知行合一·深學篤行

前言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“要立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。\"為此，教師應以“知行合一·深學篤行”為理念，實施個性化作業設計，筑牢學生的素養基礎。本研究通過小學語文作業實踐調查發現，課后個性化作業設計普遍存在作業設計重復化、應試化和絕對化等問題。這些問題影響學生語文學習效果，同時也對學生語文學科素養的發展造成阻礙。為了改變這一狀況，本研究提出了多元化解決策略，旨在通過“梯度”分層、“廣度\"延伸、“溫度”育人和“適度\"評價等多方面努力，幫助學生實現從被動學習轉向主動參與，提升其語文學習整體水平。

一、小學語文課后個性化作業設計的現狀

（一）作業設計重復化

目前，部分小學語文課后個性化作業設計存在重復化問題，以不關注學生差異、過量布置同一類型作業為主。這就導致部分學生在已經有效掌握學習要點的前提下，仍然需要重復作業，不僅浪費學生大量的時間，同時也容易加重學生學習負擔。

（二）作業內容應試化

目前，部分小學語文課后個性化作業設計以應試為主，一方面采用傳統的書面作業設計形式，枯燥乏味，另一方面沒有充分吸收課后的學習素材，學生作業空間得不到拓展。

（三）作業評價絕對化

部分教師在小學語文課后個性化作業設計中，以“對錯\"為評價學生作業的唯一標準，作業評價絕對化，沒有建立起師生互動的橋梁，以至于學生往往無法在完成作業的基礎上，進一步獲取教師的支持。

（四）作業形式單一化

部分教師在小學語文課后個性化作業設計中，受教學壓力和學生認知能力等因素的影響，作業形式單一，無法有效滿足學生的學習需要，不能夠激發學生的學習興趣。

二、小學語文課后個性化作業設計的意義

（一）落實因材施教理念

小學語文課后個性化作業設計具有開放式特征，以學生自主參與、自主探究、自主編寫的方式，驅動學生從自身視角出發，思考作業問題，從而在培養學生自立能力的同時，使學生更好地依據自身的生活認知經驗，獲取作業寫作靈感，落實因材施教的教育理念。

（二）踐行知行合一目的

知行合一理念主張將理論運用到實踐中去。教師開展小學語文課后個性化作業設計，能夠以分層教學的形式，將學生的短板進行精準補全，從而將理論元素充分融合到學生學習需求中，達成知行合一的教學目的。

（三）增強學生實踐能力

小學語文課后個性化作業多元化呈現，能夠以走入生活、探索文學的形式，引導學生實踐學習，改變以往的單一化作業設計方式，以此增強學生的實踐能力。

（四）促進學生學以致用

小學語文課后個性化作業具有趣味性和開放性特征，能夠引導學生將語文知識運用到實踐中去，確保學生課后進行有效的自主化實踐，從而提高學生綜合能力，增強學生學以致用意識。

三、小學語文課后個性化作業設計的原則

（一）自主化原則

其強調學生在完成作業過程中的主動性和獨立性，主張教師在設計個性化作業時充分關注學生的積極性，以貼近學生生活的視角，允許學生根據自己的興趣、能力和進度來選擇作業完成方式。例如，教師可以依據學情分層設計作業，并邀請學生依據自身的需要參與作業設計。這樣不僅能夠大大提高學生的作業完成積極性，同時還能夠更好地激發學生的學習欲望。

（二）開放式原則

其強調作業設計要具有靈活性和多樣性，富有更為自由的作業完成空間。開放式作業支持學生進行聯想或想象，從不同角度思考問題，以此形成獨特的見解和觀點。例如，教師可以布置融合延伸型作業任務，驅動學生課后自主查閱資料、調查分析，以激發學生思維活力，鍛煉學生的自立意識和創新思維，從而促進學生全面且均衡發展。

（三）激趣性原則

其強調作業設計富有趣味性，能夠以輕松幽默的形式，激發學生作業興趣。教師采用學生喜聞樂見的形式，布置作業任務，并以驅動學生在完成作業過程中體驗到快樂和成就感為目標，融入趣味化元素。例如，教師可以將古詩鑒賞轉化成故事創編或繪畫，在創作游戲中完成作業任務。同時，以賞識評價的形式，讓學生在完成作業任務的基礎上，感知到教師的信任和支持，從而在提高學生學習興趣，培養他們的學習熱情。

（四）互動性原則

其要求作業設計充分考慮學生之間的互動與合作，培養學生的協作學習能力。例如，教師可以組織學生合作進行問題討論，發散學生思維，提高學生的合作交流意識。這種作業不僅有助于提高學生的溝通能力和團隊協作精神，同時還能夠鍛煉學生的人際交往意識，更好地提高學生作業效率。

四、小學語文課后個性化作業設計的策略

（一）“梯度\"分層，精準指向促提高

小學階段學生學習能力和學習基礎存在差異，對課后作業需求也不盡相同。教師通過“梯度\"分層的形式，依據不同層次學生的需要，設立不同的作業目標，能夠避免重復、應試化設計，精準優化作業設計，更好地推動學生完成作業。

以《走月亮》為例，教師可以利用由淺入深的形式，為不同層次學生設計不同類型的作業任務。具體而言，教師可以為學習能力較弱且缺乏良好學習能力的學生設計基礎類作業，即會寫“淘、牽\"等15個生字，會認“鵝、卵\"等8個生字，進而驅動此層次學生強化對生字的認識與掌握，有效筑牢漢語基礎；為學習能力一般，但是具有明顯學習短板的學生設計補充類作業，即通順朗讀課文、認識生字詞、感受月光下美麗景象，幫助學生在作業過程中補齊學習短板，實現全面成長進步；為學習能力較強且能夠自主完成基礎學習任務的學生設計發展類作業，即體會“我”與阿媽之間的親情，談一談自身的心得。通過分層作業設計，學生能夠更好地滿足自身發展需求。

（二）“廣度\"延伸，融合統整促發展

個性化作業設計不僅要符合因材施教理念，更要進行“廣度\"延伸，以融合統整促進學生語文學習。因此，教師要驅動學生基于課文教材進行學習延伸，將課內與課外知識融合，從而豐富學生的作業體驗。

以《精衛填海》為例，教師組織學生課后自主探究，引導學生思考“如果你是精衛，會如何做”等問題，組織學生對精衛的性格、形象特征、人物特點進行分析，并借用釘釘平臺進行線上互動交流。問題的提出不僅能夠為學生明確指出自主學習方向，同時還能夠為學生提供相應的線索，繼而提高學生作業質量。在學生完成作業任務以后，教師組織學生通過抽簽的形式上臺演講，提出自己的看法，而教師則從“堅強不屈\"“堅持不懈”和\"富有犧牲\"等不同方向進行總結補充，從而幫助學生對精衛的人物形象形成全面且深入的認識。

（三）“溫度\"育人，立足育人明方向

教育的本質是育人，是促進學生全面發展。因此，教師在小學語文個性化作業設計中，不僅要幫助學生鞏固課堂學習成果，還要以實踐的形式引導學生樹立正確的價值導向，落實“知行合一\"原則，幫助學生形成解決實際生活問題和創新實踐的能力。

以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，教師可以通過布置激趣性和互動性的個性化作業，達成育人目的。首先教師在尊重學情的前提下，組織學生分成若干合作學習小組。隨后，教師布置合作學習任務，組織學生小組討論：“如果你有一個寶葫蘆，你會希望它能夠為你做什么？\"教師為學生提供引導：“生活中，我們的爸爸媽媽都十分辛苦，每天要照顧我們，還要送我們上學。如果你擁有了寶葫蘆，想不想為他們做點什么呢？”問題提出后，學生很快就投入了思考，而教師則在學生思考的間隙，進一步提出引導性問題：“那其他人呢？比如消防員叔叔、解放軍叔叔及環衛爺爺，他們是不是同樣也在保護我們成長？\"通過問題的延伸，學生進一步發揮想象，聯系生活解決實際問題。最后，教師引導學生以小組為單位，在課下完成“寶葫蘆\"制作，通過上臺演講的形式，分享小組創意。而教師則在學生演講的過程中，通過延伸“感恩教育”的形式，幫助學生進一步筑牢正確價值觀。

（四）“適度\"評價，賞識鼓勵樹自信

課后作業高度“自主化”，教師通過“適度\"評價，能夠有效推動學生從教師評價中獲取支持與信任，從而使學生改變被動學習者身份，提高學生的學習自信心。

以《海的女兒》為例，教師可以在學生作業完成的基礎上，以賞識評價的形式，筑牢學生的語文學習自信心。具體而言，教師可以先提出思考型問題：“小人魚身上有哪些優良的品質？我們為什么要向它學習呢？\"這一問題的設計，不僅能夠驅動學生進一步學習，同時也能夠為后續的賞識評價建立話題基礎。在學生完成作業任務以后，教師可以引出小人魚“執著”“勇敢\"和“善良\"等品質，并在此基礎上，進一步提出引導性問題：“大家在課下研究小人魚品質的時候，有沒有覺得自己有不足的地方呢？”通過進一步引導，學生能夠在認識小人魚品質的基礎上進行自我反省。隨后，教師運用肢體語言和口語，對學生的表現進行評價，引導學生進一步正確認識自我。最后，教師對小人魚故事進行總結和補充，驅動學生樹立追求幸福生活的決心和自信，從而反作用于學習，提高學生的學習積極性。

結語

小學語文課后個性化作業設計是推動學生語文學科核心素養提高的主要途徑。在小學語文課后個性化作業設計中，教師要遵循自主化原則、開放式原則、激趣性原則、互動性原則，正確認識課后個性化作業設計的意義，以促進學生語文學科核心素養發展為前提，采用多元化策略，驅動學生在作業過程中，提高自身的學習能力，更好地鞏固課堂學習成果。

本研究深人分析了小學語文課后個性化作業設計的現狀，提出了針對性解決策略，包括“梯度”分層、“廣度\"延伸、“溫度”育人和“適度\"評價等，旨在為學生提供精準的學習支持，幫助學生筑牢語文基礎，逐步實現從被動學習向主動參與轉變，從而達成發展學生核心素養的目的。

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責任編輯：黃大燦