思辨性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不僅是獲取信息的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要部分。文章以《田忌賽馬》這一經(jīng)典故事為例，探究如何將思辨性閱讀融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章背后的深層含義，進(jìn)而培養(yǎng)其分析、評價、創(chuàng)新能力。本文將詳細(xì)介紹《田忌賽馬》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，旨在通過具體的教學(xué)實踐，展示思辨性閱讀如何在小學(xué)語文課堂中得以實施，以及如何幫助學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

一、教材分析

《田忌賽馬》出自漢代史學(xué)家司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》，被收錄于小學(xué)五年級下冊第六單元。這一單元的教學(xué)核心是深化對文章內(nèi)容的了解，并掌握文章中人物的思維過程；主要自標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生在特定情境下思考和解決問題的能力。

文章緊湊而精練，以“賽馬”為主要情節(jié)，形象地描繪了齊國將軍的謀士孫臏?zhǔn)侨绾瓮ㄟ^細(xì)致的觀察與巧妙的策略，調(diào)整賽馬的出場順序，最終幫助田忌在與齊威王的賽馬比賽中獲取勝利的情節(jié)，成功刻畫了孫臏機(jī)智過人的形象。

二、學(xué)情分析

五年級的學(xué)生雖然通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握文章的大概內(nèi)容了，但是對孫臏的思維邏輯了解得不夠透徹。因此，本節(jié)課將運用填寫合適的符號、連線圖和回執(zhí)關(guān)系圖等直觀的方式幫助學(xué)生理清故事的人物關(guān)系，對孫臏的策略有深入的了解，并推敲其思維邏輯。學(xué)生既可以體會到孫臏深思熟慮、智謀出眾的形象，又能形成在特定情境中分析和解決問題的能力。

三、教學(xué)重難點及突破方法

教學(xué)重點：通過了解文章中的核心語句，分析孫臏的思維邏輯并深刻感受其機(jī)智過人的形象，同時領(lǐng)悟田忌對孫臏的信任。

教學(xué)難點：通過掌握文章中的重要語句，深入分析孫臏的邏輯思維。

突破方法：學(xué)生運用圖標(biāo)和思維導(dǎo)圖等視覺輔助工具，結(jié)合想象、研究、邏輯推理等認(rèn)知活動，思考孫臏在策劃戰(zhàn)略時的思維軌跡，并能夠重新審視其思維步驟，同時在遇到困難時應(yīng)先進(jìn)行詳細(xì)的探究。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.在教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要識別“策\"和“薦\"這兩個新字，還要規(guī)范地書寫“贏、拳、擦、策、薦\"這五個漢字。

2.在默讀文章中，學(xué)生不僅要掌握文章的重要知識點，還要發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己的語言復(fù)述田忌賽馬的故事。

3.學(xué)生能夠靈活地運用表格、思維導(dǎo)圖等視覺化的工具，通過想象、分析以及推理等環(huán)節(jié)回憶孫臏在規(guī)劃策略時的思維路徑，同時能夠清晰有序地講述這一過程。

4.學(xué)生能夠進(jìn)一步探究文章的關(guān)鍵內(nèi)容，以體會創(chuàng)新思維的魅力，可以認(rèn)識到在面對挑戰(zhàn)時進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析的重要性，也能從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓中感受其深奧的智慧。

五、教學(xué)過程

（一）游戲?qū)耍ぐl(fā)興趣

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賽馬游戲，先初步了解田忌賽馬的故事背景和孫臏如何運用智慧幫助田忌贏得比賽，再引導(dǎo)其進(jìn)行模擬賽馬游戲，每個學(xué)生或小組扮演田忌，擁有三匹不同等級的馬，同時教師還應(yīng)準(zhǔn)備齊威王的馬匹。在游戲環(huán)節(jié)中，教師利用“田忌賽馬”的策略獲得勝利，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析教師采用什么方式贏得游戲。通過學(xué)生的回答，教師順勢引人本節(jié)課的主題。

（設(shè)計意圖：采用游戲的方式引入教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)階段學(xué)生的個性需求，并順應(yīng)其樂于參與的天性。游戲?qū)氲姆绞娇梢栽谡n堂開始時快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動關(guān)注教學(xué)活動。）

（二）理清人物，概括內(nèi)容

1.教師明確自主閱讀的指導(dǎo)要求，讓學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行思考：文章中涉及了哪些人物？他們相互之間都存在什么關(guān)系，以及他們之間都發(fā)生了哪些事情？

2.梳理人物關(guān)系：教師先讓學(xué)生說出文章中都有哪些人物，他們之間有什么關(guān)系。然后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上總結(jié)出人物關(guān)系圖，以此運用更直觀的方式向?qū)W生展示這些關(guān)系。

3.掌握詞語：“垂頭喪氣\"通常是形容失望的神情，在文章中，這個詞語主要是用來形容田忌在賽馬前的情緒狀態(tài)，體現(xiàn)出他在面對強(qiáng)大對手時不自信的樣子。“轉(zhuǎn)敗為勝\"形容局勢從失敗轉(zhuǎn)為勝利，這一詞語表現(xiàn)了孫臏策略的成功，田忌通過孫臏的策略，最終實現(xiàn)從劣勢到優(yōu)勢的轉(zhuǎn)變。

4.闡述文章核心內(nèi)容：在解答第二道練習(xí)題時，教師讓學(xué)生講一講這些人物相互之間發(fā)生了什么事情，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的起因、發(fā)展、結(jié)果來理清文章中的主要內(nèi)容。

5.引導(dǎo)學(xué)生書寫“薦\"字：教師先讓學(xué)生詳細(xì)觀察“薦\"字的結(jié)構(gòu)；分享在書寫“薦\"字時需要注意哪些方面，并進(jìn)行自主練習(xí)。

（設(shè)計意圖：這一教學(xué)過程主要涉及理清人物關(guān)系、概括文章主要內(nèi)容、掌握文章中的核心詞語、進(jìn)行書寫教學(xué)四項主要任務(wù)。其中，掌握核心詞語和書寫教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生只能通過聯(lián)系上下文了解詞語，因此，教師在課堂上不僅要負(fù)責(zé)檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還要依據(jù)學(xué)生的反饋對核心詞語進(jìn)行詳細(xì)的講解，有助于學(xué)生消除閱讀理解上的障礙。）

（三）借助圖式，明確對策

1.引導(dǎo)學(xué)生默讀，關(guān)注文章中描述比賽情節(jié)的語段，以此完成第二道課后練習(xí)題（如圖1所示）。

連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來。說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？

中 中齊威王 田忌上等馬 上等馬 A中等馬 中等馬下等馬 T下等馬h中 市

2.隨便指派一名學(xué)生在黑板上繪制齊威王與田忌賽馬的對陣圖，再用自己的話語描述比賽的經(jīng)過與結(jié)果。

3.要求學(xué)生根據(jù)齊威王與田忌賽馬的對陣布局，對課件內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和梳理。（課件顯示：田忌首先出下等馬，隨后出上等馬，最終出中等馬。由此策略，田忌取得了勝利。）

4.讓學(xué)生推測田忌以往與齊威王賽馬時采用的對陣策略和結(jié)果，并說一說自己的推測依據(jù)。教師依據(jù)學(xué)生的猜測展示傳統(tǒng)的賽馬對陣圖，鼓勵學(xué)生比較傳統(tǒng)對陣方式與孫臏的策略，了解孫臏的策略主要在于改變馬匹的出賽順序。

（設(shè)計意圖：這一教學(xué)過程的核心目標(biāo)是解答“對策是什么”的問題。孫臏提出的解決方案是自己的思維成果。教師應(yīng)先讓學(xué)生了解對策具體是什么，以此激發(fā)其探索孫臏思維路徑的興趣。通過解答課后的第二道練習(xí)題，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為圖標(biāo)形式，進(jìn)而更清晰地理解比賽的經(jīng)過。）

（四）自主推演，體會對策

1.教師提問：孫臏的策略是不是唯一能夠讓田忌獲勝的方式？一共有多少種馬匹的出場順序？每種出場順序都是什么樣的結(jié)果？

教師將學(xué)生分成不同小組，深入探討這些問題，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題“學(xué)習(xí)活動一\"（如表1所示）。

學(xué)習(xí)活動一：針對齊威王的出馬順序，你覺得孫臏的對策有幾種可能？每種情況結(jié)果又會如何？請試著在表格中填一填。

表1《田忌賽馬》學(xué)習(xí)活動一

2.教師總結(jié)：通過推測一共得出六種對陣方式，但孫臏的對陣策略既是田忌獲勝的唯一途徑，也是最佳選擇。

3.教師提出問題：假設(shè)讓你用一個字來描述孫臏的對策，你會用什么字？

（五）巧用導(dǎo)圖，還原思維

1.教師提出問題：齊威王沒有想到，田忌這個總是失敗的人，這次怎么能贏得比賽，直到比賽結(jié)束后，他才明白背后的真相。孫臏又是什么時候預(yù)見到比賽結(jié)果的？他又是怎么在比賽開始前就預(yù)料到比賽的進(jìn)程和最終結(jié)果的？（按照學(xué)生的答案展示文章中出現(xiàn)的重要句子）

2.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：孫臏在比賽前就一直詳細(xì)地觀察，觀察之后便有所發(fā)現(xiàn)，他究竟發(fā)現(xiàn)了什么？對于這些發(fā)現(xiàn)，他又產(chǎn)生了哪些想法？讓學(xué)生分組討論，并嘗試完成學(xué)習(xí)單上的“學(xué)習(xí)活動二”

3.教師與學(xué)生相互交流，總結(jié)孫臏的思維過程。

教師提問：孫臏都發(fā)現(xiàn)了“馬\"的哪些特點？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生深人了解“馬匹的奔跑能力相近，且劃分為上、中、下三個等級\"這一表述的深

層含義。

教師：大家一起分析孫臏在《田忌賽馬》中對“馬\"有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：孫臏觀察到馬的腳力沒有太大的差異，并且馬可以分為上、中、下三等。

教師：很好，這證明孫臏對馬的特征有深刻的了解，這正是“識馬\"的含義。那么，孫臏在觀察比賽規(guī)則時發(fā)現(xiàn)了什么呢？他有哪些想法？

學(xué)生（小組討論結(jié)束后，代表回答）：孫臏發(fā)現(xiàn)比賽是一對一的，他想到了用田忌的下等馬去對抗齊威王的上等馬，這樣就可以在其他兩場比賽中獲得勝利。

教師：總結(jié)得非常好。孫臏利用比賽規(guī)則證明他的“識賽”。這體現(xiàn)出，為獲取最終的勝利，有時需要放棄局部的勝利，這就叫作取舍思維。接下來，我們一起討論孫臏對齊威王的觀察。他發(fā)現(xiàn)了齊威王的哪些特征？他都想到了什么？

學(xué)生（小組討論，代表回答）：孫臏觀察到齊威王對自己的馬非常有信心，并且沒有意識到田忌會改變比賽的策略。孫臏正是利用這一特點，設(shè)計了一個出其不意的策略。

教師：你說得非常好。這正體現(xiàn)出孫臏不僅“識馬”，還“識人”。他既清晰地了解對手，又對“馬、人、比賽、規(guī)則\"進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，這就是全盤考慮。

教師總結(jié)：孫臏既了解齊威王，又十分了解田忌，明白田忌對他的信任和完全聽從他的安排

（六）尋找獲勝智慧密碼，縝密思考比賽過程

教師指導(dǎo)學(xué)生找出田忌賽馬取勝的核心辦法。學(xué)生整體分析比賽過程的每個細(xì)節(jié)，以形成批判性思維。學(xué)生深入分析“孫臏策略為何能奏效\"并探討其底層邏輯與原理支撐。同時，在對智慧的探索中，學(xué)生應(yīng)分析田忌與孫臏目前面臨的情形，領(lǐng)悟處理問題的方式，分析應(yīng)對復(fù)雜局面的思路，對復(fù)雜情形進(jìn)行系統(tǒng)思維，隨后制訂有效的應(yīng)對之策。

通過這一過程，學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力得到明顯加強(qiáng)，掌握閱讀中的細(xì)節(jié)觀察技巧，能夠深入思考。

教師讓學(xué)生梳理田忌和齊威王的所有潛在組合和參賽馬匹的對陣記錄，采用表格直觀顯示，清楚呈現(xiàn)不同對抗組合的勝負(fù)關(guān)系（如表2所示）。

表2所有馬匹對陣分析表

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：孫臏采取何種方式將不利局面轉(zhuǎn)為有利條件？需要把握的關(guān)鍵點及前提條件為何？學(xué)生借助表格歸納出：孫臏全面考量了比試規(guī)則及對手實際水平，制訂了基于田忌賽馬理論的馬匹分級戰(zhàn)術(shù)，具體實施方式：田忌以下等馬與齊威王的上等馬競賽，田忌派出上等馬對陣齊威王的中等馬，田忌用中等馬與齊威王的下等馬比賽，田忌的上等馬配齊威王的中等馬足以贏得比賽。田忌與孫臏間的充分信任關(guān)系構(gòu)成比賽基礎(chǔ)，且一絲不茍地實施策略，此外田忌的參賽馬匹需全程維持最佳競技狀態(tài)。

學(xué)生在分析表格信息時易產(chǎn)生困惑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，提高對文本的把握。學(xué)生A對此提出疑問：若是齊威王改變原有策略，田忌的計策是否依然可行？學(xué)生B對此質(zhì)疑：田忌為何選擇采納孫臏的計策，而非另作戰(zhàn)術(shù)安排？學(xué)生C對此提出疑問：若田忌的馬隊臨場表現(xiàn)不力，該對策是否還能奏效？學(xué)生D質(zhì)疑：為何齊威王未能察覺田忌與孫臏的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整？學(xué)生E對此存疑：若田忌對孫臏的排兵布陣產(chǎn)生動搖，比試的勝負(fù)怎樣？教師可對學(xué)生的質(zhì)疑與探討進(jìn)行歸納整理，把握問題的核心要點，結(jié)合具體解析加以引導(dǎo)。倘若齊威王跟著變換方法，比賽將轉(zhuǎn)入更復(fù)雜的階段，那么則需相應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)安排；孫濱通過其高超的軍事智慧說服了田忌接受建議；優(yōu)良的馬匹狀態(tài)構(gòu)成賽事勝利的必要前提，賽前必須做好馬匹狀態(tài)的保障工作。借助質(zhì)疑性對話，學(xué)生掌握了問題分析的多元路徑，實現(xiàn)認(rèn)知水平的進(jìn)階發(fā)展。

六、教學(xué)評價設(shè)計

（一）追蹤思辨表現(xiàn)，落實過程評價

《田忌賽馬》的教學(xué)方式摒棄了單一的分?jǐn)?shù)評價，采用了生動靈活的課堂觀察與活動表現(xiàn)評價，這一轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖峁┝松钊雽W(xué)生內(nèi)心世界的窗口。教師的目光穿梭于課堂的各個角落，細(xì)心捕捉學(xué)生的課堂參與度、小組合作中的默契與分工、討論的熱烈與深度，這些細(xì)微之處無不映射著學(xué)生思辨能力的萌芽與成長。通過這樣的過程性評價，教師能夠迅速感知到教學(xué)的脈搏，適時調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在思辨的海洋中自由遨游，同時也為教師的課后自我反思與教學(xué)的持續(xù)完善提供了堅實的依據(jù)。

（二）對應(yīng)思辨目標(biāo)，實施終結(jié)性評價

如果說過程性評價是思辨能力培養(yǎng)的細(xì)膩筆觸，終結(jié)性評價則是檢驗學(xué)習(xí)成效的有力標(biāo)尺。《田忌賽馬》思辨性閱讀課后測驗的設(shè)計，不僅涵蓋了對基礎(chǔ)知識的考查，更側(cè)重于對學(xué)生理解孫臏思維過程的深度挖掘，以及將思辨能力遷移至課外閱讀的能力檢驗。

（三）關(guān)注思辨體驗，促進(jìn)教學(xué)反思

在《田忌賽馬》思辨性閱讀教學(xué)的探索中，同伴反饋成為促進(jìn)教學(xué)反思、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過邀請同年級語文組教師進(jìn)行旁聽與課后訪談，教師得以從多重視角審視教學(xué)過程的得與失。訪談中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)設(shè)計的亮點與不足展開深人探討，不僅肯定了現(xiàn)有教學(xué)的積極效果，還提出了寶貴的改進(jìn)建議。這一過程既是教師個人成長的寶貴經(jīng)歷，又是整個語文教研組智慧碰撞、共同進(jìn)步的生動體現(xiàn)，

（作者單位：甘肅省永登縣大同鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮