初中英語學科開展項目式綜合學習活動的實踐探討

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，英語學科需通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動全面培養學生的核心素養，項目式學習因此成為初中英語教學的重要環節。初中英語教學與綜合實踐活動在育人目標上具有一致性，但英語課程中的綜合實踐活動受課時、教學場地等因素限制，難以充分滿足學科育人需求。因此，探究在初中英語跨學科活動中開展項目式學習的實踐路徑具有現實意義。教師需深入研究項目式學習，結合英語學科特點，通過綜合實踐活動達成預期教學目標，落實學科核心素養培養任務。

一、初中英語學科開展項目式綜合實踐活動的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，要開展英語綜合實踐活動。項目式學習是一種建構主義學習模式，強調以學生為主體，以真實情境為依托，以實踐為主線。學生在教師的指導下，圍繞特定主題，借助廣泛的學習資源，在實踐中體驗、探索并解決真實問題，進而獲取知識與技能。語言學習的實踐性決定了學生需要在語境中接觸、體驗和理解承載內容的真實語言，并在此基礎上學習和運用語言表達意義。實證研究表明，項自式學習不僅能顯著激發學習動機、拓展學科學習內容、提升綜合語言運用能力，還能有效培養學生的自主學習、合作學習和社會實踐能力。綜合實踐活動旨在加強學生與社會的聯系，為學生在實踐中運用學科知識、解決真實社會問題提供平臺，是學科教學與社會需求有機結合、打破學科本位實現知行合一的紐帶。這一理念與項目式學習高度契合，使得基于項目式學習的初中英語教學與綜合實踐活動教學具有可行性，能夠在一定程度上解決英語教學中存在的教學內容與生活實際脫節、過度重視語言知識學習、課堂綜合實踐活動難以充分滿足核心素養培養需求等問題。基于項目式學習的實踐教學，不僅能提升學生的語言表達能力，體現英語教學人文性與工具性的統一，還能培養學生的核心素養，發展學生自主學習、合作探究能力，增強其責任擔當意識。

二、初中英語學科項目式綜合實踐教學設計

（一）教材分析

外語教學與研究出版社九年級英語上冊Module12圍繞環境保護展開，探討環境污染現狀及打造綠色生活環境的途徑，旨在培養學生環保與節能意識。Unit1以對話形式呈現，遵循“提出問題一解決問題\"邏輯構建篇章，講述生活中的水污染、大氣污染及土地污染問題，引導學生思考綠色校園建設，促使學生明白環保重要性，養成從身邊小事踐行環保的習慣。Unit2是一篇學生視角的說明文，先讓學生自查綠色生活踐行情況，而后引出綠色舉措\"3R原則（意義及具體措施）”。本說明文采用“總一分一總\"結構，開篇以問題引出思考，中間闡述三部分內容并循環遞進，結尾展望美好生活。Unit3同樣為說明文，介紹地球一小時活動的時間、內容、歷史及意義。

Module12子主題是“環境污染及原因，環保意識與行為”。基于此，設計以環保為主題的英語與綜合實踐課程——Garbage sorting and recycling，引導學生關注校園環境，發現、分析污染問題及成因，探索解決辦法，反思日常環保表現，樹立環保意識。學習目標如下：

語言能力：了解污染現狀，考察綠色生活及環保措施，掌握環保英語詞匯句型，熟悉構詞法，能用英語介紹污染現象并提出解決方案。

文化意識：了解國內外環保組織宣傳及垃圾分類成功案例，思考自身的綠色環保行動，增強環保意識，樹立建設綠色校園、踐行環保理念的責任感。

思維品質：鍛煉發現與解決問題思維，自主或合作找出身邊污染問題的解決策略，培養環保意識與合作能力，強化責任擔當。

學習能力：積極參與課內外英語及實踐活動，用英語交流，學會合作，運用多種策略解決語言學習問題并拓展學習。

（二）教學設計

以環境保護為主題，基于項目式學習的四個學習步驟，即選題一規劃一實施一總結，開展綜合實踐活動—Garbage sorting and recycling，活動設計如下：

表1實踐任務及課時安排

1.課前準備

【實踐一】課前通過查詢網絡或圖書找到垃圾分類的標識和垃圾分類的標準，并制作好卡片。

設計意圖：通過引導和鍛煉學生搜集信息和整合信息的能力，激發學生的學習興趣。

學習目標：學生獨立完成搜集垃圾分類的相關知識的活動并制作卡片。

2.課時一

【實踐二】以圖片導入本課內容，向學生展示教師在學校及周邊街道和小區拍到的環境污染的照片，并提出問題“Whatpollutionisaroundus？\"，讓學生舉例說出身邊的環境污染現象，初步體會到環境污染無處不在。并指出目前我國雖大力倡導垃圾分類，但是部分地區人們的環保意識不強，垃圾分類不規范。然后，教師組織學生開展小組討論，如“What are the harms of unsorted garbage？\"，并派小組代表總結小組討論的結果。

設計意圖：讓學生認識到環境污染的危害，激發學生對垃圾分類重要性的思考。

學習目標：學生能細心觀察生活，思考并在小組內討論垃圾不分類的危害，初步形成垃圾分類和保護環境的意識。

3.課時二

【實踐三】導入調查問卷，要求學生對照表格填寫，以賦分形式呈現結果。學生在填寫完問卷后需要算出自己的總得分，并按照問卷總得分來判斷自己的環保意識。引入問題“Howtobegreener？”，展開文本內容學習。

設計意圖：以賦分的方式讓學生切實了解自己的環保意識和垃圾分類知識的掌握情況，激發學生學習興趣。

學習目標：能獨立填寫相關問卷，學會自我評價。

【實踐四】提出問題“Whatare the signsof garbage？Howtosortthegarbage？\"，讓學生分組展示課前準備的卡片并討論。以小組為單位，展示自己的討論結果。然后，教師展示一些生活垃圾，讓學生進行垃圾分類，并根據學生的表現做點評和提示。最后，播放國內外各種環保組織的環保宣傳片和成功的垃圾分類案例。

設計意圖：讓學生通過文本的梳理和學習了解保護環境的三種策略，然后讓學生通過互相討論的方式了解垃圾分類的基本方法和原則，培養學生的動手能力和實踐能力。

學習目標：能夠看懂文章結構，提取文章關鍵信息，掌握構詞法。圍繞教師提出的問題進行思考和討論，表達自己的觀點。根據課堂學習的知識，進行垃圾分類。

4.課時三

【實踐五】組織學生到校園各處觀察，同時記錄發現的校園環境污染問題，如垃圾分類不合理、垃圾亂扔等，然后回到班級進行小組討論并提出解決辦法。

設計意圖：通過到校園內實地觀察，培養學生發現問題、解決問題的能力，用英語討論發現的問題并提出解決辦法，鍛煉綜合實踐能力。

學習目標：根據課堂所學知識解決生活中問題，并學會獨立思考和小組合作。

【實踐六】根據小組討論的結果繪制校園垃圾分類海報，海報內容包括問題的解決方案、垃圾分類標準、垃圾桶擺放位置和數量等。最后分小組展示海報。

設計意圖：分析校園垃圾分類的現狀、存在的問題，并提出合理的解決辦法。

學習目標：能夠合作完成校園垃圾分類海報，用英語表達本單元主題內容，形成自己的思考。

5.課后反饋

【實踐七】在課后要求學生填寫英語綜合實踐活動自評表，引導學生及時總結課堂所學內容并思考。

設計意圖：了解學生的學習效果和收獲。

學習目標：學生根據自評結果，能夠學會自主學習和合作學習。

三、思考和建議

基于項自式學習的初中英語綜合實踐活動，不僅可以充分凸顯英語學科的教學特色，突出英語學科的教學性質和育人性質，還能提升學生解決實際問題的能力，培養學生的核心素養。在實施過程中，筆者有以下思考和建議：

一是在真實情境中學習，培養學生核心素養、創新精神、社會責任感和實踐能力。教師應給學生提供發現問題的機會，培養其解決問題的能力。真實情境的創設有助于激發學生的學習興趣，促使其將在課堂中所學的知識轉化為自己的直接經驗，從而將陳述性知識和策略性知識轉化為程序性知識。教師給學生提供探究體驗，經歷完整的學習過程，可以培養學生的核心素養。

二是搭建多元支架，促進學生自主學習和合作學習。教師適時為學生提供支架，幫助學生解決學習過程中的困難，培養學生的學習能力，促進教學目標的實現。組織性支架的搭建可以發揮學生的特長，培養學生協調和執行能力，實現組內差異性合作的同時，也保證了組間的平等競爭關系。工具性支架可以幫助學生明確學習任務，確保合作學習的開展。教師可以根據項目式學習的教學計劃分配任務清單、負責成員、任務時間地點等。策略性支架的搭建能促進學生策略學習，包括培養學生自主利用互聯網和圖書館等資源進行拓展學習的元認知策略；促使學生樂于與他人進行合作學習，與他人共同完成學習任務的情感策略；整理歸納所學內容，抓住重難點的認知策略。

三是結合大單元教學，統籌教學內容，體現教學目標的整體性。教師應結合英語學科的大單元教學觀念設計整個課程，促進教學內容結構化，構建教學整體意識，捕捉教材與學生生活的契合點，依照課程標準的要求和課程的核心素養來設計教學，同時也要結合《中小學綜合實踐活動指導綱要》為學生提供更多自主學習、勞動實踐、合作探究的機會。教師要做好充分的課前準備，包括課程設計、教具、教學實踐活動和教學評價等，給學生預留充足的時間進行實踐、交流和討論。

四是教師要及時對學生的學習效果進行評價，實現教學評一體化。可以采用教師評價、學生自評和學生互評相結合的方式，激發學生學習興趣。以學生為主體，引導學生參與到實踐活動中去。教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等，收集學生的學習信息，及時發現學生遇到的問題，并提供必要的支架和反饋，從而實現預定的教學目標，協調發揮育人作用。教師在各個教學環節都要及時關注學情，跟蹤、指導學生，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。在教學過程中，可采用過程性評價和形成性評價相結合的方式，不僅要關注學生在智能領域和動作技能領域的評價，而且要注重對學生學習過程和學習動機的考查，從而讓學生發現學習過程中的問題并進行改進。

四、結語

在項目式學習的基礎上，開展初中英語綜合實踐活動，符合課程標準對學生核心素養培養的要求，不僅可以發揮綜合實踐活動的育人優勢，培養學生的綜合實踐能力，增強學生運用各學科知識解決實際問題的能力，促進學生核心素養的發展，而且可以發揮英語學科的人文特點，拓展學生的國際視野，使其形成正確的世界觀，以及自我提升、關愛他人、奉獻社會和建設國家的責任意識。英語學科綜合實踐活動，可以使課堂學習效果達到最大化，對學生的全面發展起到重要推動作用，同時也能促進教師教學方法的創新和教學觀念的革新，提高教師的課程開發能力。

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責任編輯：趙瀟晗