項目化學習支架設計研究

一、學習支架的內涵與功能

學習支架的內涵是為學習者提供必要的支持與指導，幫助其更好地認識與掌握知識，提升解題能力，是教育領域的一項重要教學策略。這些支架包含幫助學生逐步構建自己的知識體系，形成自主學習能力的各種指導性資料、資源、工具或策略。

從作用上來講，學習支架的功能多樣。首先，為學生指明學習的方向，幫助學生把握學習中的重難點。其次，學習支架可以為學生克服學習障礙、提高學習效率提供必要的學習資源和策略支持。另外，學習支架還可以促進師生之間的互動，為學生提供一個創造、分享知識的平臺。最后，通過學習支架的引導與支持，學生能在終身學習的基礎上，逐步形成自主學習能力，夯實基礎。

二、項目化學習支架設計的現狀

項目化學習支架設計在當前的教育實踐中存在一些問題，影響了學習支架的有效性，具體如下：

（一）設計缺乏針對性

許多學習支架設計未充分考慮學生的具體需求和認知水平，導致支架過于籠統，無法為學生提供個性化的學習支持。學生可能因為支架的缺乏針對性而感到困惑，無法有效地利用支架輔助學習。

（二）支架介入時機不當

學習支架的介入時機是影響學習效果的關鍵因素。如果過早介人，就有可能使學生獨立思考和探究的能力受到限制；若介入的時間太晚，也許就不能及時幫助學生排憂解難。因此，學習支架介入時機需要精心設計，保證學生在需要的時候能夠得到及時有效的配套指導。

（三）支架缺乏系統性

很多學習支架在設計上缺乏系統性，各個支架之間缺乏銜接。這使學生很難在學習過程中構建完整的知識體系，不能在解決實際問題中有效地應用所學的知識。因此，設計系統性的學習支架，助力學生逐步構建完整的知識體系。

（四）支架形式單一

如果學習支架的形式太過單一，不同學習風格的學生的需求便不能得到滿足。不同學習風格、學習偏好的學生需要不同的學習方式，如一些學生可能更喜歡文字說明、輔助思考，另一些學生喜歡視頻、圖表等直觀呈現方式。因此，盡可能去設計多樣化的學習支架，以滿足學生多元化的學習需求是提高學習效率的一個重要途徑。

面對教學中支架搭建的眾多問題，越來越多的教育工作者呼呼回歸教學的本質，把課堂還給學生。而課堂教學應該是學生開動腦筋主動探究的過程，也是學生主動學習的過程。真正意義上的項目化學習，就是要在真實的情境中讓學生創造性地解決問題，使學習真實自然地發生。

項目化學習支架設計，需要對支架的介入時機和形式進行精心設計，保證支架的系統性，充分考慮學生的具體需求和認知水平。這樣才能對學生的學習起到有效的支撐作用，才能促進學習效果的提高。

如何進行項目化學習支架設計，使課堂更加高效？下面筆者以“‘我們的互聯網時代項目化學習之關于互聯網學習主題的倡議書撰寫”為例，簡要闡述項目化學習支架設計。

三、項目化學習支架設計路徑

（一）學習支架設計的針對性

學習支架的形式多種多樣，但它們的功能卻不盡相同。在“我們的互聯網時代”這一項目化學習中，為創作“互聯網學習倡議書”，筆者精心設計了學習支架，來提升學習的針對性。

針對性主要體現在兩個方面，一是針對學生。好的學習支架在學生“憤”“排\"時給予及時的啟發。了解學生在互聯網學習時遇到的問題，可以通過“問卷星\"調查，多方位了解情況；學生遇到專業的問題無法解答，可以運用互聯網連線一線專家，拓寬視野；學生有思想難有火花時，可以組織小組互助，師生共學。

二是針對問題本身。深挖關鍵詞語，提供豐富的音頻、視頻、圖片等資料；拆解關鍵問題，如倡議書創作細化步驟。引導學生自主學習，主動探究，借鑒優秀作品，進行知識梳理，構建自己的知識體系。教師不過多干預。這種針對性支架設計，不僅提高了學生的學習效率，而且使學生在解決實際問題的過程中，逐漸掌握了倡議書的寫法，對網絡上出現的問題也能做到正確看待，達到知識和技能的雙重提高。

（二）選擇恰當的時機介入學習支架

在“我們的互聯網時代”的項目化學習中，教師要合理規劃學習支架的介人時機，保障學生高效完成學習任務。

1.項目化學習啟動階段

教師通過生動的案例展現真實的場景，激發學生對創作倡議書的熱情、興趣。這時介人的支架要以引導學生對互聯網學習背景、意義、價值的理解為重點，為后面的寫作打下堅實的基礎。

通過問題來驅動學習，如：“如何制作出一份科學合理、具體可行的關于互聯網學習主題的倡議書？\"該問題具有開放性、趣味性、挑戰性，驅動學生主動進行項目化學習。課堂上，學生紛紛為寫好這份倡議書“出謀劃策”。在項目化學習實施過程中，教師只引導策劃，讓學習和感悟真實發生，培養學生的自主探究精神和實踐能力。雖然驅動問題只是冰山一角，但能在學生心中激起層層漣漪，拓寬學生思考的范圍，開啟心智自由。

2.項目深入階段

教師應根據學生的認知水平和學習需求，將倡議書創作任務分解為若干個子任務，如現狀分析、倡議內容制訂、實施策略規劃等。在每個子任務開始時，及時介人任務型支架，明確任務目標、提供任務指南，確保學生能夠有序、高效地進行創作。

“授人以魚不如授人以漁”，學生在整個過程中經歷了“搜集整理材料—提煉概括有用信息一完善自己的探究結果\"的過程，這是一個由現象看到本質的過程。學生用探究性思維解決生活中的實際問題，養成了勇于探究、積極思索的好習慣，建構起自己獨有的知識體系。

學生在采訪之前，搭建多張任務單支架，擬定采訪問題。下面列出兩張主要任務單（見圖1）：

任務單四設計采訪提綱

任務單二，有關采訪活動的組織管理，小組成員各司其職，培養其團隊意識和合作能力；任務單四，小組討論，確定本組采訪的問題及采訪目的、采訪器材、采訪對象，細化素材，優化問題組合，聚焦采訪人物，培養團隊意識。一系列的任務單，環環相扣，學生經過分析比較、歸納判斷，思維逐漸具備敏捷性、靈活性與深刻性，提升了高階思維能力。

在創作過程中，策略型支架的適時介入也是必不可少的。當學生遇到寫作難題或困惑時，教師應及時提供策略支持，如優秀倡議書案例分析、撰寫技巧講解文案等，幫助學生克服寫作障礙，提升倡議書的說服力和吸引力。此外，教師還可以組織小組討論、專家講座等活動，為學生提供更多的學習資源和交流機會。

3.項目化學習的最后階段

為了獲取整體的反饋，教師可以組織學生進行師生、生生互評或者邀請相應的專家進行適當的評審。以此為基礎，教師適時地根據各方面反饋的意見，有目的性、有針對性地對學生進行一些指導，這樣才能保證倡議書創作朝著預期的方向發展。與此同時，教師還可以引入好的倡議書的成果展示支架，給學生提供一定的平臺和展示的機會，讓學生展示自己的最終學習成果，從而激發學生學習的成就感和自信心。

（三）學習支架設計的系統性

在“我們的互聯網時代\"項目化學習中，創作“互聯網學習倡議書”，設計具有系統性學習支架非常重要。從情境的導入到任務的分解，再到各環節的有序展開，以及策略的指導與修正，每個環節的學習支架要緊緊聯系在一起，構建一個完整的學習路徑。情境型支架有助于激發學生的興趣，任務型支架有助于明確創作的大體方向，策略型支架為寫作提供支持，反饋與修正支架能夠確保作品的質量。這些支架相互支持，共同促進學生的深入學習。同時，在支架的設計上，考慮學生的個體差異，為學生提供多元化選擇，滿足不同學生的學習需要，通過設計系統化學習支架，使學生有條不紊地、高效率地進行創作，最終實現教學目標。

（三）學習支架設計的多樣性

在“我們的互聯時代\"項目化學習中，針對“互聯學習倡議書\"的創作，筆者立足于激發學生學習興趣、滿足不同學生需求、培養學生綜合素養的目標，精心設計了多樣化的學習支架（見表1）。

表1多樣化的學習支架

續表

這種多樣化的學習支架設計，不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了其溝通協作能力、批判性思維、創新能力和問題解決能力等綜合素養的全面發展，為學生在互聯網時代下的學習提供了有力的支持和保障。

項目化學習支架是提升課堂效率的一個重要戰略，學習支架的開發能夠為學生提供一個必要的支持及指導，有助于學生對所學知識的了解和掌握，有助于提高其問題解決能力，進而能使學生在學習中得到更好的發展。在“我們的互聯網時代\"項目學習中，“互聯網學習倡議書”創作，以培養學生的綜合素養為目標，通過情境型、任務型、戰略型、資源型及交互型等多種支架形式，滿足多種學習風格學生的需求，關注學習支架的針對性、時效性、系統性和多樣性，從而達到學習目的。

不同類型的支架相互支撐，循序漸進地構建著學生的學習大廈，最終一定會呈現美好的結果。在這個項目化學習過程中，學生獲得的不僅是獨立完成高質量的倡議書的機會，更多的是在潛移默化中提升自主學習能力，為其后續學習乃至終身學習打下堅不可摧的基礎。因此，教育教學工作者在日常教育教學中應當不斷地去探索和優化項目化學習支架的設計，這樣才能更好地服務于更多學生學業的發展。

參考文獻：

夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構[M.北京：教育科學出版社，2020.

責任編輯：唐丹丹