民辦應用型本科高校學生安全教育策略研究

構建多元化教育體系、強化制度保障、引入智能技術、深化多方聯動、探索安全教育課程化體系，切實提高民辦應用型本科高校的安全教育水平。

隨著科技與社會發展，高等教育普及率大幅提高，大學在人才培養、創新研究等方面發揮著關鍵作用，校園安全更是關乎廣大師生安全與人才培養的保障。民辦應用型本科高校以培養實踐型人才為目標，實驗室使用率高，校園開放性強，但安全管理基礎相對薄弱。近年來，校園詐騙、實驗室事故、心理健康危機等事件頻發，暴露了民辦高校在安全教育領域的系統性缺陷。本文結合民辦高校特點，從常規校園安全與實驗室安全雙重視角切入，探討其現狀問題并提出改進策略。

侵害的風險顯著增加，誤信虛假兼職信息導致財產損失的案例也層出不窮；但定期組織反詐騙宣傳但進行反詐演練的學校卻寥寥無幾。

二是教育形式僵化，學生參與度不足。安全教育多依賴講座、宣傳手冊等單向灌輸模式，學生參與度不足。問卷調查發現，只有少部分學生能準確復述應急逃生流程，反映出傳統教育形式效果有限；在虛擬仿真演練、智能安全教育平臺等新技術應用上覆蓋率不足，導致學生難以形成直觀體驗，智能安防設施覆蓋率遠低于公辦高校。

民辦應用型本科高校安全教育現狀

常規校園安全教育方面，主要存在以下幾個方面問題。一是教育內容與時代脫節。多數民辦高校的安全教育仍以傳統防火、防盜為主，缺乏心理健康、網絡安全等內容。此外，網絡安全教育滯后，學生受網絡詐騙、信息泄露等

三是資源投入不足。民辦高校因經費限制，安全教育專職教師稀缺，多由輔導員或保衛處人員兼任，專業培訓不足，部分高校與所在地區派出所聯合開展交通安全、反詐騙等專題安全講座，雖在一定程度上補充了校內資源的不足，但安全教育的系統性不足，線下講座無法全面覆蓋所有學生，教育成效偏低。

實驗室安全教育方面，管理體系碎片化與責任模糊，多部門交叉管理導致權責不清。部分民辦高校未建立危險化學品全流程監管制度，實驗廢棄物處置滯后，存在長期堆積現象，甚至有的學校化學實驗室因未規范管理還發生過危險品泄漏事故。部分民辦高校實驗室未配備緊急噴淋裝置，大量的實驗設備超期服役，部分實驗室線路老舊未能及時更新，存在較大的安全隱患。實驗操作中，部分師生未佩戴防護用具、擅自離開實驗現場等，大部分的事故源于操作失誤或流程違規。此外，實驗室準入考核流于形式，僅有部分院校要求學生通過線上安全考試方可進入實驗室。

民辦應用型本科高校安全教育改進策略

針對以上現狀，結合當下安全管理與實驗室安全要求，學校可以從安全教育體系構建、制度完善、資源整合等方面著力，解決當下存在的安全教育弊端。

一是構建多元協同的安全教育體系。學校要在內容上創新，覆蓋全領域風險，將網絡安全（防范信息泄露、網絡詐騙）、社交安全（防傳銷、防欺凌）納入課程體系。如開發“網絡安全情景模擬”課程，通過模擬釣魚郵件、虛假網站等場景提升學生應對能力。將心理健康教育常態化，開設心理健康必修課，建立“校一院一班”三級心理干預網絡，定期篩查高危群體；引入AI心理測評系統，實時追蹤學生情緒波動并預警。形式革新，增強互動與實踐，構建智能平臺與虛擬仿真：開發安全教育App，嵌入VR模擬火災逃生、實驗室事故應急等場景，提升沉浸式體驗，如通過VR技術還原實驗室爆炸場景，提升學生參與后應急知識掌握率。實戰演練與競賽結合：每學期組織消防逃生、急救技能競賽，納入學分考核，激發學生參與動力，可將急救技能納入體育課考核。

二是強化實驗室安全管理的制度保障。規范管理體系，建立“校一院一實驗室”三級責任制，明確危險化學品采購、存儲、使用、處置的全流程監管；推行實驗室安全準入制度，學生需通過線上考試（如《實驗室安全規程》）方可進入實驗環節；采用“人臉識別 + 電子準入證”雙重驗證，未通過考試者無法進入實驗室。升級硬件設施：設立專項經費，改造實驗室通風系統，配備智能監控（如氣體泄漏檢測儀）、應急噴淋裝置；專項經費建設危化品智能倉庫，實現溫濕度實時監控與自動報警；建設標準化危化品倉庫，實現分類存儲與動態臺賬管理，杜絕違規堆放；嚴格規范建立“雙人雙鎖”管理制度，所有危化品領用需經兩名教師審批。此外，學校還要深化應急機制，制定分類型應急預案（如化學品泄漏、設備爆炸），每學期開展1次多部門聯合演練；建立實驗室安全督導組，定期檢查設備維護記錄與隱患整改情況，形成閉環管理，確保安全檢查記錄不可篡改，保障整改率。

三是整合資源，構建“家校社”聯動機制。首先，校內協同，保衛處、學工部、實驗室管理中心聯合成立安全委員會，定期召開聯席會議，共享風險數據。開發“校園安全大數據平臺”，整合宿舍門禁、實驗室監控等數據，實時預警異常行為。其次，家校合作，通過家長學校、線上平臺推送安全知識，引導家庭參與反詐、心理健康教育。適時舉辦“家長安全課堂”，覆蓋心理評測異常的在校生家庭，提升家校聯合干預心理危機案例成功率。最后，社會支持，與消防、公安部門共建“校園警務室”，邀請專家開展安全講座，引入第三方機構評估風險。

民辦應用型本科高校安全教育課程體系

構建“分級遞進”基礎理論模塊課程框架。課程可根據實際分階段開設，基礎通識層（大一）：設置“校園安全與應急管理”課程（16學時），涵蓋消防安全、網絡安全、心理健康、實驗室安全通識四大模塊，采用“理論講授 +VR 模擬”模式，通過案例庫與虛擬演練結合，提高安全知識普及率。其中的實驗室教育也可以作為相關學科的教學單位單獨的一個模塊，基于安全認知理論，通過案例分析、角色扮演等方式，強化學生對實驗室危險源的識別與評估能力。專業深化層（大二至大三）：按學科分類開設“化工實驗室風險管理”等專業選修課（8一12學時），教學內容匹配《高等學校實驗室安全規范》要求，嵌入危險化學品全流程管理、特種設備操作等核心技能點。結合“實驗室安全準入考核”，學生需通過線上測試（平均分≥85分）與實操評估方可進入實驗室。

打破學科壁壘，實現跨學科知識整合。在機械、材料等工科專業中，教師可以將安全規范與工程設計結合，如通過CAD制圖設計實驗室通風系統布局，利用海恩法則計算事故概率，強化學生對安全標準的理性認知。針對不同學科實驗室特點，開發專項課程，如生物實驗室增設“病原體防護與應急預案”，化學實驗室強化“危化品全生命周期管理”內容。法律倫理模塊增設《實驗室安全法規》專題，結合《民法典》第1254條（危險物品致害責任）及企業真實判例，解析事故追責邏輯。

創新教學方法，依托技術賦能。教師可以構建實驗室爆炸、危化品泄漏等虛擬場景，讓學生在特定時間內完成應急操作；在實驗室部署溫濕度傳感器、氣體檢測儀等物聯網設備，通過AI算法預測設備故障風險。教師還可以運用“講授一體驗一演練一競賽一警示”多維互動的教學策略，邀請企業安全工程師開展“事故復盤講座”，設立安全角模擬觸電、化學品灼傷等危害體驗；聯合消防部門開展多場景實戰演練；舉辦安全知識擂臺賽，優勝者授予“安全標兵”稱號并納入評優體系；建立實驗室事故案例庫，包含視頻與圖文報告。

壯大師資隊伍，完善資源保障機制。探索構建“專職核心 + 校內協同 + 外部補充”的多元教學團隊，突破當前依賴保衛干部和輔導員的單一師資結構。專職教師聚焦安全工程、應急管理等專業背景，承擔課程設計與核心教學；校內保衛處、實驗室管理人員及輔導員需明確安全教育職責并納入考核；同時聘請公安、消防、安監等領域的實務專家，形成穩定校外導師庫，強化實踐教學能力。為提升師資專業性，學校可以建立分層培訓機制：面向校內兼職人員開展安全知識與教學法基礎培訓，強化案例教學與應急演練設計能力；選派專職教師參與國家級實驗室安全認證及行業資質更新，確保知識體系與時俱進。此外，跨學科組建實驗室安全教研團隊，深化專業領域知識融合。

構建數字化資源平臺。學校可上線實驗室安全相關的危化品使用、輻射儀器等微課視頻，支持師生進行碎片化學習；利用線上檢查記錄系統，記錄實驗室安全檢查、設備維護數據，實現責任可追；進行互動式考核系統，采用游戲化設計，結合人臉識別技術確保考核真實性，并將成績納入實驗室準入資格。

民辦應用型本科高校的安全教育需突破傳統模式，從內容、形式、制度、技術多維度創新。未來研究可進一步探索人工智能、大數據在安全教育中的應用，為民辦高校安全管理提供動態化、精準化支持。

基金項目：2022年福建省本科高校教育教學改革重大項目“‘崗訓賽證’四元融通的實踐技能提升體系構建與實踐”（FBJG20220001）。（周艷麗，保衛處；林承奇，環境與公共健康學院院長助理。廈門華廈學院。）