探微小學語文閱讀教學：多學科融合項目化學習的實踐密碼

一、理論溯源：語文學習特性與項目化學習優勢剖析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。\"意味著語文學習具有三點特征：一是語文性，即語文本味；二是綜合性，即語文與其他學科相結合，綜合課內外知識；三是真實性，即提供真實情境。王榮生教授在《語文綜合性學習教什么》中提出，語文綜合性學習具有三方面的特點：首先是語文性，這是避免“綜合\"泛化的核心；其次是整合性，活動中至少要包含聽說讀寫四種技能中的兩種；最后是情境性，強調了創設情境的重要性。

從教育心理學的建構主義學習理論來看，學習者是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。項目化學習恰好契合這一理論，它為學生創設真實而富有挑戰性的情境，讓學生在解決實際問題的過程中主動地對知識進行探索、整合與應用，實現知識的意義建構。例如，在“民間故事\"項目化學習中，學生不再被動地接受知識，而是主動收集資料、分析故事，在與小組成員的討論和交流中不斷完善自己對民間故事的理解和認知。

為落實語文綜合性學習，培育學生核心素養，項自化學習至關重要。其優勢在于以學生為中心，依據不同學段學生身心發展特點，挖掘學生的學習興趣與“生長點”，拓寬其語文學習邊界。同時，項自化學習注重實踐性，為學生創設真實且具挑戰性的情境，讓學生在解決實際問題中鍛煉語文綜合能力。如在學習“民間故事”單元時，學生通過團隊合作探究故事起源、發展以及內涵，共同查閱資料、分析流傳差異并整理成手賬，實現了在做中學、研中學、行中學，這為培養創新型、復合型人才奠定了基礎。項目化學習的實施遵循以下準則：

1.大概念引領：大概念是具有廣泛遷移價值和持久理解意義的核心概念。以“民間故事是民族文化的生動載體\"這一大概念統領“民間故事\"單元項自化活動，學生圍繞它將故事中的人物、情節、文化元素等知識關聯起來，構建完整的知識體系，領會民間故事的文化價值。

2.問題鏈貫穿：問題鏈是相互關聯、層層遞進的問題組合。在項目起始階段，提出“民間故事對傳承民族文化有何意義”等基礎性問題明確目標；推進中，用\"如何借助現代媒體傳播民間故事\"等遞進式問題引導思考；總結時，通過“解決方案是否有效”等反思性問題助力總結與評價，促進學生思維發展與知識建構。

3.探究性過程：包括提出問題、確定主題、制訂計劃、收集資料、分析處理信息、提出解決方案、實踐驗證和成果展示交流。在“民間故事\"學習項目中，學生針對民間故事傳播的現象，提出“如何讓民間故事在現代社會重煥生機”的問題，制訂計劃，通過多種渠道搜集資料，提出舉辦演講比賽、制作短視瀕等方案，實踐并展示成果，全面鍛煉了自主學習等能力。

4.思維型教學：通過創設挑戰性情境激發學生思維，如讓學生策劃民間故事宣傳活動；引導學生拆解問題，構建思維路徑；提供資料和指導，突破思維障礙；組織小組討論促進思維碰撞；引導學生反思，培養其反思思維；鼓勵學生遷移應用，提升其能力。

5.認知性合作：小組成員通過交流、分享和探討，促進對知識的理解、建構與應用。在“民間故事”項目小組討論改編故事時，成員從情節、語言、角色等多維度提出建議，相互啟發，培養批判性思維、創新能力和團隊協作精神。

6.鑲嵌性工具：有機融人項自學習過程的資源、技術或手段，如騰訊文檔用于小組資料共享編輯，剪映制作短視頻，Minecraft構建虛擬現實場景，增強學生對知識的理解和學習效果。

二、單元教學視角下《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》項目式學習活動設計

（一）分析教材，明確方向

小學語文五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。教師堅持目標導向，以問題驅動關注學生發展的特點，立足校情，依托“福建省民間故事閱讀與示范點\"這個真實背景，創設了“讀民間故事，做文化傳人\"的項目式學習主題，精心規劃“民間故事初相會”“民間故事研學會\"“民間故事展評會”三個項自化學習板塊，既凸顯語文味、生活味、趣味性、實踐性和創意性，又為學生提供系統的學習策略、學習支架及學習內容，引導學生在情境中遷移運用閱讀方法，培養閱讀民間故事的興趣，感受民間故事的魅力，學做民間故事的傳承者。本單元學習任務以語文學科為本位，融合信息科技、美術、音樂、地理、數學、綜合實踐等學科知識。如學習《牛郎織女》時，學生查閱地圖了解故事地理區域，運用數學知識計算星球距離和速度，通過繪畫、剪紙展現故事，吟誦詩詞搭配古箏演奏，打破學科壁壘，實現知識融會貫通，促進自身綜合能力的發展。

（二）依據課標，確定目標（見表1）

（三）項目初階段

“民間故事初相會\"是第一個項目式學習活動。在大單元整體教學理念下，筆者把小學語文教材五年級上冊第三單元的教材內容進行了適度調整：前置“快樂讀書吧”板塊內容，學生先閱讀《中國民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》，初步感受民間故事的魅力，再以小組合作的方式收集家鄉民間故事，并制作成《家鄉民間故事集》。小組內成員分工明確，如擅長采訪的負責交流，文字功底好的負責記錄，富有創意的負責排版，提升了合作溝通能力，感受家鄉故事的風采，體現項目化學習的綜合性與實踐性。

（四）項目推進階段

第二項項目式活動是開展“民間故事研學會”。此項目是通過創設“天貓精靈\"來到“研學會\"現場收錄《牛郎織女》民間故事的情境，設置三個闖關任務：

第一關：依據圖片提示，講述牛郎和老牛相處、牛郎織女相識過程，借助圖片梳理情節，提高語言表達能力。讀完課文，根據圖片提示，用自己的話說說牛郎和老牛是怎么相處的，牛郎和織女又是怎么認識的。在回答這個問題時，學生可以結合課文中的細節，生動地描述了牛郎對老牛的悉心照料，如生1：“牛郎總是把老牛照顧得無微不至，每天清晨，他都會早早地起床，去河邊割來最新鮮的青草，讓老牛吃得飽飽的。晚上，他會給老牛梳理毛發，和老牛說著一天的見聞。\"對于牛郎和織女的相識，如生2說：“那天，牛郎按照老牛的指引，來到了湖邊。他看到幾個仙女在湖中嬉戲，其中一位舉止優雅的仙女引起了他的注意。這位仙女就是織女，他們的目光交匯，互生好感，并約定成為一家人。”通過這樣的描述，學生不僅鍛煉了語言表達能力，還加深了對故事內容的理解，培養了想象力和創造力。

表1

第二關：找出課文簡略或不可思議的情節，小組討論、梳理，將討論的結果填寫在表格里。例如“老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡。\"學生通過小組討論，發現了許多有趣的情節，如“牛郎織女被王母娘娘用天河隔開后，喜鵲每年七夕都會飛來搭橋”。在討論這些情節的作用時，學生各抒己見。有的學生認為這些情節增添了故事的神秘色彩，有的學生則認為它們體現了古代勞動人民對美好生活的向往和追求。通過深入探討，學生培養了批判性思維，學會從不同的角度分析問題，提高了思維能力。

第三關：結合故事提出數學問題，計算星球速度并續編故事。已知牛郎星和織女星的距離大約是16.4光年，速度比是13：7，他們要在每年七夕相會，請你計算兩人各自的運行速度。然后展開想象，續編他們相會過程中的故事。學生在計算速度時運用了數學知識，先將光年換算成千米，再根據速度比進行計算。在續編故事時，學生充分發揮想象力，有的學生想象牛郎在途中遇到了流星的阻擋，他憑借著自己的智慧和勇氣成功避開了流星；有的學生則想象織女用智慧化解了天河的風浪，最終與牛郎團聚。此項自活動融合語文與數學知識，培養學生的想象力、創意表達能力和邏輯推理能力，同時提高了學生運用多學科知識解決問題的能力。

第三項學習活動是舉辦“民間故事展演會”。在教學中，教師讓學生通過項目式學習的方式演繹《牛郎織女》課本劇，能夠為學生提供更加生動、深入的學習體驗，感受民間故事深厚的文化底蘊和魅力。

1.借AI情境，激發熱情搜素材

為激發學生演繹《牛郎織女》課本劇的熱情，教師特創設“AI線上演播廳\"這一情境。在此基礎上，學生深入理解《牛郎織女》的故事內容，進而實現沉浸式演繹，前期需借助網絡廣泛搜羅各類藝術形式下該故事的演繹版本，涵蓋京劇、黃梅戲以及電視劇等多種形式。在觀摩過程中，學生敏銳地捕捉不同藝術形式的獨特魅力，如京劇的獨特唱腔、精致身段，以及電視劇中跌巖起伏的情節與細膩入微的情感表達。這些都為學生后續的課本劇創作提供了豐富的靈感，拓寬了學生的視野，為演繹課本劇筑牢根基。

2.以小組形式，明確分工促協作

學生依據自身特長與興趣組建小組，并明確分工：組長安排擅長信息技術的同學承擔制作PPT或進行Scratch編程的任務；對藝術感知敏銳的學生則被安排收集契合故事氛圍的圖片與背景音樂；喜愛表演的學生扮演牛郎、織女、老牛、王母等角色；掌握攝影和剪輯技能的學生扛起視頻拍攝與后期剪輯的重任；心靈手巧的學生專注于設計并制作獨具匠心的服裝道具；思維活躍且富有組織能力的學生擔任策劃方案人員，精心規劃排練與展演流程；細心負責的學生則承擔起后勤保障工作，確保項目順利推進。又如，負責服裝道具的小組巧妙利用廢舊材料，制作出既貼合角色形象又極具環保理念的服飾與道具；策劃方案小組反復研討，制訂出詳細且高效的排練計劃，精確到每次排練的時間、地點與內容，以及展演的流程和細節。

3.按既定分工，全力完成各任務

（1）用PPT或Scratch編程制作牛郎織女課本劇動態背景。學生通過巧妙的設計與編程邏輯構建，將古老的傳說故事場景鮮活地呈現出來，讓靜態的故事畫面動起來，為課本劇增添獨特的視覺魅力。

（2）演繹《牛郎織女》課本劇。學生全身心地投入課本劇的演繹中，嘗試揣摩角色心理，努力打磨臺詞、搭配合適的肢體動作，力求將牛郎、織女等角色刻畫得入木三分，再現經典傳說的韻味與情感張力。（3）拍攝視頻并剪輯。小組成員嘗試運用拍攝設備記錄下課本劇的精彩瞬間，而后運用視頻剪輯軟件對素材進行剪輯。

此項目的實施，有機融合信息技術、音樂、綜合實踐等多學科知識與技能，以項目化學習為抓手，完成從課本知識到實際運用的轉化。同時，此項目將語文學習融人生活情境，讓學生在籌備與展演課本劇的過程中提高交流溝通、團結協作以及實踐創新能力，實現綜合素質的提升。在籌備過程中，小組之間需要不斷溝通協調，解決遇到的各種問題，鍛煉了交流溝通能力；在團隊合作完成各項任務時，學生學會了相互支持、相互配合，團結協作能力得到顯著提高；而在創新表演形式、制作獨特的背景和道具等方面，學生的實踐創新能力得到充分發揮。

（五）項目成果階段

本次項目式學習的成果將以作品形式呈現，并且每個成果充分體現了學生在知識和能力上的成長。

活動一：連環故事，畫一畫。教師鼓勵學生將《牛郎織女》故事繪制成連環畫，讓學生充分發揮自己的想象力和繪畫才能，用畫筆將故事中的精彩情節逐一呈現。從牛郎與老牛的相依為命，到牛郎織女的鵲橋相會，學生的每一幅畫都充滿了童趣和創意。通過繪制連環畫，學生不僅加深了對故事內容的理解，還將語文知識與美術技能完美融合，提高了藝術表現力和想象力。有的學生在畫面中添加了獨特的細節，如牛郎勞作時的汗珠、織女織布機上的絲線，使故事更加生動形象；還有的學生運用色彩的搭配來表現不同的場景氛圍，如用溫暖的色調描繪牛郎織女在一起的幸福時光，用冷色調表現他們被分開后的痛苦。

活動二：傳承非遺，剪一剪。教師立足家鄉剪紙非遺文化，引導學生跟隨民間藝人學習剪紙。學生在民間藝人的指導下揮動剪刀，將《牛郎織女》的精彩瞬間定格在一張張精美的剪紙作品中。在學習剪紙的過程中，學生不僅掌握了剪紙這一傳統技藝，更深刻地感受到了家鄉地域文化的精髓。他們了解到剪紙藝術中蘊含的吉祥寓意和文化符號，將這些元素融入作品，創作出了風格獨特的剪紙作品。這些作品不僅是對民間故事的藝術呈現，更是對家鄉文化的傳承與弘揚。

活動三：經典詩詞，吟一吟。教師引導學生探尋古往今來文人墨客借牛郎織女的故事抒發情思的詩詞佳作，如林杰《乞巧》秦觀《鵲橋仙》等；聯合校古箏社團舉辦詩詞吟誦會，讓學生在悠揚的古箏聲中吟誦這些經典詩詞。在準備吟誦會的過程中，學生先了解詩人的創作背景和情感表達，再通過抑揚頓挫的吟誦，將詩詞中的情感傳遞出來，這一活動促進了學生對民間故事的熱愛，提高了文學素養和審美能力。

在本次項目化學習中，針各個環節的實踐活動，筆者設計了項目化學習評價表（見表2、表3），涵蓋學生自評、互評及教師評價。多元評價促進小組合作默契、溝通順暢、主動探究精神培育，保障項目化學習扎實落地。

表2創編故事評價表

表3項目成果階段評價表

綜上所述，項目式學習將一切知識成為學生探究與實踐對象、解決問題時使用的資源與工具的時候，其學習過程才有可能成為素養發展過程。其關鍵密碼在于情境創設，打開密碼的鑰匙是實踐。教師唯有將知識植根于情境，促使學生親身實踐、深度探究，才能使其找到學習的意義，促進其素養提升。

（作者單位：羅源縣教師進修學校第二附屬小學）

編輯：陳鮮艷