智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建

智慧課堂設(shè)備為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐和豐富的資源保障。暢言智慧課堂、教師平板、學(xué)生平板等信息化教學(xué)設(shè)備和資源，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多元、互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提供了可能。依托智慧課堂設(shè)備，教師可以將知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)、小組合作、成果展示等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，并嵌人形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和優(yōu)勢，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的個(gè)性化和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。這種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還有助于教師及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的協(xié)同增效，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的研究現(xiàn)狀

(一)理論研究與實(shí)踐脫節(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化研究的理論陣地與實(shí)踐前線尚未搭建起有效溝通的橋梁，呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象。雖然學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的概念內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實(shí)施路徑等進(jìn)行了較為豐富的闡釋，但這些理論成果大多建立在理想化的教學(xué)情境假設(shè)之上，缺乏對(duì)實(shí)踐情境復(fù)雜性的充分認(rèn)知，導(dǎo)致理論在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)“水土不服”的問題。

（(二)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性有待提高

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐中，評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性特征日益凸顯。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式尚未充分適應(yīng)智慧課堂環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性支撐。部分教師沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，未充分考慮智慧課堂環(huán)境下數(shù)據(jù)采集、分析和運(yùn)用的特點(diǎn)，也未能將學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)空間中的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程和成果納人評(píng)價(jià)范圍，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。此外，部分評(píng)價(jià)工具的信度和效度缺乏科學(xué)論證，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，制約了評(píng)價(jià)的診斷功能和改進(jìn)功能的發(fā)揮。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重

教學(xué)評(píng)一體化背景下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重問題日益凸顯，這并非源于評(píng)價(jià)本身，而是對(duì)其理解與應(yīng)用的偏差。過度關(guān)注評(píng)價(jià)的“量”而非“質(zhì)”，片面追求評(píng)價(jià)的覆蓋面和實(shí)施頻率，導(dǎo)致機(jī)械性測驗(yàn)和重復(fù)性練習(xí)占據(jù)了學(xué)生大量時(shí)間，擠壓了深度思考和自主學(xué)習(xí)的空間。此外，部分教師將教學(xué)評(píng)一體化簡化為“數(shù)據(jù)化\"評(píng)價(jià)，依賴平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生思維過程和情感態(tài)度的關(guān)注，導(dǎo)致評(píng)價(jià)淪為冷冰冰的數(shù)字，無法為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，反而加劇了他們的學(xué)習(xí)焦慮和壓力。這種“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，偏離了“以評(píng)促學(xué)、評(píng)學(xué)融合\"的初衷，也與“雙減\"政策倡導(dǎo)的減負(fù)增效背道而馳。

二、智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的必要性

(一)智慧課堂為教學(xué)評(píng)一體化提供了技術(shù)支持

智慧課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。在智慧課堂環(huán)境下，先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，形成了一個(gè)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)于一體的智能化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)集成了多種教學(xué)資源和工具，如電子白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線測評(píng)系統(tǒng)等，為教師實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化提供了豐富的手段和渠道。借助這些技術(shù)支持，教師能夠在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。同時(shí)，智慧課堂設(shè)備還為學(xué)生提供了個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏，利用系統(tǒng)提供的資源和工具開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過在線測評(píng)及時(shí)獲得反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的同步進(jìn)行。此外，智慧課堂環(huán)境還有助于促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與協(xié)作，讓評(píng)價(jià)不再局限于教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)判，而是成為一個(gè)多元主體參與、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

（二）智慧課堂設(shè)備有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的必要性體現(xiàn)在多個(gè)方面，智慧課堂設(shè)備有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)目標(biāo)便是其中之一。智慧課堂設(shè)備為教學(xué)評(píng)一體化提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。在智慧課堂環(huán)境中，現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、互動(dòng)式電子白板、移動(dòng)終端等智慧設(shè)備的應(yīng)用，為教師實(shí)施多元化的教學(xué)方式、開展靈活有效的課堂互動(dòng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的學(xué)情反饋與評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，學(xué)生也能借助智慧設(shè)備參與到教學(xué)互動(dòng)中，表達(dá)自己的想法，展示學(xué)習(xí)成果，獲得即時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感。智慧設(shè)備的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂\"的局面，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，營造了民主、平等、活躍的課堂氛圍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長提供了可能。由此可見，智慧課堂設(shè)備在促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)融合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮著不可替代的作用，是推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的重要基礎(chǔ)和前提。

（三)教學(xué)評(píng)一體化是智慧課堂環(huán)境下教學(xué)變革的必然要求

智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、推動(dòng)教育變革的必然要求。在智慧課堂中，教與學(xué)、學(xué)與評(píng)、評(píng)與教之間的界限日益模糊，傳統(tǒng)的“教學(xué)分離、評(píng)價(jià)獨(dú)立\"方式已不再適應(yīng)新的教育生態(tài)。教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)嵌人教學(xué)全過程，通過多元評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)化，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)反哺評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的協(xié)同共生。這種方式能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。同時(shí)，借助智慧課堂的大數(shù)據(jù)分析和智能技術(shù)，教學(xué)評(píng)一體化能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可以說，教學(xué)評(píng)一體化是智慧課堂環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)化、個(gè)性化、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是引領(lǐng)未來教育變革的必由之路。

三、智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建策略

（一)利用智慧課堂設(shè)備優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂設(shè)備在教學(xué)設(shè)計(jì)中的合理應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的有效構(gòu)建。教師應(yīng)深入分析智慧課堂設(shè)備的功能特點(diǎn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和革新。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，利用智慧課堂設(shè)備提供的豐富資源和互動(dòng)工具，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣和能力水平的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將智慧課堂設(shè)備的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建、問題解決、思維訓(xùn)練等方面的全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)重視基于智慧課堂設(shè)備的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

例如，教學(xué)“一元一次不等式\"這一課時(shí)，教師可以利用智慧課堂平臺(tái)的互動(dòng)白板功能，將教材例題以電子化形式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生回顧等式的基本性質(zhì)。教師還可以利用白板的拖拽功能，模擬不等式兩邊同時(shí)加減乘除的過程，直觀展現(xiàn)不等式解法的步驟，并引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦上同步操作，加深學(xué)生對(duì)不等式性質(zhì)的理解。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助智慧平臺(tái)的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，邀請不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上臺(tái)利用白板演示解題過程，其他學(xué)生則在平板上完成練習(xí)。另外，教師可以利用智慧課堂設(shè)備實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的答題情況，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，并針對(duì)共性問題進(jìn)行講解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

（二)運(yùn)用智慧課堂工具促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用智慧課堂工具促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)“工具\(yùn)"到“學(xué)具\(yùn)"的角色轉(zhuǎn)變，避免其淪為課堂的“裝飾品”。這意味著，要從關(guān)注技術(shù)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用方式，將智慧課堂工具融入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其真正服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過將智慧課堂工具與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境深度融合，才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

例如，教學(xué)“平行線的判定\"這一課時(shí)，教師可以在課前利用智慧課堂設(shè)備向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，如推送生活中有關(guān)平行線的圖片，并提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何判斷這些線是否平行。課堂上，教師可以利用白板的思維導(dǎo)圖功能，與學(xué)生共同梳理“平行線\"的概念及已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。探究“同位角相等，兩直線平行\(zhòng)"這一判定定理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用白板的幾何畫板功能，自主繪制圖形、測量角度，并觀察同位角相等時(shí)兩直線的位置關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。同時(shí)，教師還可以利用白板的討論區(qū)功能，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，幫助他們對(duì)平行線的判定進(jìn)行更深入的理解，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的提升。

（三)基于智慧課堂數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

智慧課堂背景下，海量過程性數(shù)據(jù)的采集與分析為精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐，推動(dòng)評(píng)價(jià)由“結(jié)果導(dǎo)向\"走向“過程導(dǎo)向”。教師應(yīng)善于利用智慧課堂設(shè)備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，包括課堂互動(dòng)、作業(yè)完成情況、平臺(tái)資源使用情況等，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，教師可以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足、知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣等，從而擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的滯后性與片面性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面、客觀評(píng)價(jià)。值得強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)據(jù)的運(yùn)用需遵循一定的倫理規(guī)范，注重保護(hù)學(xué)生隱私，避免數(shù)據(jù)濫用，真正發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的積極作用。

例如，教學(xué)“平移\"這一課時(shí)，教師可以通過平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如利用幾何畫板軟件繪制圖形并嘗試平移，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況數(shù)據(jù)，形成初步的學(xué)情畫像。在課堂上，教師可以利用平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生練習(xí)題的答題數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并進(jìn)行針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在判斷平移方向和距離的題目中反復(fù)出錯(cuò)時(shí)，教師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平移的方向性理解存在偏差，并利用互動(dòng)白板中的動(dòng)畫演示功能，再次強(qiáng)調(diào)平移的方向和距離的確定方法，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課后，教師還可以利用平臺(tái)自動(dòng)生成的針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，包括知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，布置針對(duì)性的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的課后練習(xí)情況進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后作業(yè)中仍然無法正確平移復(fù)雜的幾何圖形時(shí)，教師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平移前后圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)關(guān)系的理解不夠深入，并利用平臺(tái)推送相關(guān)微課視頻，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的最終掌握情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，形成更加全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（四)依托智慧課堂開展教學(xué)反思

依托智慧課堂設(shè)備開展教學(xué)反思，關(guān)鍵在于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)反思的“經(jīng)驗(yàn)依賴”，充分挖掘智慧課堂設(shè)備的數(shù)據(jù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)反思的“精準(zhǔn)化”和“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。教師可以利用設(shè)備提供的學(xué)習(xí)分析工具，將學(xué)生的課堂參與度、情緒變化、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，并結(jié)合教學(xué)視頻回放，對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)效果之間的差異，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，反思教學(xué)策略的有效性，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思由“感性經(jīng)驗(yàn)”向“理性數(shù)據(jù)\"的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

例如，在教學(xué)完“函數(shù)\"這一課之后，教師可以通過智慧課堂設(shè)備的相關(guān)功能收集學(xué)生的課堂練習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并布置分層作業(yè)，如教師可以為理解能力強(qiáng)的學(xué)生布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生深人研究函數(shù)的應(yīng)用；為理解能力弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固本課的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師還可以利用師生互動(dòng)功能進(jìn)行線上交流，解答學(xué)生的疑問，收集教學(xué)反饋意見，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略。通過構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化，教師就能夠真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，最終促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用能力的提升。

結(jié)語

智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建，關(guān)鍵在于將“評(píng)價(jià)\"融入“教\"與“學(xué)\"的全過程，而非僅僅作為教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)手段。通過智慧課堂的數(shù)據(jù)采集與分析功能，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。而學(xué)生則能夠借助多元化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，最終養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)\"的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。簡言之，教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建，將有效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)范式的革新，促進(jìn)教學(xué)評(píng)的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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