英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)下的單元整體教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)作為新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的重要理念，旨在通過(guò)一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。這一理念強(qiáng)調(diào)在主題意義的引領(lǐng)下，整合語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本章將詳細(xì)探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的意義，為后續(xù)的單元整體教學(xué)研究提供理論基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)念重于通過(guò)實(shí)踐性的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)語(yǔ)言。該理念的實(shí)施能夠大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們能在真實(shí)或模擬的語(yǔ)言環(huán)境中流暢交流，并有效解決各種實(shí)際問(wèn)題。在當(dāng)前全球化的語(yǔ)境下，跨文化交際技能越發(fā)顯得關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)倡導(dǎo)通過(guò)分析不同文化語(yǔ)境下的文本，開(kāi)展文化差異的探討，以此來(lái)加強(qiáng)跨文化交流。此外，這一理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。特別值得一提的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)著重于學(xué)習(xí)策略，這涵蓋元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略及情感策略等。借助這些策略，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展，還注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。這些能力對(duì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)發(fā)展中適應(yīng)社會(huì)的變遷、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有不可估量的價(jià)值。

二、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我校采用的是人教版PEP教材（自三年級(jí)起），該教材體系完備，每?jī)?cè)精心編排了六個(gè)主題單元及兩個(gè)復(fù)習(xí)單元，旨在為學(xué)生提供全面而系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們面臨著一個(gè)不容忽視的挑戰(zhàn)：按照教學(xué)參考資料的建議，每個(gè)單元需分配六個(gè)課時(shí)進(jìn)行深入教學(xué)，但受限于每周每班僅兩三節(jié)的英語(yǔ)課程安排，這一理想的教學(xué)節(jié)奏難以實(shí)現(xiàn)。

為應(yīng)對(duì)這一時(shí)間問(wèn)題，多數(shù)教師不得不采取一種較為機(jī)械的教學(xué)策略，即僅在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按部就班地傳授教材內(nèi)容，而忽視了在主題意義的引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入整合與再創(chuàng)造的重要性。這一做法導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性與關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容因此變得碎片化、單一化，缺乏一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的框架。教學(xué)活動(dòng)往往停留于表面，思維含量不高，目標(biāo)達(dá)成度也相對(duì)較低，難以觸及教育的深層價(jià)值。

更為關(guān)鍵的是，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的認(rèn)知停留在較為初級(jí)的階段，即過(guò)分關(guān)注學(xué)生的識(shí)記、朗讀與背誦能力，而忽視了其他能力培養(yǎng)。這種低階的教學(xué)目標(biāo)定位，不僅限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，更在一定程度上阻礙了他們好奇心、思維能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)。

在這種缺乏深度與廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得零散且缺乏，他們難以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中有效地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，更無(wú)法自如地運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)篇內(nèi)容難以真正觸及學(xué)生的心靈深處，無(wú)法在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中留下深刻的烙印。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力將無(wú)法得到充分發(fā)展，他們的高階思維與能力水平也將難以得到有效提升。最終，學(xué)生可能會(huì)淪為只會(huì)死記硬背的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而英語(yǔ)則可能淪為一種“啞巴\"語(yǔ)言，英語(yǔ)課堂上的“失語(yǔ)\"現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。這無(wú)疑是對(duì)教育初衷的一種背離與諷刺。因此，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)下的單元整體教學(xué)具體實(shí)施路徑十分必要。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的單元整體教學(xué)具體實(shí)施路徑

本文以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第三單元U-nit3Atthezoo的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從大小觀(guān)念提煉、單元課時(shí)劃分、單元目標(biāo)規(guī)劃及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施四個(gè)方面闡述基于英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。

（一）研讀單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大小觀(guān)念

教師需從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，細(xì)致研讀單元內(nèi)容，挖掘主題與語(yǔ)篇間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建出單元大觀(guān)念框架。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出小觀(guān)念，并將其與大觀(guān)念緊密相連，共同構(gòu)筑起單元內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)。

1.建立語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，建構(gòu)大觀(guān)念

在確定主題范圍時(shí)，教師應(yīng)總覽教材各個(gè)學(xué)段的每個(gè)單元，根據(jù)單元內(nèi)容或話(huà)題，分析教材中單元間的聯(lián)系，從而確定主題意義所屬范疇。本單元的話(huà)題是“動(dòng)物”，屬于“人與自然”范疇。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，備課組以本單元PartAamp;BLet'slearn中的7個(gè)形容詞學(xué)習(xí)為索引，以對(duì)話(huà)部分描述動(dòng)物外貌特征的句型為抓手，借助于語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)中的單詞和發(fā)音教學(xué)，將PartBStarttoread、Let'scheck和PartC故事研讀中的任務(wù)活動(dòng)設(shè)為落腳點(diǎn)，巧妙地將語(yǔ)篇間進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，將愛(ài)護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處主題貫穿整個(gè)單元始終。

2.聚焦板塊關(guān)聯(lián)，提煉小觀(guān)念

在確立大觀(guān)念的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注和分析每個(gè)學(xué)習(xí)板塊是如何圍繞單元話(huà)題“Animals”來(lái)體現(xiàn)主題意義的。通過(guò)聚焦板塊之間的關(guān)聯(lián)，提煉出小觀(guān)念，做好板塊內(nèi)容的功能和價(jià)值分析，便能建構(gòu)單元大小觀(guān)念之間的聯(lián)系，為單元內(nèi)容的整合和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話(huà)題內(nèi)容主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷豐富話(huà)題語(yǔ)言。通過(guò)Animalsin the zoo、Find theani-mals、Big pig ona dig、Observation diary、My fa-voriteanimal、Magicanimals、Meet differentani-mals話(huà)題帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“介紹動(dòng)物名稱(chēng)一描述外形一表述外貌一整體輸出\"的過(guò)程，步步遞進(jìn)、層層深入，豐富目標(biāo)語(yǔ)言。在完成單元所有內(nèi)容學(xué)習(xí)后，使學(xué)生主動(dòng)生成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

（二）立足大小觀(guān)念，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)

1.融合大小觀(guān)念，強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們需深刻認(rèn)識(shí)到，這一過(guò)程是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況的綜合考量。我們的終極愿景是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這不僅是知識(shí)的積累與技能的錘煉，更是情感態(tài)度、文化價(jià)值觀(guān)等深層素養(yǎng)的培育。因此，教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要著眼于學(xué)生顯性知識(shí)的獲取與技能的提升，也要深入挖掘并促進(jìn)學(xué)生隱性素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

本單元教學(xué)核心聚焦于介紹與描述動(dòng)物，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，將所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物融人主題學(xué)習(xí)，從而豐富語(yǔ)言輸出、深化理解。

2.通過(guò)四個(gè)維度，確立教學(xué)目標(biāo)

在此基礎(chǔ)上，教師立足大小觀(guān)念，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，精心規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)。

在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生應(yīng)能夠借助圖片和教師的引導(dǎo)，準(zhǔn)確理解對(duì)話(huà)內(nèi)容；在各種教學(xué)活動(dòng)中，積極學(xué)習(xí)新詞句，并鞏固本單元的詞匯與句型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移（學(xué)習(xí)理解）。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)勇于發(fā)言，與同伴合作，運(yùn)用所學(xué)句型生動(dòng)介紹動(dòng)物，提升語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。在文化意識(shí)層面，注重傳統(tǒng)文化的輸人，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與自豪感，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。在思維品質(zhì)方面，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的復(fù)習(xí)活動(dòng)，鞏固本單元主要詞匯與句型，提升學(xué)生的概括與歸納能力。在學(xué)習(xí)能力方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用掌握的核心詞匯與句型，準(zhǔn)確描述動(dòng)物特征；掌握字母“i\"在單詞中的發(fā)音規(guī)律，拼讀更多例詞；通過(guò)創(chuàng)作燈謎等創(chuàng)意活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

（三）圍繞大小觀(guān)念，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

為踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)中“以主題意義為引領(lǐng)”的理念，筆者在教授這一單元時(shí)，利用歌曲Let‘sgotothezoo創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園參觀(guān)的主題情境，引出動(dòng)物這一話(huà)題。由于學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)動(dòng)物的外形特征進(jìn)行清晰的辨識(shí)，且學(xué)生已經(jīng)掌握了部分動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng)，因此在授課時(shí)筆者借用PPT出示能代表動(dòng)物特征的身體部位，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Whatanimalisit？”，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知進(jìn)行猜測(cè)，然后通過(guò)對(duì)比動(dòng)物的外貌特征教授有關(guān)外表的形容詞，讓學(xué)生在對(duì)比中理解tall、short、long、thin、fat、big、small這幾個(gè)詞的準(zhǔn)確含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在對(duì)小觀(guān)念的探究中，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，促使學(xué)生輸入并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)朝結(jié)構(gòu)化、體系化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（1）分析對(duì)比，描述闡述

在完成理解類(lèi)活動(dòng)后，筆者創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物園招錄宣傳員\"的單元語(yǔ)境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)察、回憶、感知等思維活動(dòng)，快速聚焦主題。在此環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了“Icanintroducetheanimals”這一活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)對(duì)比動(dòng)物的外貌特征，借用句型\"Lookatthat...It's...Ithas...\"等來(lái)對(duì)動(dòng)物的形象進(jìn)行全面描述。

（2）鞏固結(jié)構(gòu)，內(nèi)化應(yīng)用

在學(xué)生能作為動(dòng)物宣傳員利用句型描述動(dòng)物后，教師引領(lǐng)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的顏色、描述外貌的形容詞梳理總結(jié)為描述動(dòng)物的句型框架，讓學(xué)生意識(shí)到可以借用size、colour、looks這三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)動(dòng)物進(jìn)行詳細(xì)的描述。學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性、有序性和多元性，加深了對(duì)不同動(dòng)物的外貌特征的印象。接著，在本單元PartBStarttoread的第一部分Readandmatch授課環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了在動(dòng)物園參觀(guān)時(shí)偶遇元宵節(jié)猜燈謎活動(dòng)，通過(guò)出示謎語(yǔ)\"Ithasa longtail and bigeyes.\"，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞\"longtail\"找出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)mouse和fish兩個(gè)動(dòng)物符合這一關(guān)鍵詞。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)第二個(gè)關(guān)鍵詞“bigeyes”，從而確定目標(biāo)動(dòng)物為fish。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析整個(gè)猜謎過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到在進(jìn)行描述時(shí)要利用關(guān)鍵詞準(zhǔn)確描述。這正是學(xué)生內(nèi)化并應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程

（3）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

在主題意義的理解和升華中，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課語(yǔ)篇內(nèi)容的主題意義的理解，并能在內(nèi)化的基礎(chǔ)上主動(dòng)將知識(shí)遷移到新的語(yǔ)言情境中，從而促使能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐的活動(dòng)基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的動(dòng)物并借用語(yǔ)言框架動(dòng)手創(chuàng)造燈謎，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遷移到自己的書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)中。最后，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)物受傷害的視頻，讓學(xué)生自覺(jué)生成對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，懂得要與動(dòng)物和諧相處。在一個(gè)單元的整體輸入和輸出中，學(xué)生習(xí)得了目標(biāo)語(yǔ)言，增強(qiáng)了保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，核心素養(yǎng)的培育也在無(wú)形中得以落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)這一理念深深植根于學(xué)生主體，緊緊依托語(yǔ)篇素材，精準(zhǔn)聚焦于主題意義的深度挖掘，為單元整體教學(xué)的航程點(diǎn)亮了明燈，既指明了前行的方向，也提供了切實(shí)可行的方法論指導(dǎo)。經(jīng)由一系列實(shí)踐探索與深入剖析，筆者深切體會(huì)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的引領(lǐng)下，單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)施能夠有力地驅(qū)動(dòng)教師構(gòu)建出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容整合的教學(xué)體系。在這一過(guò)程中，教師需摒棄以往教學(xué)內(nèi)容零散、割裂的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)而致力于探尋單元之間、教學(xué)板塊之間及具體知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻揭示并探討主題的核心意義。同時(shí)，教師還應(yīng)緊密聯(lián)結(jié)單元目標(biāo)與具體教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為終極追求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合與升華。

在新時(shí)代教育戰(zhàn)線(xiàn)上，我們肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任與使命，在不懈追求個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步的同時(shí)，我們也應(yīng)全力以赴地為學(xué)生們的茁壯成長(zhǎng)鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石，攜手共創(chuàng)教育的美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦