思維可“說” 分析有“理”

素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，即數(shù)學(xué)教學(xué)要從“知識(shí)本位\"向“素質(zhì)本位\"轉(zhuǎn)變。說理是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的外在呈現(xiàn)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)本源，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；還能讓教師通過學(xué)生的說理過程了解其對(duì)知識(shí)的理解情況，進(jìn)而針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。下面，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)說理的內(nèi)涵及小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建的意義價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，然后提出了構(gòu)建說理課堂的幾點(diǎn)策略，希望可以為同仁提供一些思路和借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂構(gòu)建的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，說理是一項(xiàng)非常重要的能力和素養(yǎng)，是學(xué)生用語言條理清晰、邏輯合理地闡述自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解或者自己的解題思路。說理課堂的構(gòu)建，是踐行新課改“以生為本\"教育理念的有效路徑，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中意義顯著，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)、理解難度大，小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往存在一定難度，這也是很多學(xué)生出現(xiàn)“不講不會(huì)、一講就會(huì)、一變動(dòng)又不會(huì)\"現(xiàn)象的原因。若不及時(shí)加以解決，則容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和興趣。構(gòu)建說理課堂則能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去分析知識(shí)、思考知識(shí)，并通過說的方式將自己的認(rèn)知、想法表達(dá)出來，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。說理課堂的構(gòu)建則能為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能。在說理過程中，學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題思路，然后以簡(jiǎn)單、有邏輯的語言進(jìn)行表達(dá)，這可在無形中幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程從單純“輸入\"向“由輸入到輸出\"轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生逐漸從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過渡，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、邏輯能力的提升有很大幫助。由此可見，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大促進(jìn)作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性，而小學(xué)生對(duì)問題的敘述表達(dá)能力相對(duì)較弱。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不敢表達(dá)自己的想法，害怕回答錯(cuò)誤而被嘲笑，部分學(xué)生即使知道問題的答案也不敢發(fā)言，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，容易影響課堂氛圍，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、信心以及口頭表達(dá)能力造成影響。而說理活動(dòng)的開展，則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將自己的解題思維以說的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)思維的外化，為學(xué)生提供了口頭表達(dá)的平臺(tái)，從而使學(xué)生在不斷鍛煉中獲得輸出能力、表達(dá)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂構(gòu)建的策略

（一）培養(yǎng)“說理\"意識(shí)，讓學(xué)生想“說理”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生則處于從形象思維向理性思維過渡的階段，對(duì)于晦澀復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)難免存在認(rèn)知、理解難度，若不能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣、對(duì)說理產(chǎn)生興趣，必然很難獲得理想的教學(xué)效果。因此，想要真正構(gòu)建說理課堂，首先要激活學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成說理意識(shí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生去說理。具體實(shí)踐中，教師可從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法，盡可能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，以激起學(xué)生的說理興趣和意識(shí)，讓學(xué)生想說理，主動(dòng)去說理。

例如，在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可轉(zhuǎn)變思路，先通過視頻動(dòng)畫為學(xué)生呈現(xiàn)“將木棍從中間分成兩段”的過程，以具象化的方式引導(dǎo)學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以動(dòng)畫視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合情境設(shè)置問題，為學(xué)生思考、說理搭建平臺(tái)。具體情境如下：小兔子生日要到了，兔媽媽給小兔子做了一個(gè)很大的蛋糕，并把蛋糕平均分成8份，然后想考一考小兔子，你想要吃蛋糕的 還是 ？ 小兔子開心地說：“我喜歡吃蛋糕，我要選擇能吃到最多蛋糕的選項(xiàng)，我要吃 ！\"此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為小兔子能吃到最多的蛋糕嗎？為什么？\"針對(duì)這一問題，學(xué)生發(fā)表了自己的看法。有的學(xué)生思考后回答：“小兔子能吃到最多蛋糕，因?yàn)?比2和4大。\"有的學(xué)生則表示：“小兔子選擇 只能吃到最少的蛋糕，因?yàn)? 就是把蛋糕平均分成8份，然后吃其中的1份。\"還有學(xué)生表示：“小兔子想要吃最多的蛋糕應(yīng)該選擇 ，因?yàn)槭前训案馄骄殖?份，然后吃其中的1份，也就是能吃到半個(gè)蛋糕。\"這種方式讓數(shù)學(xué)問題變得生動(dòng)有趣，并且存在一定爭(zhēng)議性，容易激起學(xué)生的說理興趣和意識(shí)，讓學(xué)生想說理，主動(dòng)開動(dòng)腦筋思考問題，并參與到說理之中。在說理過程中，學(xué)生在闡述自己認(rèn)知和思路的過程中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的了解，無形中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)際教學(xué)中，教師還可以將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生從熟悉的生活出發(fā)來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并對(duì)此產(chǎn)生疑惑，以此激起學(xué)生的說理意識(shí)和興趣。以北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓\"為例，在完成教材內(nèi)容講解后，教師可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問題：“為什么馬路上的下水井蓋都是圓形的？”“為什么篝火晚會(huì)時(shí)大家總是圍坐成一個(gè)圓形？”提出問題后，教師還可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示與問題相對(duì)應(yīng)的生活情境，以此加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題和生活的關(guān)聯(lián)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來思考問題，并指導(dǎo)學(xué)生將問題和圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)與面積等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以此激起學(xué)生的說理興趣。經(jīng)過思考后，有的學(xué)生說：“下水井蓋采用圓形是為了避免傷到維修的人員，因?yàn)槿切巍⒄叫芜@些形狀都有尖尖的角。\"有的學(xué)生說：“如果將井蓋設(shè)計(jì)成三角形或者正方形，那么在井蓋變換位置時(shí)就容易掉進(jìn)去，但是圓的直徑都一樣長(zhǎng)，可以避免這個(gè)問題。”還有學(xué)生表示：“圓的直徑相等，圍坐成圓形，那么每個(gè)人和火堆的距離都一樣。\"這種方式不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，還可激起學(xué)生的說理興趣，為學(xué)生說理能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）梳理\"說理\"主線，讓學(xué)生敢\"說理”

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常占據(jù)課堂主體地位，按照既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)大綱要求照本宣科地進(jìn)行理論知識(shí)講解，課后為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，缺乏說理的意識(shí)和信心。因此，為突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置問題，通過問題為學(xué)生提供指引，幫助其明確說理主線和思路，從而讓學(xué)生愿說、敢說。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”中“梯形的面積”為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)面積的含義，同時(shí)掌握梯形面積的推導(dǎo)公式和思路，掌握梯形面積的計(jì)算方法，并且能夠靈活地應(yīng)用計(jì)算公式解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。但由于面積是一個(gè)相對(duì)較為抽象的概念，且計(jì)算方法和周長(zhǎng)明顯不同，需要學(xué)生具備一定的空間思維及幾何直觀意識(shí)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在理解這部分知識(shí)時(shí)存在較大的困難，甚至死記硬背公式，不能靈活應(yīng)用。為此，具體教學(xué)時(shí)教師可以改變思路，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)探索者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過新舊知識(shí)結(jié)合的方式為說理提供依據(jù)。

比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“我們已經(jīng)學(xué)過的圖形有哪些”，由此引出長(zhǎng)方形、正方形等圖形，并讓學(xué)生自主思考和回答。很多學(xué)生經(jīng)過思考給出答案：長(zhǎng)方形面積 長(zhǎng) × 寬，正方形面積 邊長(zhǎng) × 邊長(zhǎng)，平行四邊形的面積 底 × 高。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問：“梯形是四邊形嗎？是否可以將梯形轉(zhuǎn)化為熟悉的其他圖形？\"教師通過核心問題的設(shè)計(jì)為學(xué)生指明思考的方向，以此降低學(xué)生的說理難度。對(duì)于小學(xué)生而言，熟悉的圖形有限，因此可從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如此說理方向就轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌⑻菪无D(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形、正方形或者平行四邊形”。經(jīng)過分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到梯形可以轉(zhuǎn)換為平行四邊形，但不一定能轉(zhuǎn)換為其他圖形。這樣進(jìn)一步明確了說理主線方向，并且明確了說理的關(guān)鍵點(diǎn)，即梯形和平行四邊形的高、底之間存在怎樣的關(guān)系。有了具體的說理方向后，說理難度自然下降，這不僅能夠提高學(xué)生說理積極性，還能幫助學(xué)生深層次地理解梯形面積計(jì)算方法的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展均有積極意義。

（三）鍛煉“說理”思維，讓學(xué)生會(huì)“說理”

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，相比其他學(xué)科具有一定難度。從既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維和表達(dá)不一致的情況，簡(jiǎn)單來說就是不能將自己的思維過程準(zhǔn)確地說出來，也就是不會(huì)說理。作家劉鵬曾說：“一件事情如果你不能講清楚，那么很大可能是因?yàn)槟銢]有完全理解。\"因此，為了幫助學(xué)生徹底理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實(shí)際教學(xué)中教師需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生闡述自己對(duì)知識(shí)的理解以及解題思路。這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的說理思維，還能幫助學(xué)生將語言表達(dá)和思維理解整合在一起，使其真正“知其然并知其所以然”，做到會(huì)解題、會(huì)說理，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)\"認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)\"這部分內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，了解分?jǐn)?shù)的含義。為此，在為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置問題，為學(xué)生提供思考和說理的機(jī)會(huì)。如：“將一個(gè)圓隨機(jī)分成3份，其中1份涂成紅色，你認(rèn)為紅色這部分是圓的 嗎？為什么？”這一問題的指向性明確，并且緊扣教材內(nèi)容，可為學(xué)生說理提供明確方向和思路。從具體教學(xué)情況來看，有的學(xué)生說：“紅色部分是圓的 ，將圓分成3份，選擇了其中1份涂成紅色，所以是圓的 。”有的學(xué)生說：“紅色部分并不是圓的 ，因?yàn)轭}目中說了是隨機(jī)將圓分成3份，那么3份的大小就不一定完全相等，紅色部分可能多也可能少。\"還有學(xué)生說：“物體在被平均分之后才能用幾分之一表示，這道題中是隨機(jī)將圓分成3份，沒有平均分，所以不能用 來表示紅色部分。\"學(xué)生在交流表達(dá)自己想法的過程中，既給出了自己的答案，又解釋了自己的理解以及思維過程，在無形中實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)和思維過程的結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力及說理能力的鍛煉均有很大幫助。不僅如此，學(xué)生在說理過程中多次提到了“平均分”這一關(guān)鍵詞，表明學(xué)生已經(jīng)初步把握了分?jǐn)?shù)的含義和性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的說理情況，對(duì)分?jǐn)?shù)的含義、性質(zhì)、表示方法等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以此加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造說理?xiàng)l件，能夠讓學(xué)生在分析問題、闡述理由的過程中鞏固對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生說理能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）強(qiáng)化“說理\"能力，讓學(xué)生善“說理”

常規(guī)教學(xué)中，教師通常是按照固有思維從學(xué)生的解題過程中尋找問題，然后再給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問題。這種教學(xué)模式固然能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并盡可能預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生，但是出錯(cuò)并不可怕，重要的是能靈活地應(yīng)用錯(cuò)誤資源來幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生更加善于說理。為此，實(shí)際教學(xué)中教師可打破陳規(guī)，在引導(dǎo)學(xué)生說自己解題思路的同時(shí)，靈活地應(yīng)用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、展開說理，從而強(qiáng)化學(xué)生的說理能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

例如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)“乘法\"這部分內(nèi)容時(shí)，從既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，三位數(shù)乘兩位數(shù)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握并不徹底，因而在實(shí)際運(yùn)算時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題和錯(cuò)誤。因此，具體教學(xué)中教師可以轉(zhuǎn)變思維，從易錯(cuò)題入手，為學(xué)生出示錯(cuò)誤示范，如‘ 335×12= 695”，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算，并說一說題目中的答案是否正確，為什么。經(jīng)過計(jì)算后，很多學(xué)生給出了自己的答案“4020”。有的學(xué)生說：‘ 335×10= 3350，乘以12肯定要比乘以10的結(jié)果大，題目中的答案695顯然是不對(duì)的。\"有的學(xué)生說：‘ 335×12 末尾是 5×2 ，答案最后一位數(shù)肯定是0，題目中答案末尾數(shù)是5，所以答案肯定是不對(duì)的。\"這樣從易錯(cuò)題入手進(jìn)行教學(xué)，可以通過問題引導(dǎo)激活學(xué)生的說理思維，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維來分析問題，這不僅能幫助學(xué)生鍛煉說理能力，還能在無形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維來分析和思考問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力有很大幫助，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)能力的有效手段。

再如，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“三角形三邊關(guān)系\"這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生逆向說理的角度出發(fā)，選取既往教學(xué)中學(xué)生在解答此章節(jié)習(xí)題時(shí)的典型問題、易錯(cuò)題進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生自主分析習(xí)題、發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生說理能力的鍛煉。

比如，教師可為學(xué)生出示如下習(xí)題：“已知三角形ABC為等腰三角形，其中兩條邊的邊長(zhǎng)分別為 6cm 、13cm ，那么它的周長(zhǎng)有 25cm 或者 32cm 兩種情況。”在給出習(xí)題后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分析題目中的答案是否正確，并說一說自己的理解。此時(shí)，有的學(xué)生說：“題目中的計(jì)算結(jié)果是正確的，因?yàn)轭}目中沒有指明給出的邊長(zhǎng)是不是腰長(zhǎng)，所以就存在兩種可能：一種是腰長(zhǎng)為 6cm ，那么三角形的周長(zhǎng)就是 6+6+13=25cm ;另一種可能是腰長(zhǎng)為 13cm ，那么周長(zhǎng)就是 13+13+6=32cm 。\"很多學(xué)生表示認(rèn)同，認(rèn)為這個(gè)三角形的周長(zhǎng)就是存在兩種情況。但也有學(xué)生提出了不同意見，認(rèn)為這一解答方式不正確，并指出這個(gè)三角形只有一個(gè)周長(zhǎng)，即 32cm ，因?yàn)殡m然題目中沒有明確說明哪條邊是腰長(zhǎng)，似乎存在兩種可能性，但是我們要考慮三角形三邊關(guān)系，也就是說三角形中任意兩條邊的和要大于第三條邊，如果 6cm 的邊為腰長(zhǎng)，那么兩個(gè)腰長(zhǎng)之和就是 12cm ，小于第三條邊的 13cm ，顯然不符合三角形三邊關(guān)系的定律，這一假設(shè)自然就不成立。所以，這個(gè)三角形中 13cm 應(yīng)該為腰長(zhǎng)， 6cm 為第三條邊的長(zhǎng)，那么它的周長(zhǎng)就是 13+13+6=32cm 。通過錯(cuò)誤資源的引入，學(xué)生可以從逆向角度出發(fā)展開思考和說理，從而在糾錯(cuò)中加深對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解，同時(shí)獲得說理能力的鍛煉和提升。

三、總結(jié)

構(gòu)建說理課堂是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效手段。說理過程是學(xué)生深度思考的過程，在說的過程中，學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)知識(shí)形成更深入的思考，并且對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)以及自己的思維認(rèn)知等進(jìn)行梳理整合，從而達(dá)到“知其然并知其所以然”的效果，這對(duì)于拓展學(xué)生思維深度、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂均有積極意義。與常規(guī)教學(xué)方式相比，說理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更重視啟發(fā)學(xué)生思維，并為學(xué)生創(chuàng)造條件去分析和梳理知識(shí)，然后通過闡述、交流來內(nèi)化知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效果有很大幫助。為此，今后教學(xué)中教師仍需要繼續(xù)探索說理課堂的構(gòu)建方法，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說理的機(jī)會(huì)，以不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣崇武中心小學(xué)）編輯：趙飛飛