(shù)字游戲資源豐富，但往往部分教師僅限于幾種游戲，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。為了確保學(xué)生能以飽滿的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，教師在引入數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性這一原則，從多個(gè)角度、多個(gè)方面開展數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲始終保持新鮮感。

（四）加人生活游戲活動(dòng)，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造意識(shí)

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切，開展生活化游戲能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生還可以在生活游戲活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)造意識(shí)。例如，在與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的生活游戲當(dāng)中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓木堆成了梯形，便結(jié)合梯形公式（上層圓木數(shù)量 + 底層圓木數(shù)量） x 層數(shù) ÷2 ，快速算出這一堆圓木的數(shù)量。該學(xué)生通過(guò)這樣的方法，很快計(jì)算出一堆圓木的數(shù)量，速度比其他人快了很多。這是靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)成創(chuàng)造目的的體現(xiàn)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。又如在“圓柱\"（蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）教學(xué)當(dāng)中，教師將“給空桶加滿水\"的生活游戲融人進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生有效理解圓柱體積概念。教師將一根首尾相接的空?qǐng)A環(huán)融人游戲當(dāng)中，讓學(xué)生去計(jì)算該圓環(huán)的體積。有的學(xué)生用外徑減去圓環(huán)算出底面積乘以高，最終給出答案；有的學(xué)生則將圓環(huán)裝滿水，測(cè)量這部分水的體積，最終給出答案。這些均屬于數(shù)學(xué)創(chuàng)造，他們都綜合應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將該知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)造，使得他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造意識(shí)得到提升。

（五）開發(fā)分層游戲，夯實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)成效

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力具有明顯的個(gè)體差異，開發(fā)分層游戲很有必要。例如，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師引入的數(shù)學(xué)游戲需要簡(jiǎn)單些。比如在“多邊形面積”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于理解能力差一些的學(xué)生，教師可以將積木游戲融入進(jìn)來(lái)，讓這一層次的學(xué)生將三角形、四邊形（正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形）拼接起來(lái)，從而理解多邊形面積計(jì)算當(dāng)中該如何運(yùn)用三角形、平行四邊形公式。對(duì)于理解能力強(qiáng)一些的學(xué)生，教師則可以將數(shù)字游戲融人進(jìn)來(lái)，讓這一層次的學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，演示自己進(jìn)行多邊形面積計(jì)算的思路。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師則將難度更高的游戲融入進(jìn)來(lái)，讓他們靈活運(yùn)用“出入相補(bǔ)\"原理來(lái)有效計(jì)算不規(guī)則多邊形的面積。通過(guò)層次性游戲，使得小學(xué)生的推理能力、數(shù)學(xué)模型意識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力等得到有效提升。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行層次化游戲設(shè)計(jì)前，還需要有效分析學(xué)情，力爭(zhēng)學(xué)生的層次劃分具有科學(xué)性。此時(shí)，教師需要觀察學(xué)生在智慧課堂、學(xué)習(xí)群中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。還需要結(jié)合學(xué)生以往數(shù)學(xué)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握情況加以評(píng)估。只有多角度、多層面地對(duì)每一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、過(guò)程性能力進(jìn)行綜合分析，才能保證學(xué)情分析的精準(zhǔn)性，使得后續(xù)數(shù)學(xué)游戲?qū)哟位O(shè)計(jì)貼合學(xué)情，發(fā)揮出數(shù)學(xué)游戲在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中具有的激勵(lì)性、組織性等作用。

結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要遵循創(chuàng)新性、沉浸性、教育性等原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，將各類數(shù)學(xué)游戲融入課堂，使得數(shù)學(xué)游戲發(fā)揮出激趣、主題引入、促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等具體功能。教師需要靈活運(yùn)用生活化游戲、數(shù)字化游戲及游戲規(guī)則等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。尤其是分層游戲機(jī)制的建立，可以保證每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹