試論情境教學法在小學語文教學中的實施策略

當前，在教育教學改革不斷深化的形勢下，傳統的以教師為主體的教學形態迅速向以學生為主體的教學形態轉變，情境教學法由此應運而生。情境教學法利用具體的情景構建一個充滿魅力的學習空間，喚起了學生的情感和對知識的渴求，增強了他們的態度體驗，降低了認知難度，凸顯語文學習的實踐性，激發了學生的創新思維，有效發展了學生的語文核心素養。

一、情境與情境教學法的核心要義

情境是指在特定的環境或背景下產生的情感狀態或心境。它是人們根據周圍環境、人際關系、事件等因素產生的情感反應和心理體驗，包含顯性場景和隱形氛圍的交互作用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心是通過模擬真實場景或激發情感體驗，促進學生的知識理解、技能遷移和動機激發。

二、情境教學法的價值所在

（一）符合當前課程改革的方向

隨著教育改革的不斷推進，以教師為主體的傳統教學形態越來越難以適應現代化教育的需求，以學生為主體的教學形態正在逐步形成。情境教學法以學生為中心，借助多樣化的手段，營造了濃郁的、富有魅力的教學場景，拓展了課堂空間，提高了教學的趣味性和吸引力，順應了課程改革的方向。情境教學法可以提高學生自主學習能力，培養其團隊合作精神，也符合當前課程改革的目標和要求。

（二）培養學生的核心素養和綜合能力

情境教學法在教學中能激發學生的多重感官體驗，吸引學生不由自主地步人課文規定的、教師設定的場景，代入感、參與感和互動性大大增強，其主體意識、創新思維和綜合表達能力必然得以提升。教師在課堂上創設濃郁的教學情境，可以讓學生產生身臨其境的學習體驗，逐漸學會運用語文思維去認識一些社會場景，解決一些現實問題，在一定程度上也培養了學生的語文素養運用能力。

（三）具有堅實的理論基礎

情境教學法具有堅實的理論基礎，包括建構主義理論、情境認知與學習理論、情感與互動認知理論以及教育心理學相關理論。這些理論從知識建構、社會互動、實踐應用、情感驅動等維度，共同支撐了情境教學法的科學性與有效性。

科學研究表明，人的情感和認知活動相互作用，情感對認知機能有著助推、提升效能及調和的作用，主動積極的情緒對促進思維的活躍有顯著功效；相反，消極的情緒可能會限制甚至妨礙認知的發展。此外，更加直觀易懂的認知實體能夠激起學生們的學習熱情，并增加他們的知識積累。在情境教學法介人之下，能有效培養學生在課堂內外進行類比推理的思維技能，從而有助于他們的綜合素質提升。

三、情境教學法的實施原則

如何激發學生對探索、學習的熱情，讓他們在小學語文課堂上真正感受到樂趣，并打造一個充滿情境的、多姿多彩的教學環境？實施情境教學法須遵循以下原則。

（一）堅持以生為本

語文教學應以學生為本，把握學生的心理狀況，據此構建符合情境教學法的教學方案。小學生尤其是低年級的小學生，擁有濃厚的表現欲、探索欲及好奇心。情境教學法能恰如其分地迎合這些心理需求，助力學生更好地發揮個人潛能。教師需不斷地激勵他們以積極態度融入情境、投入學習，從而在教學的海洋中探索神奇、發現快樂。在輕松愉悅的情緒氛圍中學習，自然可以提高學生的思維和記憶能力；而極端或低沉的情緒則可能破壞他們的邏輯思維和記憶力。基于這一點，教師應在課堂教學中營造宜人的情境，并為學生們打造一個誘人且輕松的學習環境，幫助他們提振學習興趣。經驗證，情境教學能提高課堂效果與教學質量，減少學習上的困難，確保學生能更高效地學習并吸收新知。

（二）激發興趣為上

情境教學法的一個重要支點在于激發學生的大腦潛能。與常規的授課方式不同，情境教學法通過將學習嵌人具體情境之中，促進學生左右腦交替活躍，進而大幅度激發學生的內在學習動力和學習興趣。此外，情境教學法在學習過程中加人情感元素，讓學生在教學活動里不會感到厭倦或枯燥。學生天性好奇，模仿力極強，因而在小學語文課上，教師應當不斷點燃其想象力的火花，利用課文進行角色扮演教學。此舉不僅有助于學生精確掌握課文中的關鍵詞語，還可深化對文中人物內心活動的洞察，激發他們對閱讀的熱情，從而進一步強化對課文的理解和感知。研究揭示，小學生天然地喜愛小動物，并且容易把小動物與人類相關聯，不論是小兔子、孔雀還是狼，只要它們融人了人類特質，學生們對其都會顯現出更強烈的傾聽欲望、觀察欲望，同時記憶力也隨之增強。教師如能夠激勵學生投人情境教學，并扮演其中角色，那么學生不僅能立即進入學習狀態，還可以通過互動加強交流能力。

（三）創造美感保障

情境教學法必須借助藝術化手段，如音頻、視頻、繪畫、動漫、戲劇等，與語言的描述相融合，再現課文中彰顯的審美價值和意義。此外，在創造美的過程中，教師要相機設計開放性任務，如模擬問題解決、創新實驗等，促使學生通過直覺和聯想突破常規性思考，培養創造性思維。而要真正源源不斷地為學生創造美的體驗，老師須在課程構建、觀念創新、策略規劃以及知識掌握各個方面持續提升，讓教育活動更具啟發性和張力。因此，在指導學生學習的過程中，教師們還須不斷擴大教學視野，尋求與學生成長階段相適應的創新性教學方式，確保教學手段與時俱進，真正實現多元化。

（四）師生互動跟進

在實際教學環境中，師生之間的互動不僅包含了思維的激蕩和心靈的共鳴，也順應了古人所闡述的“啟迪理性以及情感的驅動”。采用情境化的方式進行教學，形成了教師與學生互動的社交平臺，雙方在這個平臺上共同參與小學階段的基本教學活動。在教與學的交流互動過程中，教師與學生相互依存、相互影響，一同打造了教學的全過程。教師運用多元化的教學策略進行知識的傳授，同時通過學生的面部表情建立起基于感情的溝通橋梁，確保了教學內容能夠高效地被學生吸收。這種積極的互動，是保障教學質量持續提升的關鍵因素。

四、情境教學法的實施策略

（一）生活與實踐相結合

現實生活中各種色彩斑斕的場景對孩子們的成長至關重要，不僅對培養學生全面發展具有積極影響，而且能夠加深孩子們對生活的感悟與理解。譬如，春季的勃勃生機、夏日的璀璨陽光、秋季的碩果累累以及冬天的漫天飛雪，這些大自然的變化律動和對這種變化律動應有的察覺，往往難以僅靠文字描述來充分表達，容易導致孩子們感覺乏味并缺乏直觀感受和深入理解。如能引領他們走進大自然，親手觸摸春、夏、秋、冬的季節變換，感受、體驗這些自然景觀，將教育與真實生活結合起來，就能激發小學生濃厚的學習興趣，增強教學成果。

小學生面對首次見到的事物充滿強烈的求知欲。若教學僅限于封閉而固定模式的課堂環境，可能會壓抑學生對于學習和探索這個世界的熱忱。不管教室布置或電腦多媒體如何生動地展示知識，都無法取代真實世界。教師如能在課堂中適當引入和關聯相宜的生活情景，在實際生活背景下進行教學，讓學習變得快樂，那么教學的效果便會大大提升。

（二）游戲與問題相結合

擔負小學語言文字啟蒙任務的老師，在營造學習氣氛的過程中，應牢牢記住“趣味\"是激起兒童好奇和學習愿望的關鍵元素。在這種教學理念指導下，應通過師生間的情感交流，來激發學生的求知欲望；利用各種趣味盎然的游戲式教學方法，來誘導學生們自主探索并應對學習挑戰。在這一教育氛圍中，學生將持續思考與領悟，這樣的學習模式真正符合小學生的心理成長需要，可以達成教學相長的理想效果。

我們觀察到，小學低年級學生對課堂內設置的游戲類教學環節參與積極性極強。可以斷言，這個年齡段的孩子對游戲興趣濃厚，他們能夠在游戲的世界里迅速察覺并處理問題，可以說他們是在玩樂中學習。研究指出，當將游戲元素與教學素材充分融合后，學生在課上的接納和吸收度達到了最佳狀態。

如影子探索游戲就是結合觀察與表達的一個很好的案例。教師在課間讓學生到操場上尋找自己在陽光下的影子，然后到課上描述影子的特征，如形狀的變化、移動的規律等。學生描述后教師再進一步發問：影子為什么有時在前有時在后？引導學生思考太陽光與影子的關系，同時訓練語言表達能力。

（三）藝術與想象相結合

在授課過程中，某些事關意識形態的概念，純粹通過口頭闡述、圖像呈現或物件展示是難以充分傳遞其深層內涵的。在這樣的情況下，教師應創設藝術與想象相結合的情境，運用適宜的藝術技巧，激發學生內心潛在的創意，以此來實現最優的教學成果。

對于小學語言課程而言，培養學生的美育素養被視作關鍵性的教學追求之一。讓孩子們在充滿藝術感的教學環境下學習，這樣的環境符合學校對于教育的特別要求。這要求教師要從兒童時期起，就著手培養孩子們對美的感知和鑒賞能力，讓他們在平時生活中能夠感受到美和欣賞美。試想若是一個人缺少發現美的聰明才智，那么其在學習和工作上又如何能進發出新穎的創見呢？因此，在小學階段的語文教程中融人美育，指導學生學會辨認美、尋覓美，體驗美帶來的愉悅，無疑大大激發了孩子們對學習的積極性。這種做法無形中也與新一輪課程改革所倡導的以學生為本的教學觀念相契合。

（四）民主與合作相結合

為了支持學生們全方位的成長，教師應采用自主與合作相結合的情境式教學法，培養他們獨當一面和協同合作的能力，并在吸收新知識的同時，持續增強他們的道德水平。在課堂中營造民主化的學習氛圍，對于激發學生的想象力和創新能力至關重要。如果語文課程缺乏民主和融洽的氛圍，將不可避免地退化為教師的獨斷專行，并忽略學生在課程中展示的主動精神和創新才華。這種做法嚴重抑制了班級學生潛能的提升，且與教學原理相悖。

在小學階段，尤其是在低年級的語文教學中，教師更要注重培養學生們的社交技巧。通過與伙伴們共同學習的互動，孩子們逐步掌握到如何理解他人的看法、傾聽不同意見，并領悟到團隊協作的價值，這都有助于孩子塑造端正的人品。教師有必要為年幼的學生創造更多與他人溝通的空間，并將之融入情境教學法當中去。

（五）討論與競爭相結合

為了激發學生們學習的積極性，打造一個輕松且富有合作精神的優良學習環境，教師應為小學生設計能夠結合討論與比拼的場景，在交流思想的同時，激發問題的解決，通過實際參與提升學生的學識水平。小學低年級的學生天性活潑好動，刻板又乏味的語文課堂很難吸引孩子們，還可能壓抑他們自我表達能力與創造力的發展。因此，應鼓勵學生們勇于展現自我看法和體驗，促使他們敢于比拼與挑戰，讓語文課程煥發活力。這樣可以讓學生們體驗到學習成功的快樂，進而更加積極地學習，并且對他們個性和品格的健康成長具有積極的推動作用。

結語

小學語文教學中情境教學法的實施很有必要，也大有可為。除此之外，還要注重實效，并通過教學預設來保證情境設置的有效性。可以通過課后反饋的形式來檢驗學生的學習成果。教師既要讓學生認識社會即學校，對生活進行體驗，還要能及時觀察學生的學習效果，更好地讓學生消化知識、感知美好，以達到提升語文核心素養、助力未來全面成長的目標。

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責任編輯：黃大燦