情境點亮小學書法教學之路

在小學書法教學中，情境在點亮小學書法教學之路上具有獨特價值。六年級的學生已具備較強的學習能力，其觀察與辨識更加細致入微。他們開始萌發出自己的書寫思考，悄然樹立起獨特的書寫目標，懷揣著更多的書寫追求。湘美版小學六年級書法練習指導教材上冊第7課“走之底”，與此時的學情高度契合。該教材一方面傳承傳統書寫技能訓練，借助臨摹引領學生認識走之底的筆畫形態，體悟結構規律；另一方面，通過集字創作提升學生的觀察理解能力，助力學生科學合理地調整學習方向。

情境在“走之底\"教學的價值無可估量。它能將抽象的書法知識轉化為鮮活的場景，瞬間點燃學生的學習熱情，使學生深切感受到書法的魅力與深厚文化底蘊。在對比“建字底\"與“走之底\"時，情境能夠讓學生更加直觀地辨析兩者的差異。教師通過趣味故事、互動游戲等情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中牢牢掌握“走之底\"的書寫要領，進而用心臨摹范字，穩步提升書寫水平。情境創設無疑為小學書法教學注入了蓬勃活力，讓書法課堂綻放出別樣的光彩。

一、情境啟幕：對比復習，引書法新程

導入是一節課的重要開端，其自的在于迅速捕捉學生的注意力，激發學生對即將學習內容的興趣。對于已經學習過“建字底”書法的六年級學生來說，通過復習“建字底\"引出“走之底”的學習，可以幫助學生建立新舊知識的聯系，使學習更具連貫性。同時，對比分析“建字底”和“走之底”的異同，能讓學生更直觀地認識“走之底”的獨特之處，為后續的學習打下基礎。

創設情境：

展示古代書法作品。通過多媒體展示一幅古代書法作品，其中既包含“建字底”的字，也包含“走之底”的字。直觀的視覺沖擊能讓學生快速進入書法的氛圍，激發學生對書法的好奇和探索欲望。

對比分析創設問題。利用多媒體將“建字底\"和“走之底”的字分別放大展示，引導學生對比分析兩者的異同。這種問題情境促使學生主動思考，提高學生的觀察力和分析能力。

教學展開：

師：同學們，上節課學習了“建字底\"的書法，大家還記得“建字底”有哪些特點嗎？

生：“建字底\"的筆畫比較規整，形狀比較方正。

師：非常好！那大家看看大屏幕上這幅古代書法作品，這里面有沒有我們熟悉的偏旁呢？

生：有\"建字底\"和\"走之底”。

師：對啦！大家仔細觀察一下，“建字底\"和“走之底\"有哪些相同點和不同點呢？現在老師通過PPT給大家展示一下“建字底”和“走之底\"的放大圖片。

生：它們在筆畫構成上有點相似，但是形狀不一樣。“建字底”比較方正，“走之底\"更加彎曲流暢。

師：同學們觀察得很仔細。那接下來，我們一起深入學習“走之底”的特點和寫法。

二、情境新學：沉浸新課，悟書法魅力

（一）學習偏旁

學習偏旁是書法教學的重要環節。“走之底\"作為一個重要的偏旁，了解其起源和形態對于學生掌握其書寫要領至關重要。故事導入可以增強學習的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解“走之底”的起源。多媒體展示不同形態的“走之底\"和分類學習等方法，可以幫助學生全面認識\"走之底”，提高學生舉一反三和觸類旁通的能力。

創設情境：

故事傳說導入創設情境。教師講述關于“走之底”起源的傳說，情境讓學生感受書法的魅力和文化底蘊，激發學生對“走之底”的學習興趣。

多媒體展示創設直觀情境。利用多媒體展示“走之底\"的不同形態，如楷書、行書、草書等，以及將“走之底\"的字進行分類展示。這種直觀情境讓學生更清晰地認識“走之底”的形態變化和在不同字中的應用，有助于學生更好地掌握“走之底”的書寫特點。

故事傳說導入：

師：同學們，在開始學習“走之底”之前，老師給大家講一個有趣的傳說，在遠古時代，部落族人常沿著獸徑外出狩獵、采集。有一回，一個年輕獵手追蹤野兔，發現野兔腳印旁總有一條蜿蜒、類似拖痕的印記，恰似野兔奔逃路線，族人受此啟發，用簡單曲線記錄出行蹤跡，慢慢演化成最初的“走之底”，它承載著先輩探索的智慧，下面咱們就深入學習它吧。

多媒體展示：

師：我們了解了“走之底\"的起源傳說。現在我們來看一下“走之底”的不同形態（PPT展示“走之底”的楷書、行書、草書等不同字體的形態）。大家可以觀察一下，“走之底”在不同的字體中有什么不同的特點呢？

對比展示：

師：現在我們來看一下PPT上的這兩組字，一組是包含“建字底”的字，一組是包含“走之底”的字（PPT分別展示包含“建字底”和“走之底”的字，如“建”“廷”“延\"和“遠”“近\"“通\"等）。大家仔細觀察一下，“建字底”和“走之底”有哪些相同點和不同點呢？

生：“建字底\"比較方正。

生：“走之底\"更加彎曲流暢。

師：非常棒！通過這個故事和對比展示，我們對“走之底\"有了初步的認識。

分類學習：

師：接下來，我們通過分類學習的方法來認識“走之底\"的字（PPT展示一些包含“走之底\"的字，如“遠”“近\"“通\"“達\"等）。大家可以根據字的意思或者結構特點，將這些字進行分類。

生：可以分為表示距離的字，如\"遠”“近”；表示交通的字，如“通”\"達”。

師：非常好！通過分類學習，我們可以更好地掌握\"走之底”在不同字中的變化。

（二）示范臨摹

教師的示范和學生的臨摹是重要環節。教師的示范可以讓學生直觀地看到“走之底”的正確書寫方法，講解要領能幫助學生理解書寫的要點。學生的臨摹則是將理論轉化為實踐的過程，通過反復練習，提高書寫水平。情境創設可以讓示范臨摹過程更加生動有趣，吸引學生的注意力。

創設情境：

教師示范創設模仿情境。教師在黑板上示范書寫包含“走之底”的字，一邊書寫一邊講解書寫要領。模仿情境為學生提供了一個學習的榜樣，讓學生能夠準確地掌握“走之底\"的書寫方法。

學生臨摹創設實踐情境。學生在練習紙上臨摹，教師指導。實踐讓學生在實際操作中不斷提高書寫技能，同時教師的及時指導可以糾正學生的錯誤，幫助學生更好地進步。

師：現在老師來給大家示范一下“走之底”的寫法。大家看大屏幕，老師用PPT的動畫演示“走之底”的書寫過程（PPT播放“走之底”書寫動畫，點要寫得小巧玲瓏，不能太大；橫折折撇要寫得流暢自然，不能生硬；捺要寫得舒展大方，不能短小）。老師再在黑板上示范書寫幾個包含“走之底”的字，如“遠”“近\"“通”“達\"等。

師：現在大家在練習紙上臨摹老師示范的字，注意筆畫的規范和結構的美觀。大家有問題可以隨時問老師（學生在練習紙上臨摹，教師巡視指導，通過投影儀展示學生的作品，進行點評和糾正）。

游戲互動：

動手標注。教師在多媒體上展示一個包含“走之底”的字，讓學生用電子筆或在紙上標注出“走之底”的各個筆畫名稱和書寫順序，然后通過投影展示學生的標注結果，進行點評和糾正

搶答競賽。展示幾個書寫錯誤的“走之底\"和正確的“走之底”，讓學生進行搶答，判斷哪些是正確的，哪些是錯誤的，并說明理由。這樣可以檢驗學生對書寫要領的掌握程度，同時激發學生的競爭意識。

（三）鞏固練習

鞏固練習是檢驗學生學習成果和加深記憶的重要環節。教師通過互動游戲和小組合作等情境，可以讓練習過程更加有趣，提高學生的參與度和積極性。

創設情境：

游戲鞏固，激發興趣。教師組織一個游戲，讓學生在規定的時間內寫出盡可能多的包含“走之底”的字。這種競爭情境能激發學生的積極性和主動性，讓學生在緊張刺激的氛圍中鞏固所學知識。

小組合作互相點評。教師將學生分成小組，讓學生互相評價對方小組的作品。這種合作情境可以培養學生的團隊合作精神和評價能力，讓學生在交流中學習，共同進步。

互動游戲：

師：我們玩一個游戲。給大家五分鐘的時間，在練習紙上寫出盡可能多的包含“走之底”的字。誰寫得最多，誰就獲勝。大家準備好了嗎？開始！

學生積極參與游戲，氣氛熱烈。游戲結束后，教師評選出獲勝者，并給予獎勵。

小組互評：

師：接下來，我們分成小組，互相評價一下對方小組的作品。大家可以把作品拍照放到PPT上展示（學生分成小組，互相評價對方的作品，通過PPT展示作品進行交流）。

（四）學生自學

培養學生的自主學習能力是教育的重要目標之一。通過布置自學任務和提供學習資源，可以讓學生在自主探索中提高學習能力和書法水平。

創設情境：

布置任務創設探究情境。教師布置一個任務，讓學生自學一個包含“走之底\"的字，并通過查閱字典、書法教材、網絡等資源了解相關信息。這種探究情境激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。

自主學習創設獨立情境。學生根據教師布置的任務，自主學習并展示成果。這種獨立情境讓學生在沒有教師指導的情況下獨立思考和實踐，培養學生的自主學習能力和自信心。

師：同學們，我們已經學習了“走之底\"的基本寫法和一些常見的字。現在，老師給大家布置一個任務，讓大家自學一個包含“走之底”的字，比如“迷”

“追”“逐\"等。大家可以通過查閱字典、書法教材、網絡等資源，也可以在PPT上觀看書法教學視頻來了解這個字的讀音、意義、結構和寫法，然后在練習紙上書寫這個字，注意筆畫的規范和結構的美觀。大家有信心完成這個任務嗎？

生：有！

（學生根據教師布置的任務，自主學習一個包含“走之底\"的字。學生通過查閱資料和觀看PPT上的教學資源，了解字的相關信息，并在練習紙上書寫）

師：好，現在大家都完成了自學任務。誰來給大家展示自學的字，并介紹學習過程和體會呢？

生：我自學的字是“追”。我先查了字典，知道了這個字的讀音和意義。然后我在PPT上看了書法教學視頻，發現“走之底\"在這個字中的形狀有點長。我就試著寫了幾遍，最后終于寫好了。我覺得自學很有意義，可以讓我更加深人地了解一個字的寫法。

師：非常棒！大家都要向這位同學學習，積極主動地學習書法。

三、情境賞析：作業展評，亮書法風采

作業展評是對學生學習成果的總結和反饋，通過展示學生的作品和評選優秀作業，可以讓學生感受到自己的進步和成就，激發學生的學習興趣和積極性。情境創設可以讓作業展評過程更加隆重和有儀式感。

情境創設：創設一個“書法藝術展覽館\"的情境。在教室內展示學生的單元小結和課外作業。設置不同的展區，如優秀單元小結區、書法作品對比欣賞區等。

師：同學們，今天我們來到了書法藝術展覽館。大家看看這些單元小結和課外作業，有什么感想呢？

生：老師，我覺得單元小結讓我對所學知識更清晰了。而且通過顏歐柳趙體“走之底\"范字的對比欣賞，我看到了不同字體的魅力。

生：我收集了很多作品，和同學們交流后，我發現不同書法家的風格真的很不一樣。我最喜歡某位書法家的作品，因為他的筆法很獨特。

師：非常棒，希望大家通過這次作業展評，都能在書法學習上有更大的進步。

四、情境反思：改進提升，筑書法之路

本次以“走之底\"教學為例的小學書法教學，整體過程較為流暢，但也暴露出一些問題。如在情境創設方面，雖然有一定的效果，但還不夠生動和深入。部分學生在自學環節的主動性不足，作業展評時的參與度也有待提高。所以在教學中，我們需要注意以下幾個關鍵事項。

（一）注意情境的真實性和連貫性

書法學習需要學生全身心地投人和感受。真實的情境能讓學生產生強烈的代人感，仿佛置身于書法的歷史場景中，深刻理解“走之底”在不同時期的書法特點和文化內涵。如果情境不真實，學生難以產生共鳴和代人感。而且，連貫性的情境如同一個完整的故事，讓學生在學習過程中不會感到突兀和分散，始終保持對書法學習的專注和熱情。

例如，在導入新課時，教師可以通過播放一段古代書法家在書房中書寫帶有“走之底\"字的視頻，營造出真實的古代書法氛圍。在后續的學習偏旁、示范臨摹等環節，教師可以繼續以這個古代書房為背景，讓學生感覺自己就像古代的學子在跟隨老師學習書法。在鞏固學習和作業展評環節，教師也可以通過展示古代書法作品在不同場景中的應用，如書信、匾額等，保持情境的連貫性。

（二）激發學生的情感共鳴

當學生與書法學習產生情感共鳴時，學生會將書法視為一種表達自我、抒發情感的方式，從而更加用心地去學習和創作。同時，情感共鳴也能增強學生對書法的記憶和理解，讓學生感受到書法不僅僅是一種技能，更是一種可以激勵自己成長的力量，從而提高學習效果。

例如，教師選擇能引起學生情感共鳴的情境元素。講述王羲之等著名書法家刻苦練習書法的故事，讓學生感受到他們對書法的熱愛和執著。在教學過程中，教師可以引導學生思考如果自己是古代的書法家，會如何面對困難和挑戰，激發學生的情感投入。在學生自學環節，教師引導學生想象自己是古代的文人，在山水之間創作帶有“走之底”的詩詞書法作品，以此激發學生的創造力和情感表達。

（三）提高學生的參與度

積極的參與是學習的關鍵，教師只有讓學生充分參與到書法教學的各個環節中，才能真正提高學生的書法技能和綜合素質。教師通過設計互動性強的情境活動和給予學生自主選擇權，可以滿足學生的不同需求和興趣，激發學生的學習動力。

例如，在示范臨摹環節，教師可以讓學生扮演古代書法家的弟子，跟隨老師的示范進行臨摹，同時，可以組織學生進行小組比賽，看哪個小組臨摹的“走之底\"最準確、最有美感。在學生自學環節，教師提供多種情境任務，如“為古代驛站書寫招牌”“為古代詩集繪制插圖中的書法\"等，讓學生根據自己的興趣選擇任務進行學習和創作。這樣既增強了學習的趣味性，又提高了學生的參與度。

（四）加強教師的引導作用

教師在情境中要扮演好引導者的角色，能夠幫助學生更好地理解和掌握書法知識和技能。教師及時的反饋和評價可以讓學生有針對性地對自身的不足進行改進和提高。

例如，在鞏固學習環節，教師可以以古代書法導師的身份，引導學生分析不同作品中“走之底”的特點，提高學生的審美能力，并及時針對學生在情境中的表現進行反饋和具體的評價，鼓勵學生的進步，指出不足之處并提出改進建議。

（五）拓展情境的教育價值

書法教學不僅僅是傳授書法技能，還可以與其他學科相結合，培養學生的綜合素養。拓展情境的教育價值可以使書法教學更加豐富和有意義，讓學生在學習書法的同時獲得更多的知識和成長。

例如，在書法教學中，教師可將其與語文課程中的古詩詞相結合，讓學生書寫帶有“走之底”的詩詞，提高學生的綜合素養。

總之，情境創設為小學書法教學注入了新的活力。它如同一座橋梁，連接著古老的書法藝術與充滿朝氣的學子。在精心創設的情境中，學生不僅學會了書寫“走之底\"等書法技巧，更感受到了中華優秀傳統文化的博大精深。讓我們繼續探索情境創設的無限可能，為小學書法教學之路增添更多璀璨光芒，讓書法藝術在新一代學子心中生根發芽、綻放光彩。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田小學）

編輯：張國仁