核心素養導向下發展高階思維的表現性評價設計

改進教學評價是近年來我國課程改革的重點內容，那么，一線教師在教學實踐中該如何做呢？筆者基于素養導向，以表現性評價為切入點，以人教版五年級上冊數學“小數乘法\"單元為例，進行表現性評價的實踐運用，探索表現性評價在促進學生高階思維發展方面的作用。

2023年6月，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出了“教學評價牽引行動\"的口號，并提出“發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創新評價手段”。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，評價要兼顧學生學習過程與結果，以激勵學生學習并改進教師教學。聚焦高階思維發展的表現性評價，可以優化學生核心素養的培育過程，完善教師綜合素質評價體系，體現課程啟智增慧的作用，實現全人智慧發展的教育績效。

一、研究緣起：素養導向下的高階思維發展評價訴求

（一）學生囿于淺層學習，素養難評

傳統紙筆測試能有效評價學生的知識、技能掌握情況，卻無法有效考查學生在實際生活中能否運用此知識、技能進行問題解決。由于紙筆測試的局限性，學生囿于碎片與淺表的學習，長期處于反復操練與被動學習的狀態，缺乏深人的理解與反思，導致教師難以有效評估學生的核心素養。

（二）教師礙于標準測試，評價單一

教師為了讓學生在考試中拿到高分，在有意與無意中更關注學生對知識與技能的掌握，評價單一，導致學生高階思維難以提升。

（三）課堂限于評價導向，止步低階

課堂受限于脫離情境的知識與技能，教學評價順應低階，因此，學生的高階思維、解決問題的能力與創造力等核心素養無法得到提升。

二、研究設計：表現性評價助推高階思維的理論支持

基于上述發展訴求，表現性評價直指課程內核與高階目標，有利于提升學生的素養。因此，筆者依托表現性評價設計課堂教學任務，考察課堂是否直指知識本質，學生的高階思維是否達成，教師是否達成育人目標。

本文所述的表現性評價設計如圖1所示。從學生和教師兩個層面出發，從目標層次、表現任務、評分規則、任務實施四個環節進行推進，以期促進核心素養落地。

三、實踐探索：基于高階思維發展的表現性評價設計路徑

（一）“小數乘法\"對應課標與單元解讀

本文以人教版五年級上冊“小數乘法\"單元為例，依托表現性評價設計概念，聚焦核心素養，將表現性評價應用于課堂實踐中。表1是“小數乘法\"的單元解讀。

圖1表現性評價設計概念

續表

表1

（二）表現性評價嵌入“小數乘法”應用

1.指向高階思維的數運算的一致性應用

“小數乘法”是學生在學習“整數乘法”之后的內容，其算理與“整數乘法\"是一致的。因此，為指向算理本質，教師可設計如下表現性任務，從具體數字運算到不確定字母運算（如圖2），以窺探學生是否明晰算理，發展學生的推理意識與高階思維。

圖2

從具體數字到字母乘法，題目設計不單單指向學生會計算這一技能，更指向學生理解算理的本質，促進學生高階思維的發展。針對該習題，教師可設計以下評價方式（見表2）。

表2表現性評價層級設計表

教師根據學生課堂表現，讓每個學生都進入課堂，讓能力水平4的學生帶動課堂，完成自上而下層級的學生思維進階，真正促進學生對算理的理解。

2.指向高階思維的運算規律一般性應用

學生在四年級學習“整數乘法\"時已涉及乘法結合律、乘法分配律，因此將它們運用到小數乘法中是自然而然的。而筆者在長期的一線教學中發現，學生對于乘法結合律、乘法分配律的一般性應用存在疑慮，故設計如下對比習題（如圖3）并進行表現性評價（見表3）。

圖3

通過上圖的對比練習，教師剖析學生的思維理解能力，通過小組討論、組內糾錯、全班討論、對比練習等方法讓學生思維越級，達成高階思維發展。

表3對比練習表現性評價設計

3.指向高階思維的實際生活應用

學習數學知識的最終目的是解決實際問題，因此，設計實際問題對應的表現性評價，促進學生高階思維發展是必不可少的。筆者設計以下生活情境題，以期提高學生解決實際問題的能力，發展高階思維。

（1）某地移動收費標準如下：每次電話前3分鐘收費0.5元，超過3分鐘的部分每分鐘按0.3元收費（不足1分鐘按1分鐘收費）。小亮媽媽有一次打了7分39秒的電話，她這次通話的費用是多少？

（2）某地移動收費標準如下：每次電話前3分鐘收費0.5元，超過3分鐘的部分每分鐘按0.3元收費（不足1分鐘按1分鐘收費）。某一天小亮媽媽打了7分39秒的電話，小亮爸爸打了5分21秒的電話，他們一共付費多少元？

學生對于打電話的生活情境非常熟悉，但對于實際的分段計費又是否明確呢？筆者根據學生的作業情況設計以下表現性評價（見表4）。

（三）師生課堂表現性評價的應用反饋

筆者通過上述表現性評價的設計與運用，聯合五年級數學組，對本年級的班級進行實踐。年級組內教師五人，每人任教兩個班，兩個班一學年的整體情況相似。故每個教師自行選擇任教的一個班落實表現性評價，此為實驗組，共5組；還有一個班不采取表現性評價，為對照組，對照組共5組。經過“小數乘法\"這一個單元的對照觀察，學生的知識掌握、方法運用、結論遷移、邏輯推理、表達陳述等能力都有了提升。因此，基于高階思維發展的表現性評價應落實到日常教育教學中。

表4解決問題中的表現性評價運用

（作者單位：杭州市臨平區育才實驗小學教育集團新荷小學）編輯：趙飛飛