淺談小學(xué)語文“寫人物類”習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“作業(yè)，是檢查診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。\"而習(xí)作作為小學(xué)語文中高年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。其中“寫人物類\"的習(xí)作，在每學(xué)期教材單元中都以不同的形式出現(xiàn)過，出現(xiàn)的頻率非常高（見表1）。現(xiàn)以“寫人物類\"的習(xí)作為例，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元習(xí)作要素與習(xí)作話題，淺談小學(xué)語文“寫人物類”習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

表1統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元習(xí)作要素與習(xí)作話題

一、生活中豐富習(xí)作內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施中建議：“教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。”所以教師在布置“寫人物類”習(xí)作作業(yè)時(shí)，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，豐富習(xí)作作業(yè)的內(nèi)容。

（一）貼近生活，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

習(xí)作對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，所以教師在設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)時(shí)，要由淺入深，優(yōu)先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，且盡可能地貼近平常生活實(shí)際，作業(yè)內(nèi)容凸顯學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”時(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀書上習(xí)作內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解習(xí)作的主題和要求。

這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，貼近生活，面向全體學(xué)生。學(xué)生可以在簡(jiǎn)單的朗讀中提取有效信息，抓住習(xí)作的主題，并能通過平時(shí)的積累完成此項(xiàng)任務(wù)，從而增強(qiáng)自信心。

2.走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)提升類作業(yè)

提升類的作業(yè)主要針對(duì)有一些學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，此類作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有開放性和實(shí)踐性。現(xiàn)以三年級(jí)下第六單元習(xí)作教學(xué)為例，設(shè)計(jì)一些前置性作業(yè)。此單元的習(xí)作話題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”，要求寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。而三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，常面臨不知道從何下筆、不清楚寫誰的煩惱。為此，可以做以下的習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)（見表2），旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提前整理生活中的習(xí)作素材。

表2三年級(jí)下第六單元習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)

本次的習(xí)作作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、用心搜索，真正參與到平常的生活實(shí)踐中去。所以在學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先確定自己想寫的人。可以是父母長(zhǎng)輩，可以是同學(xué)、老師，也可以是鄰居、伙伴等。教師還要適時(shí)提醒學(xué)生：在對(duì)身邊人進(jìn)行觀察了解時(shí)，要努力做到與所觀察、了解的對(duì)象進(jìn)行交流，保證自己所搜集的素材是真實(shí)的、有靈魂的。學(xué)生也可以在課前提前把寫好的文章片段給選定的對(duì)象看看，請(qǐng)他/她反饋意見。如寫家庭成員“爸爸”，學(xué)生可以把文章讀給父親聽，或請(qǐng)孩子父親自行閱讀，再請(qǐng)父親書面批注或口頭回復(fù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更能提高學(xué)生口語交際能力，養(yǎng)成隨手記錄生活的習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字記錄生活的點(diǎn)滴。

二、課堂上創(chuàng)新作業(yè)形式

習(xí)作是小學(xué)中高年級(jí)對(duì)寫作的一種叫法，不同于以前的寫作。之所以叫“習(xí)作”，是為了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)或者學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生在小學(xué)階段習(xí)作，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新習(xí)作作業(yè)的形式，增強(qiáng)習(xí)作作業(yè)的趣味性和選擇性，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。對(duì)于“寫人物類\"的習(xí)作作業(yè)，教師更要在課堂上創(chuàng)新作業(yè)形式，讓自己所寫的人物更立體、更形象。

（一）耳聞目睹，趣味表達(dá)

習(xí)作作業(yè)不同于機(jī)械的抄寫作業(yè)，它更是一種情感的表達(dá)與輸出。縱觀小學(xué)階段的“寫人物類\"習(xí)作教學(xué)，大都要求學(xué)生寫身邊或者自己認(rèn)識(shí)的人物。如何將人物寫得鮮活？教師可以讓學(xué)生說一說自己看到的、聽到的、接觸的人物的形象，在課堂上描述自己的所見所聞、展示自己的所思所想。

（二）讀繪寫演，創(chuàng)意呈現(xiàn)

“學(xué)問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。\"教師在設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)時(shí)要盡可能讓作業(yè)的呈現(xiàn)形式多樣化，供學(xué)生選擇。這樣學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的作業(yè)去完成，讓學(xué)生真正做到愛學(xué)且樂學(xué)。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作主題是我的“自畫像”時(shí)，了解到本單元的習(xí)作要素是學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

表2“我的‘自畫像'\"習(xí)作實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生們看到這樣的作業(yè)單頓時(shí)來了興趣。喜歡朗讀的學(xué)生，將自己寫的一個(gè)片段聲情并茂地讀出來，自信心滿滿。有幾個(gè)喜歡繪畫的小朋友則選擇了繪“自畫像”。他們有的畫的是漫畫版自畫像，用畫筆給自己配上夸張的表情，放大自己身上的特點(diǎn)。最有意思的還是班級(jí)里幾個(gè)有著演員夢(mèng)的“表演專家”，他們將介紹自己的片段寫好后，還揣摩如何更加直觀形象地展示自己，于是不停地練習(xí)自己的表情和肢體動(dòng)作。練著練著，他們發(fā)覺文字描述不夠細(xì)膩，又將所寫的片段添添減減、改改換換，直到自已滿意為止。到了講臺(tái)上，他們有的用自己細(xì)膩的表演讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)；有的使用夸張的語氣和動(dòng)作展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，惹得大家哄堂大笑。這樣的習(xí)作作業(yè)，學(xué)生們很喜歡。不少學(xué)生感嘆道：完成習(xí)作作業(yè)原來可以這么有意思！

教師在平常的教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的“多元智力\"發(fā)展，在課堂上創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)不同形式的習(xí)作作業(yè)，由學(xué)生自行選擇適合自己或者自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上即時(shí)展示，關(guān)注學(xué)生課堂的生成和習(xí)得情況。讓學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中鍛煉自己，并內(nèi)化所學(xué)的語文知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)語文的育人功能。

（三）善思能辨，精心修改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式”。作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的實(shí)施與反饋。尤其是“寫人物類\"的習(xí)作，作業(yè)設(shè)計(jì)更要關(guān)注作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，讓自己所寫的人物具象化。

1.發(fā)現(xiàn)問題，保留個(gè)性

語文學(xué)科是人文學(xué)科，集運(yùn)用、思維、審美、文化等于一體，答案多元是其主要特征。語文作業(yè)除了一些識(shí)字、寫字、背誦等基礎(chǔ)題答案是唯一的，像語文與生活、閱讀理解、習(xí)作與表達(dá)等類型的答案往往都不是唯一的，這就要求教師在設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考。在教學(xué)“寫人物類”習(xí)作時(shí)，教師要及時(shí)巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并欣賞學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)；更要發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生原來的本意，從而提出有效的修改意見。

2.“符號(hào)”修改，鞏固所學(xué)

學(xué)生在課堂上完成習(xí)作后，指導(dǎo)學(xué)生自行修改也很有必要。教師可以布置學(xué)生在課堂上使用學(xué)過的修改符號(hào)自行修改習(xí)作。在三年級(jí)學(xué)生接觸習(xí)作不久，課本就安排了“修改符號(hào)”內(nèi)容，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)修改習(xí)作。如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生將“修改符號(hào)”用起來，我想注重習(xí)作的講評(píng)尤為重要。教師要放手讓學(xué)生自行修改。學(xué)生如何修改？教師可以提前出示評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的習(xí)作“修改符號(hào)”。以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的“寫人物類”習(xí)作教學(xué)為例，出示習(xí)作評(píng)價(jià)量表（見表3），引導(dǎo)學(xué)生使用修改符號(hào)修改習(xí)作，提高習(xí)作質(zhì)量。

表3習(xí)作評(píng)價(jià)量表

當(dāng)然，習(xí)作講評(píng)不能僅僅依靠修改符號(hào)，更要關(guān)注文章本身。像本次習(xí)作，在簡(jiǎn)單修改后，要看看是否緊扣題目、是否抓住了單元習(xí)作要素，有沒有創(chuàng)意寫作的部分等。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文“寫人物類”習(xí)作作業(yè)時(shí)要豐富習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式。讓學(xué)生在形式豐富的作業(yè)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的全面提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦