核心素養(yǎng)視野下的“思辨性閱讀與表達(dá)課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷積累和豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，新課標(biāo)還提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式推動(dòng)新教改工作向縱深推進(jìn)，其中包括“思辨性閱讀與表達(dá)”。助力小學(xué)生文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造等四個(gè)維度能力的形成和發(fā)展，需要教師提升對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注。

一、明確目標(biāo)，引領(lǐng)思辨性閱讀與表達(dá)

教師應(yīng)將促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)高效課堂。在《圓明園的毀滅》教學(xué)開始之前，本人首先梳理教學(xué)思路，形成如下教學(xué)目標(biāo)（見表1）：

表1

1.讀懂：初步了解圓明園，理解“眾星拱月”“玲瓏通透”等詞義，感受昔日萬園之園的輝煌，為思辨性閱讀與表達(dá)奠基。

2.讀通：有感情地朗讀文本，畫出并了解重點(diǎn)句子的含義，對(duì)課文層次進(jìn)行劃分；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，使學(xué)生直面近代屈辱歷史，并在多邊互動(dòng)中探尋“圓明園被誰毀滅的？\"\"為什么圓明園會(huì)有這種不幸的遭遇？”的答案。

3.讀透：促使學(xué)生在閱讀中思考課文的描寫方式及特點(diǎn)；創(chuàng)新作業(yè)布設(shè)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以讀促寫，讓學(xué)生探究作者用圓明園的輝煌來反襯其毀滅的原因，并讓學(xué)生假設(shè)自己是流失在外的文物，有什么心里話想說。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓他們讀透課文，并在反思體悟中形成奮發(fā)圖強(qiáng)的意識(shí)。

其次，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，本人準(zhǔn)備了相應(yīng)的教學(xué)課件，選擇《文物的歸屬是故鄉(xiāng)》《逃出大英博物館》《火燒圓明園》等短劇、影視作品中的精彩內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以國寶的鄉(xiāng)愁展開教學(xué)，讓學(xué)生置身真實(shí)的情境中進(jìn)行沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)。

再次，以師生共讀的方式，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容的品味，感受作者運(yùn)用了哪些寫作手法；將昔日輝煌與毀滅形成對(duì)比，提煉思辨性閱讀與表達(dá)關(guān)鍵問題，使學(xué)生具有思考的方向，發(fā)表自身的閱讀感受、提出閱讀問題，開展閱讀探討。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的研究”（2023ZJY417）的階段性研究成果。

最后，本人通過國寶昔日的悠閑、今日身在何方與未來歸家之路，與課文教學(xué)形成串聯(lián)，在智能教輔工具的應(yīng)用中，幫助學(xué)生深入地理解；同時(shí)，促進(jìn)他們辯證思維、邏輯思維與形象思維等得到良好的發(fā)展，布置創(chuàng)新作業(yè)，助力知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱與責(zé)任感。

二、優(yōu)化方法，支持思辨性閱讀與表達(dá)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

在教學(xué)中，本人通過語言構(gòu)建、智能教輔設(shè)備、影音資料等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，用商雙羊尊的一封家書奏響課堂教學(xué)的序曲。學(xué)生的關(guān)注力被造型獨(dú)特的商雙羊尊吸引，他們十分好奇：為什么兩只背部相連的“小羊\"會(huì)流失海外？

這時(shí)，教師可提問：“看了這封家書，大家能告訴我，商雙羊尊的家在哪里嗎？\"學(xué)生齊聲回答：“中國。”教師繼續(xù)追問：“具體是我們中國的哪里？\"學(xué)生1搶答：“圓明園。\"教師繼續(xù)提問：“這只誕生于我國商周時(shí)期，受到乾隆皇帝喜愛的國寶，現(xiàn)在身處何處？”學(xué)生2回答道：“在英國的大英博物館里。”

“是的。大家確實(shí)認(rèn)真聆聽了國寶寫給我們的家書，那你們知道它為什么會(huì)流落到異國他鄉(xiāng)嗎？這其中有著怎樣的歷史故事？讓我們今天一同走進(jìn)《圓明園的毀滅》。\"教師可在“毀滅”一詞下做標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)商雙羊尊昔日的家，感受“萬園之園”曾經(jīng)的輝煌。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，本人以情境創(chuàng)設(shè)、信息化引導(dǎo)、設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們提出“為何國寶會(huì)離開家鄉(xiāng)？”“國寶離開家遭遇了什么？”“國寶什么時(shí)候回家？”等問題

（二）掌握方法，趣味學(xué)習(xí)

隨后，教師讓學(xué)生一同大聲讀出希沃PPT中出現(xiàn)的第一個(gè)任務(wù)“我的家一昔日的輝煌”，并在“輝煌\"下做標(biāo)記，與剛才的“毀滅\"形成對(duì)比。接著，教師讓學(xué)生朗讀課文，劃分段落大意，并對(duì)生字詞標(biāo)注拼音，使學(xué)生在閱讀中歸納各自然段的意思。

在師生共讀中，教師提出“我們以朗讀接龍的方式，每個(gè)人來讀一句”，讓學(xué)生結(jié)合上下文有感情地朗讀，更好地理解課文中的生字詞和內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)句子、閱讀問題用\".\"\"？\"不同記號(hào)標(biāo)出。

之后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的生字、詞卡，引入識(shí)字、釋義小游戲，了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，幫助他們掃清閱讀障礙，確保學(xué)生能夠讀懂課文，知道圓明三園，能夠正確識(shí)讀“灰燼\"“亭臺(tái)樓閣”等。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中搜集到的對(duì)圓明園復(fù)原視頻、圖片應(yīng)用到展示環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)的“加持”下，教師構(gòu)建生動(dòng)的課堂，加深學(xué)生的閱讀理解，使他們走進(jìn)國寶昔日的家，感受圓明園的輝煌。同時(shí)，教師以對(duì)比教學(xué)的方式，將圓明園昔日的輝煌與毀滅后的斷壁殘?jiān)霰容^，形成視覺沖擊，使學(xué)生感受何為“不可估量的損失”。

三、布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)思辨性閱讀與表達(dá)

（一）補(bǔ)充素材，推出任務(wù)

教師再推出第二個(gè)任務(wù)“我目睹一昨日的毀滅”，繼續(xù)將國寶的經(jīng)歷與教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中感受斷壁殘?jiān)V說的民族苦難。為了促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)，本環(huán)節(jié)教師將設(shè)置子任務(wù)，讓學(xué)生將昔日輝煌與被毀壞的圓明園景象作對(duì)比，感受國寶“目睹”這一刻內(nèi)心的痛苦之情，并出示親歷者的書信、名人曾經(jīng)對(duì)圓明園的贊譽(yù)（見表2）。

表2

教師讓學(xué)生閱讀不同人對(duì)圓明園的記憶和評(píng)價(jià)，并發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)后的看法，說一說“我”心里的圓明園。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀分析、展開漫步園內(nèi)的想象，可以是乘坐時(shí)光機(jī)回到160多年前輝煌的圓明園，也可以是結(jié)合當(dāng)下的游覽經(jīng)歷而發(fā)出的真實(shí)感嘆。

教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在回顧歷史中激發(fā)不忘國恥、振興中華的情感。之后，教師將班級(jí)中的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)\"的原則分組，讓他們進(jìn)行閱讀探討，并借助云學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)的資料與附文。教師給出的問題，如：

（1）你如何理解圓明園的毀滅是中國文化史和世界文化史上難以估量的損失？（2）曾經(jīng)的圓明園是什么樣子的？哪里能夠看出它是“中國園林藝術(shù)的最高成就”？（3）圓明園為什么被毀滅？其被毀滅的經(jīng)過是怎樣的？（4）作者選擇了“圓明園的毀滅”為題，為何用較大篇幅描寫它曾經(jīng)的輝煌？這是不是跑題了呀？（5）通過本篇課文的學(xué)習(xí)，你們獲得了怎樣的閱讀啟發(fā)？

結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，教師給予學(xué)生課堂探討、分享閱讀想法的空間，讓他們合作對(duì)思路進(jìn)行梳理，在探究“國寶離家”“為何會(huì)產(chǎn)生這樣的悲劇”中開展思辨性閱讀與表達(dá)。

各小組展開激烈的閱讀探討，并對(duì)本組的意見進(jìn)行總結(jié)，第一個(gè)學(xué)生小組得出這樣的答案：

（1）圓明園的毀滅之所以被視為“中國文化史和世界文化史上難以估量的損失”，是因?yàn)樗鼌R聚了無數(shù)中華文化的精華，其規(guī)模宏大、藏品豐富，代表了當(dāng)時(shí)園林藝術(shù)的最高水平。它的毀滅不僅是中國文化的巨大損失，也讓世界文化遭受了重創(chuàng)。

（2）圓明園曾是宏偉壯觀的皇家園林，集中國園林藝術(shù)之大成。其布局精妙，融合了中式園林的典雅與西式園林的開闊的特點(diǎn)；建筑多樣，既有古色古香的亭臺(tái)樓閣，也有異國風(fēng)情的宮殿樓閣。圓明園有著豐富的文化內(nèi)涵和很高的藝術(shù)價(jià)值，所以被稱為“中國園林藝術(shù)的最高成就”。

（3）圓明園被毀是因?yàn)橛⒎?lián)軍的入侵。1860年，英法聯(lián)軍攻占北京并侵入圓明園，大肆掠奪園內(nèi)珍寶，隨后縱火焚燒，使這座舉世聞名的園林化為灰燼。

（4）我們覺得沒有跑題。這是為了對(duì)比，也更加深刻地揭示出毀滅的殘酷與損失之巨大，更容易激發(fā)讀者的憤慨與惋惜之情。

（5）通過本堂課學(xué)習(xí)，我們深刻體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用能夠增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，應(yīng)銘記祖國歷史，保護(hù)、珍惜現(xiàn)有文化資源。

第二個(gè)學(xué)生小組則對(duì)（3）（5）小題提出了略有不同的看法：

（3）侵略者固然是貪婪、無恥的，但是當(dāng)時(shí)清政府軟弱無能，無力保護(hù)自己國家的文化歷史古跡，也是造成圓明園被毀、國寶流落異國他鄉(xiāng)的重要原因。

（5）我們小組成員有去過圓明園的，他當(dāng)時(shí)還納悶爸爸媽媽為什么帶他去一處已經(jīng)被損壞的皇家園林游覽。經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，我們了解了圓明園被毀的經(jīng)過，在圓明園被毀的背后，我們懂得了“落后就會(huì)挨打\"的道理。圓明園的毀滅代表的是國家的一段屈辱歷史，但是更讓我們明白要勿忘國恥、奮發(fā)進(jìn)取的道理。

第三個(gè)學(xué)生小組的表達(dá)很質(zhì)樸，他們對(duì)（5）小題又提出了新的看法：

（5當(dāng)時(shí)的強(qiáng)盜是八個(gè)國家聯(lián)合，他們對(duì)中國的侵略就像大人聯(lián)手打小孩，小孩子肯定是沒有還手之力的。為什么那時(shí)候的中國在八國聯(lián)軍面前毫無招架之力？主要是國力差距太大了。中國無力抵抗，西方列強(qiáng)在圓明園的燒殺掠奪，無惡不作。國力就是世界地位，只有自身本事過硬，才不會(huì)被別的國家小看甚至欺負(fù)。

（二）多邊互動(dòng)，思維發(fā)展

教師結(jié)合學(xué)生的閱讀分析與探討情況，對(duì)廣泛探討、搜集相關(guān)資料，回答較為精彩的小組進(jìn)行肯定和褒獎(jiǎng)。為了提升小學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛國情感，教師出示微課件視頻，讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》電影片段與介紹八國聯(lián)軍侵華歷史的電視節(jié)目。在促進(jìn)學(xué)生與補(bǔ)充文本、影視素材、同伴以及教師的多邊互動(dòng)中，學(xué)生就上一環(huán)節(jié)中存在的分歧，展開對(duì)“圓明園被毀滅的主要原因分析”任務(wù)的探索，師生共讀、一同完善思維導(dǎo)圖（見下頁圖1）。此時(shí)，思辨性閱讀與表達(dá)課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極發(fā)言、查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行閱讀探討。

圖1

四、遷移課外，提高思辨性閱讀與表達(dá)

在本節(jié)課接近尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀《七子之歌》，讓他們有感情地朗讀，并播放澳門回歸時(shí)的音樂。教師引用“我思念一如今的家鄉(xiāng)\"學(xué)習(xí)任務(wù)，出具《這些寶貝，穿越千年與你相見》《走近國寶文物，感受何以中國》《大英博物館中的中國國寶》等相關(guān)的素材，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多流落海外的國寶，觸摸那一段屈辱的歷史。

在進(jìn)行課外閱讀中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使思辨性閱讀與表達(dá)更具連續(xù)性。教師還設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1.結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷和搜集到的資料，說一說在圓明園里最吸引你的文物是什么。請(qǐng)你為它制作一張介紹卡（見表3），讓老師和同學(xué)們認(rèn)識(shí)它，知道它的特點(diǎn)與歷史知識(shí)。

表3

2.假如你是一件被八國聯(lián)軍入侵圓明園時(shí)無情掠走的文物，現(xiàn)在流浪在海外。如果有人能幫你送一封家書，你想和家里人說什么？寫一寫吧！

——，我是——

我現(xiàn)在身處于——，

1860年的一場10月的一場大火，我的家被毀，英法聯(lián)軍———— 。

聽說如今的中國已————

聽說如今的中國少年正 ——————

我希望家鄉(xiāng)不只是夢里的故鄉(xiāng)，我希望能早日回家。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，使他們深刻感受“落后就要挨打\"的道理。在回顧圓明園昔日輝煌與劫難后的景象中，學(xué)生想要了解近代歷史，能夠初步具有辯證思維，更加客觀、理性、全面地看待問題。并且，本次教學(xué)用國寶的口吻進(jìn)行輔助講述，有助于學(xué)生了解侵略者的暴行，促進(jìn)他們的情感升華。

五、總結(jié)

本次教學(xué)是基于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)課堂的構(gòu)建。教師經(jīng)過精心的教學(xué)準(zhǔn)備，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。他們不僅通過圖片、視頻等了解了圓明園曾經(jīng)的輝煌，還對(duì)侵略者的暴行痛心不已。學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)了文本中的字詞知識(shí)，能夠較為準(zhǔn)確地進(jìn)行分段、概括。本次課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

本次教學(xué)的不足之處，主要是教師對(duì)教學(xué)資源的搜集、取舍上，太想讓學(xué)生了解更多內(nèi)容造成課堂節(jié)奏過快，部分學(xué)生可能還在回味，課堂卻已經(jīng)進(jìn)人下一環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容過于緊湊，造成知識(shí)點(diǎn)過于拔高，學(xué)生不能完全消化。這需引起教師的重視，在后續(xù)教學(xué)中避免。教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生一定的思考、閱讀、探討空間，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)中閱讀與理解課文，從而促進(jìn)他們文化素養(yǎng)、愛國情感及核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：廣西南寧市良慶區(qū)那平小學(xué)）

編輯：陳鮮艷