媒體聚焦

人民日報

為人工智能治理注入中國智慧

《人民日報》刊載文章

人工智能發(fā)展和應用帶來的風險與挑戰(zhàn)往往是跨越國界的，世界各國加強溝通與合作，才能在充分發(fā)揮人工智能潛力的同時，確保其發(fā)展的安全性、可靠性、可控性和公平性。讓人工智能成為造福人類的國際公共產(chǎn)品，首先應更加注重普及普惠，充分用好人工智能發(fā)展的已有成果。要堅持開放共享、智能平權(quán)，讓更多國家和群體從中受益。其次應更加注重創(chuàng)新合作，力求更多突破性的人工智能科技碩果。要深化基礎(chǔ)科學和技術(shù)研發(fā)合作，加強企業(yè)和人才交流，為人工智能發(fā)展不斷注入新動力。同時，應更加注重共同治理，確保人工智能在造福人類上最終修成正果。要堅持統(tǒng)籌發(fā)展和安全，加強各國對接協(xié)調(diào)，推動早日形成具有廣泛共識的人工智能全球治理框架和規(guī)則。

推動人工智能向善普惠發(fā)展，中國是倡導者也是積極實踐者。針對人工智能應用帶來的數(shù)據(jù)安全、算法歧視、隱私保護、知識產(chǎn)權(quán)等問題，我國逐步建立健全相關(guān)法律法規(guī)和制度體系，積累了一定的治理經(jīng)驗和治理策略。

中國教育報

生成式人工智能如何深化學生學習

《中國教育報》刊載魏非文章

當人工智能可以輕易回答封閉性問題時，教育的核心價值必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)機器不可替代的高階能力。這就意味著教師需著力設(shè)計更具真實性、開放性以及認知復雜性的任務，如語文教學中，與其讓學習者總結(jié)文章主旨，不如“分析比較并論證最合理的解讀”這樣的任務，迫使學習者運用批判性思維、綜合分析與情境化決策能力。這種設(shè)計既規(guī)避AI代勞的風險，更創(chuàng)造專屬人類的認知

挑戰(zhàn)空間。同步地，學習評價也需要從結(jié)果正確性轉(zhuǎn)向認知發(fā)展性，即教師需要重點關(guān)注分析學習者與AI的對話日志，評估其思維

推理過程，而不僅僅是審核最終任務結(jié)果。同時，還要建立包含同伴互評、自我反思等多維度的評價體系，發(fā)展學生對成果、對生成式AI工具的客觀、理性評價能力。

此外，也是最為重要的一點，對于生成性內(nèi)容教師不僅需要有較強的道德和專業(yè)敏感性與判斷力，還要不斷提升引導學生進行評價和判斷的能力，幫助學生充分認識生成式人工智能的局限和潛在風險，以確保人機協(xié)同成果符合倫理安全和專業(yè)規(guī)范。

光哪日報

微專業(yè)”為畢業(yè)生就業(yè)加分助力

《光明日報》刊載羅志敏文章

如何開足開好微專業(yè)？一方面，應以產(chǎn)業(yè)需求錨定課程內(nèi)核，力避“新瓶裝舊酒”。微專業(yè)設(shè)置唯有與企業(yè)深度合作，讓課程內(nèi)容緊跟技術(shù)迭代與崗位能力圖譜，方能產(chǎn)生實效。另一方面，應嘗試用“學分銀行”打通成長路徑，將靈活學分轉(zhuǎn)換機制與權(quán)威學習成果認證體系嵌入其中，將微專業(yè)學習成果轉(zhuǎn)化為標準化能力單元，支持微專業(yè)學分累積和跨校、跨省通兌。

此外，將校企協(xié)同貫穿教學全鏈，讓微專業(yè)真正成為聯(lián)通課堂與職場的“立交橋”。有高職院校開設(shè)智能網(wǎng)聯(lián)汽車微專業(yè)，企業(yè)工程師帶學生拆解最新車型電控系統(tǒng)，學校教授同步講解理論框架，結(jié)業(yè)作品直接用于產(chǎn)線升級；還有的高校跨境電商運營微專業(yè)由平臺運營總監(jiān)帶隊，學生分組運營真實店鋪，結(jié)業(yè)考核直接看銷售業(yè)績。“企業(yè)出題一雙師授課一實戰(zhàn)驗收”，這種閉環(huán)式的培養(yǎng)模式能夠鍛造出市場所需的人才。

中國著年被

應用型高校：于困境中尋路 在改革中突圍

《中國青年報》刊載姜建明文章

持續(xù)深化產(chǎn)教融合辦學模式。從政策層面激發(fā)地方政府、高校和企業(yè)的內(nèi)驅(qū)動力，建設(shè)產(chǎn)教融合信息對接平臺，發(fā)揮平臺的橋梁和紐帶作用，構(gòu)建以城市為節(jié)點、行業(yè)企業(yè)為支點、高校為重點的產(chǎn)教融合推進機制；加快落實省級產(chǎn)教融合型企業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策，從機制上強化企業(yè)的社會責任，引導企業(yè)通過提供實習實訓平臺、開展校企合作項目等方式參與人才培養(yǎng)，推動產(chǎn)教融合過程中企業(yè)人才選拔方式從“選育用”向“育用選”轉(zhuǎn)變；探索符合應用型人才培養(yǎng)特點的教師評價方式和評價標準，解決教師來源單一和評價方式單一的問題，鼓勵應用型高校引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人才，充實師資隊伍，“聚天下英才而用之”

作為我國現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，應用型高校如何高質(zhì)量發(fā)展？須以國家戰(zhàn)略為引領(lǐng)，加強頂層設(shè)計，深化分類改革，破除體制機制障礙，營造公平環(huán)境；以專項計劃為牽引，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；以政策協(xié)同為保障，激發(fā)政府、高校、企業(yè)、社會聯(lián)動效能。通過系統(tǒng)性改革，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求深度融合的應用型高等教育新生態(tài)。

經(jīng)濟日靚

產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)人才

《經(jīng)濟日報》刊載康麗瀅王鑫垚文章

打破地域、身份、年齡限制，處理好高校教師、科研院所研究員、企業(yè)技術(shù)人員的身份關(guān)系，打破“身份壁壘”，實現(xiàn)人才帶“崗”帶“技”雙向流動。鼓勵高校教師赴企業(yè)兼職，支持企業(yè)的專家到校任教，讓科研人員在校企間自由流動。深化人才管理改革，賦予用人單位更大自主權(quán)，在職業(yè)評價中實行多崗互認，在人才評價中突出創(chuàng)新、質(zhì)量和實效，持續(xù)鼓勵人才潛心鉆研、厚積薄發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學研無縫銜接，讓人才做到“用得上、留得住、干得好”。

強化企業(yè)在產(chǎn)學研人才培養(yǎng)中的主導作用，協(xié)同高校和科研院所，構(gòu)建“一體兩翼”育人模式，匯聚育人合力。按照產(chǎn)學研融合路徑，規(guī)劃學科、布局專業(yè)，超前布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展急需的學科專業(yè)集群。尊重教育、學科和產(chǎn)業(yè)規(guī)律，關(guān)注新興交叉學科生長點，動態(tài)追蹤產(chǎn)業(yè)升級，錨定戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才，形成常態(tài)化人才培養(yǎng)優(yōu)化機制。合理區(qū)分人才類型，加強拔尖創(chuàng)新人才、重點領(lǐng)域緊缺人才、高技能人才和青年科技人才培養(yǎng)。鼓勵優(yōu)秀人才到國際知名高校、研究機構(gòu)研修，擴大中外青少年交流，高質(zhì)量推進國際產(chǎn)學研合作。

工人日報

按需施教”才是職工培訓該有的模樣

《工人日報》刊載王軍榮文章

山鋼集團工匠學院“按需施教”的模式之所以深受職工喜愛，根本原因在于它貼合職工需求，讓培訓成為職工成長最需要的養(yǎng)分。傳統(tǒng)職工培訓常陷入“我講你聽”的窠白，也常存在“我以為你愿意學習”的固定思維，一旦課程設(shè)置脫離崗位實際，導致“學用兩張皮”，效果可想而知。而“按需施教”精準對接職工需求，讓其感受到培訓不是負擔，而是提升職業(yè)競爭力的階梯。

“按需施教”的生命力在于創(chuàng)新。上述工匠學院突破傳統(tǒng)框架，構(gòu)建與時俱進、貼近實際的課程體系，既涵蓋傳統(tǒng)技藝精髓，又融入行業(yè)前沿技術(shù)最新成果，實現(xiàn)了理論與實踐的深度融合。在課程形式上，采用集中授課、現(xiàn)場實操等多元化教學模式，滿足不同職工的培訓需求。精心打造的互動式培訓課堂，運用小組討論、案例分析、角色扮演等方法，引導職工主動思考與深度參與，全方位提升職工的培訓體驗。這樣的培訓，效果自然好。 °ledcirc