小組合作學習模式下的語文課堂教學

合作學習是在交往主體相互平等的基礎上建立的一種互動性、開放性、多向性、主動性的學習方式。合作學習構(gòu)建學生之間相互傾聽、彼此互學、彼此欣賞、樂于分享、共同探索的精神狀態(tài)和課堂風貌?；诤献鲗W習的這些特點，在語文課堂中我組建學習小組，進行合作學習的探究。以下是基于語文課堂的不同課堂內(nèi)容，采用小組合作學習模式的課堂學習策略。

一、學習小組的組建

（一）組建方法

1.遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)\"的原則組建小組。每組四位學生，編號分別為 _{A，B，C，D} 。

A生：學習成績好、組織能力強、威信較高。

B生：學習成績和能力水平較弱于A生。

C生：成績一般，需要幫扶。

D生：成績相對較差需要幫扶。

2.小組的組建由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，各組之間的各科水平和綜合水平基本平衡，確保組員一對一幫扶（A幫扶D，B幫扶C）。

（二）小組成員分工

一個小組為一個團隊。團隊內(nèi)各任務要有明確分工，并落實到人，要突出每個成員的作用，使每個成員不僅要對自己的學習和進步負責，還要明確組內(nèi)之間互相幫助、促進他人進步的義務，更要為所在小組的整體進步盡自己的一份力量。

A生：學習習慣較好，能自我約束，學習能力較強，在討論中充當組織者和引領(lǐng)者，是組長。

B生：學習習慣較好，做事較細心，在討論中作為記錄員。C生：能遵守課堂紀律，能聽取別人意見，但是學業(yè)成績較弱，學習主動性不強，缺乏探索思維。在討論中鼓勵其多發(fā)言，可作為匯報員。D生：學習存在困難，專業(yè)性較弱，課堂參與度較低，在討論中鼓勵其多發(fā)言，可作為匯報員。

二、小組合作學習模式在識字課堂中的運用

（一）小組多形式讀生字詞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課標\"）對第一學段（1～2年級）階段目標中關(guān)于“識字與寫字”的第一條，表述為“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在課堂上，教師組織學生以小組為單位互相讀生字，在生生互動中讓識字成了學生間的一種游戲，這是一種很好的學習方式。在認識生字新詞時，教師只需將生字新詞用PPT展示出來，識字過關(guān)的任務小組成員會自行完成。在小組中，組長先帶領(lǐng)組員讀一遍，幫助識字困難的學生把音讀準，然后小組成員進行多元化朗讀：（1）按照順序挨個朗讀，規(guī)定一人讀時，其他人認真傾聽，糾正錯誤；（2）考驗式認讀，一人隨意點詞，其他成員讀出詞語；（3）組內(nèi)結(jié)對朗讀，兩兩一組，交替朗讀，比賽哪組讀得又快又準。這些方式打破了教師以往的傳授形式，讓認讀字詞更加有趣。每一位學生都是小組關(guān)注的對象，學生既不會感到枯燥，又能為能力弱的學生提供幫助。

（二）生字組詞匯聚

認識生字新詞，除了認識課文中的詞語，學生還需要拓展生字的其他詞語。在以往的教學中，教師通常是指名回答，往往不能兼顧到大部分學生。學生回答時，其他學生常處于急于回答的興奮狀態(tài)而忽視了傾聽同學的回答，導致這一環(huán)節(jié)的學習效果不佳。在小組合作學習中，促進了小組內(nèi)成員間詞語的積累和交流，小組長帶領(lǐng)組員依次分享預習時所組的詞語，若出現(xiàn)重復詞匯，可共同查閱工具書，通過合作探究挖掘更多關(guān)聯(lián)詞匯，拓寬詞匯儲備量。這個過程既能激發(fā)學生在預習中探索更多的詞語動力，又能讓學生在交流中產(chǎn)生成就感，使其詞語的積累更扎實。

（三）小組交流識字方法

教師應將識字課堂還給學生，讓學生自己說出識字的方法。學生可以自主挑選兩個生字，向小組成員分享獨特的識字妙招，若遇到結(jié)構(gòu)復雜、理解困難的生字，小組成員集思廣益破解識字難點，加深對生字的理解與記憶。小組交流識字方法，既能讓學生充分思考，又能讓學生吸取他人的識字經(jīng)驗，更能讓學生感受到漢字結(jié)構(gòu)的妙處，從而激發(fā)學生對識字的興趣。

三、小組合作學習模式在閱讀課堂中的運用

新課標中指出第三學段（5～6年級）的閱讀目標與內(nèi)容：在閱讀中體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。那如何讓學生在閱讀中更好地開動腦筋并交流討論呢？教師可以嘗試使用小組合作學習模式。下面結(jié)合《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的課堂案例進行說明。

（一）質(zhì)疑導興趣

興趣是最好的老師。通過預習，學生對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，但興趣點往往是從內(nèi)容與情節(jié)開始的，當這部分成為已知后將會降低學生學習的興趣與欲望，此時就需要借助小組合作學習來激發(fā)學生的學習興趣。課堂伊始，學生可以在小組內(nèi)交流對課文的疑惑與質(zhì)疑，以質(zhì)疑的方式引起話題。在共讀《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的課堂中，四葉草組的四位學生依次提出了問題，如下：

A生：當湯姆在山洞時，他會不會害怕呢？B生：湯姆聽說洞口被封后為什么臉色煞白？C生：在洞里面，湯姆是怎么找到出口的？D生：為什么湯姆的失蹤會讓小鎮(zhèn)上的人們?nèi)绱?/p>

難過？

由此可見，學生的認知水平、思考角度不同，質(zhì)疑的問題也是不同的，這樣的“不同”正是對文本解讀的開始，是思維發(fā)展的開始。在閱讀課堂中，每個人都是文本的解讀者，質(zhì)疑本身是沒有對錯與好壞的。這個階段的質(zhì)疑是對文本的探索，是一根導線，有時這根導線可能離文本的中心思想有點遠，但沒關(guān)系，接下來的組內(nèi)討論會讓這根導線逐漸走向文本的核心“引爆點”。

（二）討論燃思想

質(zhì)疑的問題有各種各樣，不同的問題有不同的解決方法。對于小學高段語文學習來說，問題解決都指向理解文本內(nèi)容、解讀人物、領(lǐng)悟情感。所以，在小組成員提出的問題中，教師可以按照這三點分類，同一類的問題可以放在一起解決。以四葉草小組提的問題為例：

問題一：當湯姆在山洞時，他會不會害怕呢？問題二：湯姆聽說洞口被封后為什么臉色煞白？問題三：在洞里面，湯姆是怎么找到出口的？問題四：為什么湯姆的失蹤會讓小鎮(zhèn)上的人們?nèi)绱穗y過？問題一是指向解讀人物的，問題二和問題三是指向理解文本內(nèi)容的，問題四是指向領(lǐng)悟情感的。

1.理解文本內(nèi)容。

理解文本內(nèi)容的問題主要采用的是從文本中畫出關(guān)鍵詞句、提取信息、歸納總結(jié)的方法，是比較淺層次的文本學習。這類問題在A生的組織下就可以找到關(guān)鍵句子，并由C生、D生作為匯報員匯報答案。在四葉草小組中，A生帶領(lǐng)其他三位同學交流找到的句子并概括總結(jié)，此時C生、D生在同伴的幫助下了解了文本的主要內(nèi)容，并嘗試表達出來。這不僅使他們理解了文中大意，還激發(fā)了他們的課堂參與度。

2.解讀人物。

指向解讀人物的問題需要學生結(jié)合文本中的情境，抓住關(guān)鍵詞進行品析，以此來解讀人物形象，

問題一：當湯姆在山洞時，他會不會害怕呢？此時，小組成員先分享他們找到的有助于解決此問題的句子，并談談自已的看法。B生找到句子“如何在風箏線能達到的情況下順著那兩條通道向前探路，又是怎么去探索第三條通道，直到風箏線不夠用了為止。\"B生談看法：“此時的湯姆可能是有點害怕的，因為已經(jīng)走了三條通道了，風箏線已經(jīng)不夠用了。他走了那么多條通道，卻沒有露出害怕的神情，說明他很堅強。\"C生找到句子“正當他轉(zhuǎn)身往回走時，突然發(fā)現(xiàn)遠處有一小塊亮光，好像是太陽光，于是他放下風箏線朝它摸索著走了過去。\"C生談看法：“風箏線不夠了，他想回去，但好像覺得前面有光，于是他就放下風箏線走了過去，這說明他很興奮，一點都不害怕。\"A生補充看法：“這些句子都能說明湯姆在洞里是一心想著要尋找出路，并沒有太多害怕的感覺，這也能看出湯姆是一個很勇敢的孩子。\"由此可以看出，四葉草小組的成員努力從文中找答案，并說出自己的看法。此時的D生一直在靜靜地傾聽，傾聽也是專注于課堂的表現(xiàn)。最后，D生也發(fā)表了看法：“湯姆是一個勇敢的孩子，在洞里自己想辦法出來，很聰明。”

綜上，小組成員都能從文本中獲得信息，并發(fā)表自己的看法，D生也在努力吸收大家討論中的觀點，并將其轉(zhuǎn)化為自己的思想，

3.領(lǐng)悟情感。

問題四：為什么湯姆的失蹤會讓小鎮(zhèn)上的人們?nèi)绱穗y過？

文本中主人公的精神品質(zhì)直接影響文本情節(jié)的發(fā)展。理解這類情感放到解讀人物問題后，學生感受到人物的特點后再進行文本情感的分析，其實是水到渠成的。

問題四一提出來，四葉草小組內(nèi)C生就回答：“因為大家都很善良，生活在同一個小鎮(zhèn)里，兩個孩子不見了，大家肯定都很焦急！\"A生補充：“這是人性善良的一面，也可以看出湯姆和貝琪平時和小鎮(zhèn)的人們相處得不錯，大家都希望他們能平安回來。\"其實在閱讀交流中觀點沒有對錯，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個人對文本的感受都是不同的，只要真正思考說出自己的理解，我們就實現(xiàn)了新課標的目標一在閱讀中體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

小組合作學習模式讓閱讀交流從文本句子中開始，在討論看法中碰撞出思想的火花，甚至針對問題越辯越明，使學生對文本的學習越來越深入，更有自己個性化的解讀。這樣的學習比教師個人的講授高效，也給學生搭建了更自由的平臺。

四、小組合作學習模式在小古文課堂中的運用

小組合作學習模式，旨在發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，以互幫互助的形式展開自主探究的合作學習。把課堂還給學生是小組合作學習的一大特點，讓學生成為學習的主人，教師成為組織者。學生在合作探究學習模式下進行思考與交流，讓學習真正發(fā)生。在小古文的學習中，小組合作學習模式發(fā)揮了巨大的作用。以下是小古文學習課堂中，小組合作學習的主要實踐環(huán)節(jié)。

（一）小組合鳴 誦讀古文

小古文是淺顯易懂、篇幅短小的文言文，具有語言凝練、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的特點，適合誦讀。新課標指出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等理解作品的內(nèi)容和情感。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。\"反復誦讀能幫助學生理解文章，但形式單一地讀則有可能使學生感到無聊，所以多讀要讀得有意思，要開展多種形式的讀。小組合作學習中的朗讀便給予了“讀\"豐富的沃土。

學習小組內(nèi)的讀是有層次的、有內(nèi)涵的。小組成員經(jīng)過一段時間的磨合后彼此熟悉，在讀的環(huán)節(jié)中有默契。第一遍由A生范讀，教師適時指導、規(guī)范讀音后，小組成員自已練習讀，注意要將讀音讀正確。第二遍是接龍讀，以此確認小組成員都能正確讀文。第三遍是齊讀，要讀出節(jié)奏，發(fā)揮團隊的力量。第四遍是組內(nèi)多種形式讀。在小組內(nèi)進行齊讀、自由誦讀、分角色分任務誦讀、背誦等，多種形式的誦讀可以鍛煉學生的朗讀水平，在此過程中學生也能知道各自的優(yōu)勢，便于在讀的環(huán)節(jié)中分工合作，發(fā)揮每個成員的特點。這個環(huán)節(jié)是極具個性的，小組成員可以根據(jù)自身的優(yōu)勢開展不同形式的朗讀，在多次練習后進行小組匯報朗讀。在學生匯報朗讀中，各個小組仿佛就是一支支小小的合唱隊，讓人感受到小古文中的聲律美。

（二）小組思辨 -理解大意

小學階段對小古文的學習要求大體把握文本的意思，感知作品的情感即可，無需做到字字對應解釋。基于此，小組合作學習模式下對小古文的理解學習就可成為學生自由思辨的過程。學生可以運用結(jié)合課文注釋、聯(lián)系上下文的方法，先獨立思考、自主學習文本，對文本內(nèi)容有一定的感知后，再進行小組內(nèi)討論。小組內(nèi)首先采取一人講解意思，其他人補充或提出異議，以學生互助的形式理解文本意思。這比教師單純講授要更容易理解與記憶。在此過程中，往往有爭議的地方是一些與現(xiàn)代語差別較大的詞語，以及小古文中一詞多義的現(xiàn)象，這就需要小組成員多次思考、辯論后才能確定答案，而小組內(nèi)確定的答案有可能在匯報時被其他小組否定，這也體現(xiàn)了小組合作學習模式中的思辨過程。思考真正的發(fā)生是學生有思考、辯論的機會。這樣的思辨使學生對小古文的理解更深刻，甚至會追溯到字源以及古代漢語的根源上，在此也激發(fā)了學生學習文言文的興趣。正如蔡元培先生說：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最重要的是引起學生讀書的興味。”學生對學習的興趣，正是在課堂中這種積極思考、輕松愉悅的環(huán)境下培養(yǎng)的。

（三）小組爭鳴 品悟道理

小古文多為敘事文，極具趣味性、智慧性，發(fā)人深思。學生在朗讀理解的基礎上能有所感有所悟。在合作學習模式中，學生是學習的主體、是探索者，他們在組內(nèi)發(fā)表看法，在討論中思考，在爭辯中明理。文以載道，學生將通過學習文章所知曉的道理在組內(nèi)分享，在此環(huán)節(jié)中會呈現(xiàn)各種觀點，有認同的，有不認同的，有補充的，有總結(jié)的。經(jīng)過一輪的討論后，最后組內(nèi)進行總結(jié)。在小組匯報中，各小組的觀點可能會被其他小組質(zhì)疑，各種爭辯聲不斷，但這正是小組合作學習的魅力，學生敢于發(fā)表看法，思考別人的觀點，碰撞出思維的火花。

（四）小組演繹 趣說故事

小古文中的故事具有飽滿的人物形象，意想不到的情節(jié)，充滿趣味。對于小學生來說，故事不僅能吸引他們的注意力，還能激發(fā)他們的學習熱情。課堂上，教師可以讓學生將小古文中的故事在組內(nèi)通過講故事或者小組角色表演的方法進行講述，通過這樣的方式學習小古文，既能增強課堂的趣味性，又能加深學生對故事的理解。小組合作學習讓學生有了演繹的平臺，小組內(nèi)分工講述故事、扮演角色，調(diào)動學生的學習積極性，把課堂真正還給了學生。

在小組合作學習模式下，教師借助小組成員之間的互助與合作，使得小古文學習更易懂與有趣了。學生學會了思考，敢于發(fā)表觀點，對學習更感興趣了，變得更有自信了，這正是傳統(tǒng)課堂所缺少的。課堂時間是有限的，小古文的學習講究理解重點詞句意思，有些非重點的或者難度較大的詞句，還需教師的引導。小組合作學習模式下學生是主體，但也不能忽視教師作為組織者的作用。

五、總結(jié)

小組合作的學習模式，結(jié)合學情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變教師“滿堂言\"的現(xiàn)狀，把語文核心素養(yǎng)落地生根，扎扎實實教語文，激發(fā)語文課堂活力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

小組合作學習是讓不同水平的學生以小組的形式共同探究學習，進行實踐活動，最終以小組的整體表現(xiàn)為評價標準的教學方式和學習方式。這樣的學習讓更多的學生參與到課堂學習活動中，讓各層面的學生碰撞思維，互幫互助，形成良好的學習氛圍。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)鷺湖外國語小學）

編輯：趙文靜