趣味教學法在小學語文基礎知識鞏固中的應用

字詞是語文的基本元素，小學生需要從一筆一畫開始認識漢字，逐步構建語言表意系統。豐富的詞匯量如同細密的磚瓦，能讓學生準確表達內心的想法，語法與句式則像大廈的結構框架，能助力學生構建有條理、邏輯清晰的語言表達體系。教師應利用新穎的教學方式吸引學生主動學習基礎知識，提高語文基礎知識教學效率。

一、神秘寶箱啟智，激發識字潛能

（一）寶箱籌備：知識藏匣，卡片精填

自我決定理論提出：人類有三種基本的心理需要，即自主需要、勝任需要和歸屬需要。而自主需要是指學生希望能主宰自己的學習，有選擇學習內容和方式的權利。教師應基于以上教育理論，以充滿趣味性的、能滿足學生自主需要的方式開展識字教學活動，以激發學生潛能，助力學生在有限的時間內識記更多生字。

在分析學情后，教師發現了兒個問題：（1）部分學生尚未掌握有效的識字方法，只是單純地依靠教師的講解或者反復抄寫來記憶。（2）一些學生缺乏自主識字的意識。（3）大多學生對漢字的字義理解不夠深刻。

為了激發學生的識字潛能，教師設計了如下教學方案：從教材中甄選重點生字詞，并制作成精美的卡片。卡片的正面標注某篇課文的生字及詞語，背面附錄釋義、組詞以及簡單的例句。活動時，學生從紙箱中隨機抽取一張卡片，并根據卡片中標注的信息回答問題，即若抽中正面，需面向全班說明生字、詞語的釋義；若抽中反面，則要在規定時間內寫出相應的字詞。

筆畫講解、反復抄寫等識字方式相對比較枯燥，長期使用容易引起學生的心理疲勞，因而難以獲得最佳的學習效果。教師要大膽創新教學方法，在分析學情及教材內容后制作識字卡片，以檢驗學生的識字學習成果，并在測驗中發現他們的不足，進而針對性調整教學方案。

（二）驚喜抽取：任務挑戰，鞏固強化

成就動機理論強調，當學生將挑戰看作獲取成功的途徑時，他們便能萌生挑戰意識。教學小學語文基礎知識時，教師應從學生的心理特點出發，設計難度適中、具有一定挑戰性的任務，并鼓勵學生主動與同伴競賽，使其在競賽活動中掌握漢字書寫方法，知曉生字的字義，進而鞏固基礎知識

語文課堂上，教師按照如下方法開展識字教學（見下頁圖1）。首先，教師拿出提前準備好的寶箱發給各個小組。然后，各小組推選一名主持人。主持人將卡片的正面或反面對準自己，以檢驗答題者的回答是否準確。活動開始后，小組中的學生輪流抽取卡片，并依據卡片內容完成生字認讀、生字組詞、詞語造句或詞語釋義等任務：若答對可以獲得貼紙獎勵，若答錯接受相應的懲罰（懲罰的方式包括說一個小故事或在規定時間內抄寫完某一課的生字）。

在學生參與挑戰任務時，教師觀察全班的表現，同時在量化表中為各個小組打分，簡單記錄小組成員的優點或不足之處。活動結束后，教師將量化表發放給各個小組，輔助學生總結、復盤此次的活動，并讓學生對照老師的評價進行反思、改進。

圖1

小學生渴望獲得他人的認可。小學語文基礎知識教學中，教師應從學情出發，圍繞教材中的生字設計具有挑戰性的任務，并引導學生參與挑戰項目，在競賽中激發他們的好勝心，刺激其主動參與到任務中，進而在潛移默化間牢記漢字的讀音、寫法。

二、情境舞臺演繹，領悟詞語真意

（一）情境編織：教材為基，創設情境

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下獲取的。小學生以形象思維為主，難以理解抽象的概念和理論，而情境能夠將抽象的知識轉化為形象、直觀的畫面，便于學生深人理解知識。在小學語文基礎知識教學中，教師應從學生的學習特點出發，巧妙創設適宜的情境，幫助其理解詞語的含義。

以三年級下冊《鹿角和鹿腿》為例，為了幫助學生理解珊瑚、勻稱、撒開、掙脫等詞語，教師運用了情境教學法（見圖2）。以下是具體的操作步驟。

首先，教師利用多媒體展示珊瑚的圖片和視頻色彩斑斕、形態各異的珊瑚，瞬間吸引了學生的目光。教師趁機引導學生認真觀察，并簡單介紹珊瑚的形狀、特點，順勢引出“珊瑚”一詞。通過視頻和圖片欣賞與特點分析，學生理解了“珊瑚\"這個詞語的含義。接著，教師請幾位學生上臺，從中挑選一些身材較為“勻稱”的人，讓臺下的學生運用言簡意賅的話描述其身材比例，如肩膀寬窄合適、手臂和身體的比例協調等，通過這樣的方式幫助學生理解詞語“勻稱”。最后，在講解“撒開\"和“掙脫\"時，教師特意安排了一個小游戲：一位學生扮演小鹿，用一根繩子輕輕系住其手臂代表被纏住，然后讓他快速地“跑起來并甩開手臂”，演示出“撒開”的樣子；同時用力地“擺脫繩子的束縛”，表現出“掙脫”的樣子。在特定情境下，學生理解了以上詞語的含義。

基于情境引導學生學習課文中的詞語，能化難為易，促進學生深刻理解詞語的含義，同時增加教學的趣味性，吸引學生主動參與到學習任務中。簡而言之，教師應從學生的身心特點出發，以其喜聞樂見的方式開展詞語教學活動，輔助學生理解詞義。

（二）角色入境：表演詮釋，深度理解

小學生對游戲情有獨鐘。語文基礎知識教學活動中，教師應從學情出發，在課堂上組織趣味角色表演，讓學生在對話、同伴互動中靈活運用詞語，在即興表達中體會詞語的情感色彩，進而實現從抽象認知到具象理解的跨越。

以三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課為例，課堂上，教師挑選兩名學生面向全班進行角色表演，以輔助大家理解本篇課文涉及的詞語：抱怨、灰心喪氣、猛撲。扮演鹿的學生對著鏡子扭動身體，當看到自己的腿時，立馬蹶著嘴、皺著眉，臉上露出滿滿的嫌棄，以豐富的面部表情詮釋鹿對自己纖細的四條腿的“抱怨”。扮演獅子的學生，以面部表情表現獵物逃走時的“灰心喪氣”，當獵物出現時，以靈敏的動作表現“猛撲”，體現食肉類動物的兇猛。

圖2

當學生表演時，教師從旁觀察。表演結束后，教師鼓勵學生簡單介紹自己對詞語的理解，或提出心中的疑問。學生積極參與互動學習，討論如何牢固記憶詞語。教師在學生發言的基礎上進行總結。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。\"學習興趣的培養尤為重要。將游戲與字詞教學活動融合，迎合了小學生的興趣，教師應大膽創新教學方式，以角色表演的形式輔助學生理解課文中詞語的含義。

三、實物教具賦能，明晰句式結構

（一）實物引人：直觀呈現，表達欲燃

在語文課堂上引入實物，能有效豐富教學手段。教師應通過實物展示激發學生對所學內容的探索興趣，使其從被動接受知識轉變為主動獲取新知。綜上，在教授“句式\"方面的知識時，教師可出示與教學內容相關的實物，啟發學生觀察物品的外形特點，以激發學生的表達欲望，進而學會運用固定句式表達觀點。具體流程見圖3。

圖3

以三年級下冊《我變成了一棵樹》為例，為了激發學生的表達欲望，使其在表達中掌握固定句式，教師可先展示大樹模型（運用黏土精心制作的手工作品），引導學生觀察其形狀、構造后，再提問：“如果你是一棵樹，你會想要什么樣的鳥窩？\"接著，學生嘗試用文中“我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的…\"的句式來描述。

隨后，教師鼓勵學生大膽想象：還可以用哪些元素裝飾樹？學生自由暢想，并將自己的想法說給同桌聽。有的說：“我變成了一棵長滿花朵的樹，當微風襲來，濃郁的花香讓我沉醉。”有的說：“我變成了一棵長滿糖果的樹，糖果香甜的味道讓我特別開心。”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"課標”）提出：語文教學中，教師要指導學生聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句所傳達的意思。在小學語文基礎知識教學中，教師要根據課標的要求為學生創設實物情境，為句式練習搭建平臺，讓其產生語言描述的沖動，在語言互動中掌握句式。

（二）句式搭建：結構套用，精準表意

加德納認為，人的智能是多元的，其中語言智能對于表達能力的提升至關重要。表達能力培養是小學語文教學的重要目標之一。語文基礎知識教學中，教師應在梳理文本內容的基礎上進行句式搭建，引導學生運用固定的框架、句式結構闡述觀點，以提升其精準表達個人觀點的能力。

以三年級下冊《我變成了一棵樹》為例，教師可先引導學生觀察實物（用黏土做成的各種造型的樹）。然后圍繞“你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對一—對了，鳥窩！\"這一句式進行拓展教學：引導學生以“樹”的身份設想自己的身體上會長出什么。學生認真思考后會說：“你猜，我變的樹上會長什么？當然不是樹葉，果實也不對一對了，是一簇簇美麗的花朵！\"有的學生可能會說：“你猜，我變的樹上會長什么？當然不是花朵，果實也不對對了，是一塊塊美味的巧克力！\"這樣的練習，發展了學生的想象力，增強了學生語言組織的邏輯性。

句式是語文課程中的基礎內容，指導學生圍繞固定句式展開訓練，有助于提升其思維能力和表達能力。在教學實踐中，教師應給出“模板”，系統地引導學生套用結構，為他們的語言輸出構建穩固的框架，準確表達個人觀點。

四、兒歌旋律助學，開啟樂學篇章

（一）兒歌創編：知識為核，韻律為衣

課標提出：要注重引導學生閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。教師要基于課標的要求，啟發學生創編與語文基礎知識相關的兒歌，以增強學生的記憶。

以三年級下冊《蜜蜂》為例，教師按照如下方法開展基礎知識教學（見圖4）。教師分析文本后提取了課堂練習需要的生字、詞語與句式：“辨”“蜜蜂\"“試驗”“無論……多…都…”。考慮到班級的學生富有想象力，于是教師決定將字詞句式訓練與歡快的兒歌融合起來，即鼓勵學生自主創編與本課時基礎知識相關的兒歌。兒歌創編過程中，學生可以獨立構思，也可以與同桌、前后桌合作。在學生自主學習時，教師認真觀察大家的表現，及時為有需要的學生提供方法指導，輔助學生完成兒歌創編任務。

兒歌創編活動尾聲，教師挑選一份具有代表性的作業向全班展示：“小小蜜蜂真勤旁，辨清方向花叢跑。無論實驗多艱難，都會飛回蜂巢把信報。\"最后，教師啟發學生從是否具有韻律、是否涵蓋本課時的基礎知識、是否朗朗上口等角度進行評價。

富有節奏感的兒歌能幫助學生記憶，降低學習難度，提升學習興趣。教師要敢于打破傳統教學模式的束縛，啟發學生自由想象，創編具有童真童趣、涵蓋課文重點知識的兒歌，提高語文學習質量。

借助兒歌創編，識記基礎知識佳作展示，拓寬創編視野 提取素材，奠定創編基礎自主構思，掌握創編技巧 作品評價，提升創編質量（二）歡樂傳唱：唱演結合，知識內化

創造教育理論強調，教師應鼓勵學生去探索、創新，要注重解放兒童的頭腦、雙手和眼晴。教師要基于陶行知的教育理論，引導學生以具有創意的方式學習課文中的基礎知識，在寓教于樂中愛上語文課堂。例如，可以將兒歌傳唱與字詞、句式學習相結合，讓學生在即興演唱中完成知識內化任務，在潛移默化間牢固記憶所學知識。

以三年級下冊《蜜蜂》一課為例，新課伊始，教師打開多媒體設備播放歡快的幾歌。聆聽結束后，教師鼓勵學生改編歌詞（歌詞應涵蓋本篇課文中的生字詞及蜜蜂特性、實驗過程等關鍵內容）。有的學生編寫出了“法布爾，做實驗，蜜蜂能力真奇妙。辨認方向有一套，逆風沿途把家找”的兒歌，有的學生編寫出了“小小蜜蜂真厲害，實驗之中展技巧，跨越阻礙回到家，辨認方向有門道\"的兒歌。

演唱過程中，教師引導學生用雙手打節拍，著重唱出關鍵詞，以強化對本課時生字“辨、阻、跨”等的記憶，輔助其想象課文中蜜蜂飛行的情景。在輕松、愉悅的氛圍中，這個過程強化了學生的記憶，夯實了全班的語文基礎。

將知識融入兒歌，利用其韻律和節奏識記字詞和句式，既激發了學生的學習興趣，又為學生理解與記憶新知識搭建了橋梁。這種具有創新性的教學方式打破了學習基礎知識的沉悶，讓學生在歡快的氛圍中牢固記憶、靈活運用，更培養了自主學習能力與思維創造力。

掌握字詞知識是學生順利進行語言表達、開展閱讀學習的關鍵所在。學習句式可以豐富表達，讓學生的語言描述更有條理，表達更加準確，也有助于提高他們對文章的理解能力，把握作者的寫作意圖。

小學語文教學中，教師應注重運用具有創新性的手法引導學生學習基礎知識，為其后續的學習奠定基礎。綜上所述，教師要設計難度適中的挑戰任務，激發學生的識字潛能；借助各種情境，輔助理解詞語的含義；借助實物展示，使學生萌生表達欲望，在語言互動中掌握句式；在兒歌創編與傳唱中內化知識，牢固記憶所學內容。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣大同鎮中心小學）

編輯：常超波