數字化背景下小學高年級數學教學中導學互動模式的實踐策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求以促進學生全面發展為基準，開展數學教學活動，要保證課堂教學中教師的教與學生的學有機統一，并轉換教師與學生各自的地位。基于新課標的課堂教學中，教師應是學生學習的組織者、引導者與輔助者，通過自主探究和合作交流的方式鼓勵學生完成互動學習。在數字化背景下，數字技術為教師和學生提供了全新的互動方式，也對提高學生的課堂參與度和互動積極性提供了幫助。因此，對數字化背景下小學高年級數學教學中導學互動模式的實踐策略進行研究，有助于數字化技術助力小學數學教學改革，更好地落實互動教學理念。

一、數字化背景下小學高年級數學教學中導學互動模式的教育功能

（一）提升課堂趣味性

通過互動工具、數據分析、數字資源等多種形式，數字技術能夠提高數學互動模式的生動性、直觀性和趣味性。學生也能在圖像、視頻、動畫等多種形式的輔助下感知并理解數學概念，從而提高數學學習興趣。因此，在數字化背景下，開展導學互動教學，能進一步提高小學高年級數學課堂的趣味性，在降低小學生學習抽象數學知識難度的同時，為學生提供個性化學習輔助。

（二）提升課堂有效性

在數字化背景下開展導學互動教學，能更好地突出學生的課堂主體地位，培養學生自主思考能力和學習能力，對培育學生數學核心素養也有一定的推動作用。比如在數字技術輔助下，教師可以直觀向學生展示數學知識、傳遞數學理念，這有助于提升學生的自主思考能力和探究能力。這種互動式數學課堂能將晦澀難懂的數學內容以直觀且易于理解的形式呈現出來，對于提升學生的主觀能動性和數學學習能力有著重要意義。

（三）提升思維明確性

相較于低年級數學知識而言，高年級數學的內容更加抽象，小學生學習時總遇到困難就會產生厭學情緒。在數字化導學互動模式的輔助下，教師能以動態模擬的方式呈現抽象的數學知識，如幾何圖形知識與數據分析知識等。這不僅能幫助學生更直觀地理解數學知識，還能提升學生數學學習思維的明確性，使學生在解決其他復雜數學問題時也能舉一反三。

二、數字化背景下小學高年級數學教學中導學互動模式的實踐準則

（一）促進學生自主學習

學生是課堂學習的主體，任何教學活動的開展都需要圍繞學生的成長需求進行。在數字化導學互動過程中，教師也需要根據教學目標、課程標準和學生的認知能力，為學生提供恰當的自學材料和互動工具。通過導學互動模式的運用，學生初步了解學習內容，并參與到數學探究當中，嘗試構建數學知識體系。

（二）關注基礎學情

導學互動模式在小學高年級數學課堂中的應用，教師需關注每一名學生的學習進度及學習能力，在確保導學互動課堂教學符合學生最近發展區的基礎上，確保每一名學生都能在自主學習和互動探究中獲得進步。例如，對于數學學習進度較慢且學習能力較差的學生，教師可以為其提供針對性的指導，幫助學生盡可能追趕班級中大部分學生的學習進度，使之順利適應導學互動模式的教學節奏。

（三）突出評價反饋作用

導學互動模式需要將互動與課堂檢測反饋相結合，即邀請學生通過小組互動和師生互動的方式對當前的學習成果和學習經驗進行反思總結。這種互動檢測方式能拓寬學生的數學學習思路，也能使學生嘗試從不同的角度分析問題并解決問題。由此一來，學生能在自我反思中，提升解決問題的能力，并達成學習目標。

三、數字化背景下小學高年級數學教學中導學互動模式的實踐路徑

（一）設計情境互動導學，突破數學重點

小學生對數學知識的感知大多來自直觀經驗。因此，為提升小學生的自主學習能力，教師需設計能吸引學生注意力的教學模式，確保導學互動教學中導學的有效性。對此，教師可以利用數字技術創設情境，借助數字化手段向學生直觀呈現數學知識，在啟發學生自主思考的同時開展導學互動，使學生通過互動分析問題、解決問題。

以北師大版小學數學五年級上冊第七單元“可能性\"教學為例，在本單元教學中，為了使學生充分掌握概率這一數學概念，教師可以結合學生的現實生活經驗創設數學情境，以視頻的形式播放以下內容：在國慶節前夕，一位數學教師打算讓班級里的學生自行編排節目，小林、小明和小華作為班委成員，每個人都需要負責設計一檔節目。為了保證節目安排公平公正，三位同學將寫有小品、唱歌和跳舞的紙條放在抽簽箱里，用抽簽的方式決定自己所要編排的節目。小明第一個抽簽，抽到的節目是小品。小林第二個抽簽，他將手伸入了抽簽箱當中。此時，教師暫停視頻并結合視頻情境引導學生思考：小林在抽簽時可能會抽到哪項節目？不可能抽到哪項節目？此時學生需要以小組討論的方式分析小林在抽簽時可能會抽到哪個節目。教師通過視頻創設貼近學生生活實際的情境，更能使學生產生對概率問題的探究欲望，而學生也能在互動討論的過程中加深對事件概率的理解。

（二）應用交互白板導學，拓展數學思維

小學高年段數學知識更加抽象，也更具有邏輯性，因而對學生的數學思維能力也有更高要求。在小學高年級數學課堂教學中，教師不僅要注重向學生講解數學基礎知識，更要培養學生的邏輯思維能力，在促使學生互動討論的過程中，提升其邏輯思維和抽象思維。對此，教師可以利用交互式白板開啟導學互動教學，在直觀展示抽象數學知識的同時，引導學生針對數學問題展開互動交流。在此過程中，學生不僅與同學和教師展開互動，更與數學知識和數學問題展開互動。比如在教學中，教師可以利用希沃互動白板為學生創設直觀新穎的數學情境。在豐富課堂互動模式的同時，利用希沃白板當中的繪圖等功能，引導學生親自操作，直觀感受數學知識的魅力。這種利用數字工具導學互動的方式不僅能加深學生對數學知識的理解，更能提高學生的數學學習興趣。

以北師大版小學數學五年級下冊第五單元“分數除法\"教學為例，在本單元教學中，教師可以利用希沃白板的思維導圖工具為學生詳細梳理分數除法的基礎知識，借此為導學互動模式的順利實施提供學習支架。思維導圖不僅能以圖形結合的形式為學生系統整理數學知識，還能在一定程度上加深數學知識間的關聯性，幫助學生建立完整的數學知識體系。因此，在課堂教學中，為了幫助學生明確互動方向和思考方向，教師可以為學生提供不完整的思維導圖。在該思維導圖中以分數除法為核心詞向外發散出一級分支：分數除法、解決問題、倒數的認識。要求學生在一級分支的基礎上進一步補充二級分支的內容。比如某學習小組在合作討論之后，在“分數除法\"這一分支之后補充了分數除以整數、分數除以分數和分數四則混合運算；在“解決問題\"這一分支之后補充了已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數；在“倒數的認識\"這一分支之后，補充了倒數的意義、求倒數的方法、1的倒數是1、0沒有倒數。在思維導圖的輔助下，學生不僅能在課堂學習中實現互動討論，也能在思維導圖的引導下提高課堂學習效率和思維明確性。

（三）組織數字游戲導學，消解學習壓力

游戲化導學是指將游戲元素和游戲規則融入數學教學，以游戲活動的形式提升學生數學學習效率、緩解學生數學學習壓力。在小學高年級數學教學中，教師可以充分利用數字工具開展數字游戲活動，使學生在數字游戲當中充分展開互動討論，實現在娛樂中高效學習。

以北師大版小學數學五年級上冊第四單元“多邊形的面積\"教學為例，在本單元教學中，學生要學會運用平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，學會計算簡單的組合圖形面積和不規則圖形面積。因此，為了加深學生對各個圖形面積計算公式的理解和應用，教師可以利用數字技術為學生設置趣味裁剪小游戲，讓學生通過猜一猜、剪一剪和拼一拼，估算多邊形的面積。此過程不僅能發展學生的邏輯思維和創造性思維，還能使學生在沉浸參與的過程中提升數學學習效率。首先，教師需要利用多媒體設備為學生播放多邊形面積變化的視頻，激活學生的視覺體驗，從而提升學生參與游戲互動的積極性。其次，教師為學生設置裁剪游戲。一方面，教師在希沃白板中為學生展示梯形、三角形和平行四邊形，讓學生上臺在希沃白板中操作，進行圖形的組合，引導學生在總結和歸納的過程中掌握簡單組合圖形的面積計算技巧。另一方面，教師在直觀呈現組合圖形的過程中，邀請臺下其他同學猜測該組合圖形的大致面積，并獎勵推測結果最接近的小組。最后，教師組織交流討論活動，要求學生圍繞生活當中出現的組合圖形進行分析，如房子切面圖，告訴學生需要以搶答的方式估算房子切面圖的大致面積。通過這種搶答游戲，學生不僅能激發好勝欲和競爭欲，更能促進生活經驗與數學知識的深度融合。

（四）利用數字錯題導學，落實個性互動

錯題也是小學高年級數學教學中的一種導學互動教學資源，并且具有一定的針對性。開展導學互動，不僅能糾正錯誤，更能提高學生的數學學習能力。在實際教學中，教師可以利用數字工具，循序漸進地引導學生思考數學錯題。這樣能避免學生因錯題產生消極態度，也能夠提升學生的自我反思能力和總結能力。在應用數學錯題資源開展導學互動教學時，教帥可以從以下幾個角度入手：

第一，幫助學生做好錯題分類，避免錯題雜亂無章，影響學生的思路。教師可以帶領學生根據不同錯題的歸屬單元整理錯題，也可以根據出錯原因對錯題進行分類，這能使學生在分析錯題的過程中回顧所學知識，也能反思出錯原因。

第二，根據不同學生的出錯原因進行針對性教學。一方面，教師可以利用錯題幫助學生梳理基礎概念。比如大部分數學習題考查學生對基礎概念的掌握情況，一旦學生對基礎概念產生混淆，極有可能會出錯。針對這一現象，教師可以利用錯題資源，以數字工具為輔助，在課后幫助學生回顧、理解數學基礎概念。以北師大版小學數學六年級上冊第七單元“百分數的應用\"教學為例，學生在計算含鹽率的問題時，由于對百分數的理解不夠明確，會在計算鹽水含鹽率時出錯。針對這一問題，教師需要從百分數的概念出發，利用錯題幫助學生在課后重新理解相關概念，并結合具體的例子向學生詳細講解百分數的概念與意義。同時為了使學生學會計算含鹽率，教師可以引入生活當中常見的合格率等問題，幫助學生進一步理解相關概念。另一方面，教師可以利用錯題提升學生的解題能力和計算能力。教師既要結合錯題向學生傳授正確的審題方法和解題技巧，又要指導學生學會分析、思考。例如，小學高年級數學題目當中經常出現誤導性字詞，教師要引導學生學會尋找題干當中的關鍵信息，如多、少、百分之幾等，同時對容易出錯的問題進行分析，幫助學生準確理解題意。

結語

在數字化背景下，應用導學互動教學模式能有效激發學生的數學學習興趣，提高學生課堂參與度，達到寓教于樂的教學目標。因此，在小學高年級數學教學中，教師應在尊重學生課堂主體地位和基礎學情的基礎上，通過情境互動、數字工具輔助互動、游戲互動、錯題互動的方式，降低小學生學習高年級數學知識的難度，進而提高數學教學質量。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹